Сборник статей: Учебная деятельность студента университета

Подождите немного. Документ загружается.

ния и уменьшения размера файлов на диске. Резервное копирование оп-

ределяется как технология создания копии данных на носителе, предна-

значенном для восстановления данных в оригинальном месте их располо-

жения в случае их повреждения или разрушения. К технологии резервного

копирования предъявляются такие требования, как надёжность хранения

информации, простота в эксплуатации, автоматизация, минимизирующая

участие пользователя и администратора, а также применение специально-

го программного обеспечения.

Издательский словарь-справочник [4] трактует архивацию как компью-

терный термин, обозначающий процесс сжатия файла (уменьшение раз-

мера в байтах) с помощью специальных программ (архиваторов), для хра-

нения информации, которая не будет востребована в ближайшее время,

или резервного хранения копий файлов.

Термин «архивация» часто используется как синоним резервного копи-

рования, не связанного с использованием особого программного обеспе-

чения и не сопровождающегося сжатием файлов. При этом архивом может

называться несжатый файл, являющийся дополнительной копией важного

файла на внешнем носителе, либо папка для хранения таких файлов. В

современных условиях используются носители достаточно большого раз-

мера, поэтому архивация как мера сохранения не предполагает обяза-

тельного сжатия. Истинный смысл употребляемых кем-либо или где-либо

терминов «архив», «архивация», «архивный» неясен и может быть рас-

крыт только в контексте конкретной ситуации. Поэтому использование та-

ких неоднозначных терминов в учебной практике дидактически неприем-

лемо.

Для хранения же параметров авторизированного доступа примеров

использования какой-либо специальной терминологии или целостной ме-

тодики нами не обнаружено вообще.

В отношении гуманитарной пользовательской среды мы считаем необ-

ходимым определить особые подходы к обращению с информацией, сво-

дящие к минимуму вероятность возникновения невосполнимых потерь

файлов и параметров авторизированного доступа.

Наиболее адекватно суть этих подходов характеризует термин «резер-

вирование». В Большой советской энциклопедии резервирование тракту-

ется как «эффективный метод повышения надёжности технических уст-

ройств посредством введения дополнительного числа элементов и связей

по сравнению с минимально необходимым для выполнения заданных

функций в данных условиях работы» [5].

В нашем случае под резервированием мы понимаем: а) регулярное

создание дополнительных (резервных) копий последних версий файлов на

внешних носителях, самостоятельно и без помощи специального про-

граммного обеспечения осуществляемое пользователем с целью умень-

шения вероятности безвозвратной утери важной информации; б) разме-

щение информации о параметрах и инструментах авторизированного дос-

251

тупа к информационным ресурсам в местах, обеспечивающих, с одной

стороны, беспрепятственный, с другой стороны, полностью конфиденци-

альный доступ. Как видно из определения, термин «резервирование» по

смыслу не совпадает ни с термином «архивация», ни с термином «резерв-

ное копирование».

Использование термина «резервирование» является дидактическим

приемом, позволяющим отказаться от применения неоднозначного терми-

на «архивация», оставив его исключительно для описания процессов, со-

провождающихся сжатием файлов. В противном случае пользователю

всегда пришлось бы по контексту ситуации определять, что скрывается за

словом «архивация». Дополнительные копии файлов на различных носи-

телях получают название «резервных». Общедоступная папка для хране-

ния резервных файлов получает название «Резерв».

В условиях постоянного перехода пользователя с компьютера на ком-

пьютер и отсутствия гарантий квалифицированного административного

управления движением пользовательских файлов целесообразно исклю-

чить применение пользователем какого-либо программного обеспечения,

автоматизирующего резервное копирование.

Для успешного внедрения концепции резервирования необходимо

сформировать у пользователя адекватное представление о степени уяз-

вимости обрабатываемой информации и необходимости принятия мер

информационной безопасности. Для этого можно организовать целена-

правленное получение пользователем дозированного личного негативного

опыта. Мы считаем оправданным и допустимым искусственное создание

ситуации утери файлов на начальном этапе информационно-технологи-

ческой подготовки пользователей.

Имеет смысл наглядно продемонстрировать пользователю эффектив-

ность процедуры резервирования файлов, например, с помощью расчета

уменьшения вероятности утери файлов [2]. В указанном источнике нами

было доказано, что даже простое однократное копирование на внешний

носитель является весьма эффективным компонентом соблюдения мер

информационной безопасности, т. к. при этом вероятность утери умень-

шается на несколько порядков.

Крайне необходимо сформировать у пользователей устойчивую при-

вычку к систематическому использованию личных внешних носителей,

наиболее удобным из которых на сегодняшний момент является USB

флэш-носитель. Для успешной работы с этими носителями необходимо

уделить достаточное время на обучение их использованию, обратив осо-

бое внимание на технологию борьбы с вирусным заражением.

Важнейшим способом резервирования информации следует считать

использование Web-сервисов, предназначенных для хранения пользова-

тельских файлов и выступающих в роли внешних носителей. Правда,

здесь надежность резервирования будет всецело зависеть от гарантий

безупречного доступа к ресурсам Интернета. В качестве универсального

252

места хранения паролей, логинов, URL полезных страниц, а также не-

больших файлов можно рекомендовать собственную почтовую учетную

запись с отправкой сообщений на собственный email-адрес.

И, наконец, целесообразно снабдить студента алгоритмизированной

инструкцией по резервированию информации, которая составляется с уче-

том особенностей организации учебного процесса в условиях конкретного

вуза.

Данная стратегия позволит сформировать минимальный набор компе-

тенций в области резервирования информации и будет способствовать

повышению общей информационно-технологической компетентности сту-

дента-гуманитария.

Литература

1. Бабич, О. М. К вопросу о субъектности личности / О. М. Бабич.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.phipsy.vsu.ru/struct/ psy-

chology/babich.htm

2. Карпов, Д. С. Вероятностный аспект мотивации резервного копиро-

вания файлов / Д. С. Карпов, Е. И. Смирнов // Информатизация образова-

ния-2008: интеграция информационных и педагогических технологий: Ма-

териалы Межд. научн. конф. Минск, 2008.

3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org

4. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/

milchin/article/mil/mil-0105.htm

5. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/

bse/article/00065/63900.htm

Кравец В. А., Товажнянский Л. Л.,

Сук А. Ф., Синельник Н. А., НТУ «ХПИ»

г. Харьков (Украина)

ВИРТУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО НТУ «ХПИ» —

НОВОЕ КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

На жизнь человека ХХІ века влияет множество факторов социальной и

техногенной природы. Среди наиболее важных направлений науки и тех-

ники следует отметить прорывные достижения в информационных техно-

логиях и нанотехнологиях, генной инженерии, разработке новых источни-

ков энергии. В то же время современное общество испытывает влияние

ряда проблем: увеличивающийся разрыв в образовательном уровне раз-

ных стран; заметно растущее количество функционально неграмотных

людей (даже в развитых странах!); нарастающее расхождение в стреми-

тельно ускоряющемся темпе накопления новых знаний и темпах их усвое-

ния через систему образования.

253

Все это не может не отразиться на содержании, структуре и методах

современного образования. Образование ХХІ века становится прагмати-

ческим, непрерывным, в его структуре все большее место занимают раз-

нообразные сетевые проекты. Из наиболее заметных в последнее время

«реакций» образовательной системы необходимо отметить устойчивое

стремление к глобализации образования (Болонский процесс в Европе,

возникновение и развитие виртуальных университетов), чрезвычайно бы-

строе внедрение в образовательный процесс информационно-коммуника-

ционных технологий (ИКТ), в том числе электронного обучения и его раз-

новидностей.

Сегодня общество испытывает влияние избытка информации: ее поток

не структурирован, не сортирован и в таком виде не является источником

знаний. В связи с этим у высшей школы ХХІ века появились новые задачи.

Она должна, в первую очередь, учить тому, как получить доступ к инфор-

мации, как произвести ее отбор, организацию и оценку, как применить по-

лученные знания, как использовать имеющиеся в распоряжении средства

обучения.

Инструментом решения этой задачи может стать создание, поддержа-

ние и развитие виртуального образовательного пространства (ВОП), на

первых порах состоящего из национальных подпространств. Со временем

это пространство неизбежно примет глобальный характер.

ВОП — это информационное пространство, среда, которая жестко не

привязана к физическим, реально существующим объектам. Образова-

тельные процессы в ВОП основаны на электронном обучении (e-learning)

во всем его разнообразии — от простейших мультимедийных систем под-

держки традиционного образования, смешанного обучения, вплоть до ин-

струментов и методик e-learning 2.0 и даже e-learning 3.0. Виртуальное об-

разовательное пространство должно быть доступным, понятным и исполь-

зуемым большим числом людей — учителями и учениками, — независимо

от их места проживания, социального статуса, знаний в области ИКТ. Важ-

ным свойством ВОП является его доступность в любое время и в любом

месте. Построение ВОП вовсе не отрицает значимости традиционного

обучения, проходящего путем непосредственного общения учителя и уче-

ника, напротив, значительно обогащает возможности этого процесса, де-

лает его более гибким, интересным и качественным. Недаром в мировой

образовательной среде все более заметна тенденция к развитию смешан-

ного обучения. По-видимому, именно такой путь является магистральным

для мировой системы образования при переходе от постиндустриального,

информационного общества к обществу знаний.

В Лондонском коммюнике стран-участниц Болонского процесса [1] под-

черкнуто: «…мы продолжаем наши усилия для предоставления студентам

адекватных услуг, создания более гибких учебных путей внутри и с помо-

щью высшего образования и по расширению своего участия на всех уров-

нях на основе равных возможностей». Решению именно такой задачи во

254

многом способствует, например, Национальный план внедрения образо-

вательных технологий, действующий в США с 2004 года.

Для стран СНГ, в том числе Украины, описанная трансформация осо-

бенно важна, так как позволяет не только уверенно закрепиться в Евро-

пейском образовательном пространстве в качестве надежного партнера,

но и обеспечить своим студентам быстрый и эффективный доступ к евро-

пейскому образованию и европейскому рынку труда. Последнее обстоя-

тельство становится особенно существенным в условиях мирового эконо-

мического кризиса.

Многовековой опыт образования убедительно показывает, что педаго-

гическая или структурная инновация приживается и развивается в универ-

ситете, если его студенты и преподаватели сами активно и сознательно

способствуют этому. Однако главную нагрузку по созданию и менеджменту

ВОП в университете должна нести специализированная структура. В НТУ

«ХПИ» такой структурой является Центр дистанционного образования

(ЦДО), который на протяжении последних пяти лет ведет работы по соз-

данию и развитию системы дистанционного образования (СДО) универси-

тета — станового хребта ВОП.

Для внедрения концептуальных основ ВОП НТУ «ХПИ» [3] был разра-

ботан специальный проект (СДО-ВОП), следуя плану которого, на наш

взгляд, можно построить СДО в любом учебном заведении, предназначен-

ном для массового обучения студентов, и, тем самым, создать в нем пред-

посылки для функционирования ВОП. Главный принцип этого проекта ко-

ротко можно сформулировать следующим образом: деятельность СДО

должна быть направлена на решение наиболее болезненных проблем

университета, ее внедрение должно быть понятным и полезным для ад-

министрации, преподавателей и студентов.

Важный этап разработки проекта — определение приоритетных целей,

соответствующих им задач и способов измерения результатов. Именно на

этом этапе кроется наибольшая опасность для успеха проекта. Возможно-

сти информационных технологий для людей, которые с ними мало или со-

всем не работали, кажутся почти безграничными. Поэтому от структуры,

которая должна внедрять проект в жизнь, ждут быстрых результатов сразу

по всем направлениям. Во избежание этой опасности нужно выбрать одну

конкретную, легко измеряемую и важную для всех участников СДО цель,

которую можно достичь при существующих в университете условиях в оп-

ределенный срок, и сосредоточиться на задачах, с ней связанных. Какие-

то общие рецепты здесь привести невозможно, поскольку для каждого за-

ведения этот выбор должен быть своим. Связь между типичными целями

и задачами проекта СДО-ВОП (таблица) не является линейной, т. е. для

достижения одной цели, как правило, нужно решить несколько задач.

Таблица

Цели и задачи проекта СДО-ВОП

255

№ Содержание целей проекта

1 Увеличение количества и качества абитуриентов

2 Расширение базы потенциальных студентов

3 Уменьшение числа студентов, которых отчисляют уже на первых курсах

4 Повышение качества образования

5 Уменьшение напряженности учебного процесса и затрат заведения и сту-

дентов на обучение

6 Повышение имиджа заведения

7 Увеличение бюджета

8 Содержание задач проекта

9 Подготовка будущих студентов к обучению и предоставление возможности

студентам первых курсов наверстать недоученное в школе

10 Расширение доступа студентов к образовательным ресурсам учебного за-

ведения и других учебных заведений, независимо от места проживания

студентов и формы обучения

11 Повышение мотивации студентов и преподавателей — к обучению и по-

вышению своего профессионального уровня соответственно

12 Увеличение количества специальностей, по которым ведется подготовка, в

том числе за счет кооперации с другими учебными заведениями

13 Постепенный перевод студентов заочной (и частично очной) формы обу-

чения на дистанционную форму обучения

14 Активное использование образовательных услуг заведения в системе

«образование через всю жизнь» и для корпоративных заказчиков

Наиболее приемлемой с точки зрения метода SMART [4] является

цель 5. («Уменьшение напряженности учебного процесса и затрат заведе-

ния и студентов на обучение») — она реалистична, хорошо принимается

всеми участниками СДО, ее достижение возможно в приемлемые сроки

(один — полтора года), а результаты являются конкретными и наглядно

измеримыми. Приоритетной задачей, которую необходимо решить для

достижения этой цели, является задача 5. («Постепенный перевод студен-

тов заочной и частично очной формы на обучение в дистанционной фор-

ме»).

К наиболее значимым фактам внедрения СДО-ВОП можно отнести

следующее:

9 создана и успешно функционирует СДО НТУ «ХПИ», в рамках кото-

рой разворачиваются структуры ВОП университета;

9 разработана и внедряется Концепция развития электронного обу-

чения в НТУ «ХПИ» на 2009 — 2015 годы;

9 созданы и эксплуатируются две учебные оболочки: LCMS «Система

информационного менеджмента» (СИМ, http://cde.kpi.kharkov.ua/) и Веб-

класс ХПИ (http://dl.kpi.kharkov.ua/), с помощью которых разработано и

внедрено в учебный процесс более 200 дистанционных курсов (ДК);

256

9 в течение последних 5 лет в университете проходит педагогический

эксперимент, одобренный Министерством образования и науки Украины, в

рамках которого 7 специальностей обеспечены системами ДК;

9 создана лаборатория, содержащая более 20 лабораторных работ

по физике, электрическим машинам и неразрушающему контролю, дейст-

вующих на принципах виртуальной реальности;

9 действуют дистанционные подготовительные курсы и дистанцион-

ная школа «Физик-информатик»;

9 университет является основателем национального и европейского

виртуальных университетов и активным членом виртуального университе-

та «Евразия»;

9 за последние 5 лет успешно выполнены пять проектов в области

дистанционного образования, и продолжают выполняться еще три проек-

та.

Процессы глобализации современного мира, стремительная информа-

тизация всех сторон деятельности человеческого общества неизбежно

приведут к созданию единого мирового ВОП, где основным инструментом

будет электронное обучение. Поэтому университеты уже сегодня должны

делать все возможное, чтобы их выпускники могли и умели использовать

все возможности виртуального образовательного пространства — фунда-

мента открытого общества знаний.

Литература

1. London Communiqué «Towards the European Higher Education Area:

responding to challenges in a globalised world». [Электронный ресурс]. Ре-

жим доступа: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/

documents/MDC/London_Communique18May2007

2. National Education Technology Plan for U.S. [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/2004/

site/edlite-default.html

3. Товажнянский, Л. Л. Модель системы дистанционного образования в

техническом университете — Образование и виртуальность-2002 (ВИРТ-

2002) / Л. Л. Товажнянский, В. А. Кравец, А. Ф. Сук, Н. И. Косарева. Харь-

ков-Ялта, 2002.

4. Грей, К. Ф. Управление проектами: Практическое руководство /

К. Ф. Грей. ДиС, 2003.

257

Кравчук Г. Т., ЛИБД УБД НБУ

г. Львов (Украина)

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОЙ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализ современных исследований дает основания трактовать поня-

тие модели как воображаемой или материально реализованной системы,

адекватно отображающей предмет исследования и способной заменить

его так, что изучение модели содействует получению новой информации,

новых знаний об этом предмете, а под моделированием понимается метод

познания, который состоит из процесса создания, исследования и исполь-

зования моделей.

Построение модели формирования готовности специалистов банков-

ского дела к использованию информационных технологий (ИТ) даст воз-

можность раскрыть компоненты системы информационной подготовки в

вузе банковского профиля, выявить механизмы их взаимосвязей, что, в

свою очередь, позволит спрогнозировать процесс подготовки к системному

использованию ИТ в учебной и профессиональной деятельности.

Для построения модели формирования готовности специалистов бан-

ковского дела к использованию ИТ в профессиональной деятельности

воспользуемся подходами к моделированию деятельности основополож-

ника теории деятельности А. Н. Леонтьева, а также деятельностной тео-

рией обучения Г. А. Атанова [1, 2].

Деятельностный подход в психологии базируется на положении о том,

что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и ею обу-

словлена. Процесс обучения необходимо рассматривать как деятель-

ность. Для преподавателя это означает, что при передаче опыта общест-

венно исторической практики он должен решать задачу формирования у

студентов умения осуществлять деятельность [2, с. 4].

Подход к процессу обучения как к деятельности требует пересмотра

взглядов на знания и умения, их роль и соотношение. Усвоение знаний

происходит одновременно с усвоением способов действия с ними. Пер-

вичными, с точки зрения целей обучения, являются действия. Знать — это

не просто помнить определенные знания, а осуществлять определенную

деятельность, связанную с этими знаниями. Знания становятся не целью

обучения, а его средством. Проектирование обучения должно начинаться

с анализа деятельности будущих специалистов. Лишь после этого могут

быть определены необходимые знания, которые по отношению к деятель-

ности играют служебную роль, объясняя практические действия [2, с. 4].

Проектирование учебной деятельности предусматривает проектирова-

ние целей, содержания, технологий обучения, с помощью которых усваи-

вается содержание будущей деятельности. В первую очередь, необходимо

258

выяснить, что является целью учебной деятельности, каким должен быть

ее конечный результат [1, с. 85].

Процессы информатизации, развитие ИТ формируют социальный за-

каз на специалистов банковского дела, готовых работать с использовани-

ем ИТ. Социальный заказ информационного общества определяет выбор

педагогической цели, которая заключается в формировании готовности

специалистов банковского дела к использованию ИКТ в профессиональ-

ной деятельности.

Особенностью учебной деятельности является то, что ее целью явля-

ется изменение самого субъекта деятельности (в нашем случае, будущего

специалиста банковского дела). Изменения в субъекте означают усвоение

им определенных знаний, освоение им способов действий, отвечающих

этим знаниям. Это и является результатом учебной деятельности.

На основании цели определяются задачи деятельности. В вузах бан-

ковского профиля необходимо так организовать учебный процесс, чтобы в

конечном результате получить специалиста банковского дела, который

сможет быстро адаптироваться к современным условиям банковской дея-

тельности и к изменениям, которые происходят в связи со стремительным

развитием средств информатизации. Следовательно, преподаватели

должны решать задачу формирования у студентов умений осуществлять

профессиональную и учебную деятельность с применением современных

ИТ.

Для решения этой задачи мы спроектировали информационную педа-

гогическую технологию подготовки специалистов банковского дела, кото-

рая предусматривает изучение и использование возможностей современ-

ных информационных технологий, открывает возможности для реализации

новых форм и методов организации профессиональной подготовки спе-

циалистов.

Учебный процесс имеет свои закономерности, определяющие порядок

достижения целей обучения, способствующие эффективному управлению

учебной деятельностью, предоставляющие возможность предусматривать

результаты обучения [7, с. 281]. Дидактические закономерности обучения

отображаются в принципах обучения.

При определении содержания обучения целесообразно придерживать-

ся принципа научности, который требует соответствия содержания обуче-

ния современному развитию науки и техники, а также усовершенствования

организационных форм дидактического процесса на основе современных

концепций обучения [6, с. 162].

Принцип практической направленности обучения. Широкое внедре-

ние средств ИТ в учебный процесс дает возможность значительно усилить

связь содержания обучения с практической деятельностью [4, с. 375].

Принцип системности и последовательности обеспечивает форми-

рование знаний, умений и навыков в системе, когда каждый новый эле-

259

мент учебного материала логически связывается с другими, следующее

опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового [5, с. 47].

Принцип наглядности в обучении опирается на ведущую роль зри-

тельных анализаторов в восприятии внешнего мира. Поэтому учебный ма-

териал целесообразно подавать в наглядной форме. ИТ позволяют каче-

ственно изменить визуальную информацию, которая содействует скорей-

шему усвоению любого учебного материала, формированию умений и на-

выков [3, с. 2].

Задачей деятельности преподавателя является определение содер-

жания обучения, способов его освоения. Мы предлагаем информационную

подготовку специалистов банковского дела осуществлять в три, логически

связанные между собой, этапа. На первом, базовом, этапе осуществляет-

ся фундаментальная подготовка по информатике. Знания, умения и навы-

ки, приобретенные на этом этапе подготовки, становятся средствами

учебной деятельности на следующих этапах. Основным заданием второ-

го — профессионального — этапа информационной подготовки является

формирование знаний о концептуальных основах организации и функцио-

нирования информационных систем в банковской деятельности; ознаком-

ление студентов с современным отечественным и зарубежным рынком

банковских программных продуктов; выработка умений и навыков работы

в среде современных систем комплексной автоматизации банков. Третий

этап, углубленный, направлен на усовершенствование, расширение фун-

даментальных знаний по информатике, формирование творческих умений

использовать ИТ для решения профессиональных задач, принятия реше-

ний в нестандартных ситуациях.

Следующей задачей проектирования информационной технологии

подготовки специалистов банковского дела является выбор и внедрение в

учебный процесс информационных систем и технологий. Поскольку со-

держание обучения в отрасли ИТ проектируется на основе анализа разви-

тия ИТ в профессиональной и учебной деятельности, то все программные

и технические средства, сетевые технологии, включенные в учебные пла-

ны и программы, целесообразно использовать на лекционных и практиче-

ских занятиях, а также для организации самостоятельной работы студен-

тов. Существует возможность организовать учебно-тренировочный банк

(или фирму), где студенты могут отрабатывать реальные банковские, фи-

нансовые, хозяйственные, учетные операции на базе соответствующего

программного обеспечения банков, других финансовых учреждений.

Внедрение новейших ИТ в учебную деятельность нуждается в разра-

ботке методики практического использования ИТ в вузах банковского про-

филя. Она должна быть направлена на формирование у студентов спосо-

бов действий, необходимых для выполнения профессиональных заданий в

условиях информатизации банковской деятельности.

Проектируя обучение в вузах банковского профиля, мы получим ин-

формационную технологию подготовки специалистов банковского дела,

260

Сборник статей: Учебная деятельность студента университета - от управления к самоуправлению

Подождите немного. Документ загружается.