Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования

Подождите немного. Документ загружается.

1.3. Модель конфликтологической культуры специалиста

ры в педагогике применяют моделирование. В нашем случае

модель понимается как описательный аналог, отражающий

основные характеристики обобщенного образа конфликтоло-

гической культуры специалиста, структурированного в соот-

ветствии с описанными выше (1.2) интегрированными харак-

теристиками и их функциями – конфликтологическая компе-

тенция, конфликтологическая готовность, конфликтологиче-

ская компетентность – и обозначенными в информационный,

аксиологический и операционный блоки

модели конфликтоло-

гической культуры.

Как уже отмечалось, каждая из характеристик конфликто-

логической культуры специалиста носит интегрированный ха-

рактер, где функционально взаимосвязаны несколько кон-

фликтогенных профессионально важных свойств и качеств

специалиста. Какие конфликтогенные качества составляют

наполняемость каждого блока модели? В ответе на поставлен-

ный вопрос мы опираемся на концепцию педагогики индиви-

дуальности [67], согласно которой нами были выделены кон-

фликтогенные профессионально важные свойства и качества

специалиста в основных сферах индивидуальности – интел-

лектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, пред-

метно-практической, экзистенциальной и сфере саморегуля-

ции [252], а также доказана возможность их формирования у

специалистов разных специальностей [88, 115, 261].

Модель конфликтологической культуры специалиста со-

стоит из информационного, аксиологического и

операционно-

го блоков конфликтогенных профессионально важных инди-

видуальных свойств и качеств специалиста (основные сферы

индивидуальности) и блока личностных свойств и качеств.

Рассмотрим каждый из названных блоков подробнее, покажем

состав и взаимосвязи конфликтогенных свойств и качеств.

Информационный блок модели включает в себя знания по

теории и практике конфликта: структура и динамика

кон-

фликтной ситуации, конфликта; типология и виды производ-

ственных конфликтных ситуаций, конфликтов; типология оп-

специалиста как предмет педагогического исследования

Глава I. Конфликтологическая культура

понентов и «трудных» людей; мотивация конфликта; объек-

тивные и субъективные конфликтогены; конфликтогенность

(саногенное мышление, знание о природе конфликтных эмо-

ций, ценностные ориентации); формы конфликта; активные и

пассивные конфликтные стратегии; стили конфликтного пове-

дения и их применимость в различных ситуациях; способы и

приемы разрешения конфликтных ситуаций и конфликтов;

понятие стресса; защитные

механизмы и способы психологи-

ческой защиты; психотехнические приемы регуляции психо-

физического состояния; знания коммуникации; барьеры об-

щения; технологии предупреждения, управления, разрешения

конфликта; теоретические и эмпирические методики диагно-

стики конфликта и его составляющих.

Сформированные научные знания о конфликте как форме

социального взаимодействия, его проявлении в профессио-

нальной сфере, способах управления конфликтом позволяют

не только преодолеть конфликтофобию [316], но оптимизиро-

вать конфликтологическую гностическую деятельность спе-

циалиста в профессиональной конфликтогенной среде. Харак-

теризуемый блок выполняют функцию информационного ба-

зиса для ориентировочно-преобразующей деятельности спе-

циалиста в ситуациях профессионального конфликта.

Аксиологический блок модели включает в себя совокуп-

ность конфликтогенных профессионально важных свойств и

качеств в основных

сферах индивидуальности специалиста.

В интеллектуальной сфере – гибкость ума; саногенное

мышление; вероятно-статическое мышление. Гибкость ума

помогает преодолевать сложившиеся в индивидуальном опыте

стереотипы в отношении себя, других людей и повторяющих-

ся ситуаций, способствует адекватному восприятию и оценке

возникающей конфликтной ситуации, преодолению искаже-

ния образа конфликтной ситуации и ее составляющих, опера-

тивному самоопределению

в конфликтной ситуации и выбору

оптимального стиля конфликтного взаимоотношения с оппо-

нентом. Саногенное мышление [205] уменьшает внутренний

1.3. Модель конфликтологической культуры специалиста

конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции,

потребности и желания. Творческое мышление имеет в своей

основе вероятно-статическое мироощущение: не делить все на

черное и белое, плохое и хорошее, неправильное и правиль-

ное; стремиться не к максимуму, а к оптимуму, делая выбор из

множества вариантов, при этом, проигрывая в одном и выиг-

рывая

в другом; рассчитывать вероятность возможных собы-

тий, понимая, что 0 и 100 % никогда не бывает; и для этого

следует смотреть на мир глазами статистика [47]. Это значит,

что есть авторитеты, но нет непререкаемых авторитетов; нель-

зя делить людей на абсолютно положительных и абсолютно

отрицательных; новая идея всегда необычна, спорна, противо-

речит старой идее,

и когда она победит, появится еще более

новая идея, которая будет противоречить ей, в свою очередь,

победит, – такова диалектика всякого развития [52, с. 22 – 23].

В эмоциональной сфере – ситуативная тревожность, адек-

ватная самооценка, уверенность в себе, умение управлять кон-

кретными конфликтными эмоциональными состояниями, эм-

патия (сопереживание), сочувствие, радость, «детскость», от-

крытость, толерантность, умение управлять

своими чувствами,

отношениями, настроением, умение управлять эмоциональной

атмосферой в профессиональной конфликтогенной среде.

Ситуативная тревожность в отличие от личностной тре-

вожности способствует поддержанию должной активности

специалиста, что в сочетании с актуализированной мотиваци-

онной тенденцией обострения объективной конфликтной си-

туации направляет конфликтную деятельность в конструктив-

ные рамки. Таким образом, создаются условия для

наступа-

тельных действий в достижении конфликтных целей делового

конфликта. Адекватная самооценка помогает специалисту

оценить собственные психофизические ресурсы, что в своею

очередь делает выбор активной или пассивной конфликтной

стратегии более оптимальным. Уверенность в себе выступает

поддерживающим фактором активных стратегий и обеспечи-

вает им должный эмоциональный фон. Сознательное отноше-

специалиста как предмет педагогического исследования

Глава I. Конфликтологическая культура

ние к эмоциональному состоянию в конфликте, обоснованное

саногенным мышлением, реализуется в умениях и навыках

управления отрицательными эмоциями – гнева, раздражения,

обиды, использования приемов психологической защиты для

снятия внутриличностного напряжения, сопровождающего си-

туации рассогласования.

В мотивационной сфере – отношение к насилию и ненаси-

лию в отстаивании собственных интересов и позиций, отно-

шение к конфликту

как средству разрешения объективного

противоречия, свидетельствующего о несовершенстве какого-

либо явления, актуализация соответственно природе конфлик-

та тенденций вступления в конфликт или его избегания.

Данные характеристики в сочетании со сложившимися

ценностными ориентациями имеют определяющую функцию

в осознании конфликтной основы возникшей трудной профес-

сиональной ситуации взаимодействия, а также в выборе соот-

ветствующей

конфликтной стратегии. Сформированные от-

ношения предупреждают возникновение «образа врага», спо-

собствуют установлению оппонентных, уважительных и тер-

пимых, равных взаимоотношений с участниками конфликта.

В волевой сфере – терпение и владение собой в профессио-

нальном общении, настойчивость в осуществлении профес-

сиональной преобразующей конфликтологической деятельно-

сти, в достижении конфликтных целей, целей самоактуализа-

ции, саморазвития;

волевые устремления при решении кон-

фликтных проблем: инициативность, смелость, принципиаль-

ность в отстаивании своего мнения. Здесь важно не столько

то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует,

на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие ре-

шений – это не только выбор альтернатив на рациональной

основе, но и волевое

разрешение противоречий, способность

выполнять деятельность на оптимальном уровне активности,

психическая устойчивость по отношению к трудностям.

В сфере саморегуляции – свобода выбора целей конфлик-

тологической деятельности и средств их достижения; осоз-

1.3. Модель конфликтологической культуры специалиста

нанность их выбора; совестливость; самокритичность, разно-

сторонность и осмысленность действий в конфликте; умение

соотносить свое поведение с действиями оппонента; рефлек-

сия, способность специалиста управлять своим поведением и

деятельностью в конфликтогенной профессиональной среде.

Сформированные качества и умения сферы саморегуляции

способствуют нейтрализации и подавлению отрицательных

эмоций гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрес-

сии. Развитая

сфера саморегуляции синтезирует все остальные

процессы, протекающие в других сферах, она управляет, ко-

ординирует все психические состояния, поэтому она способ-

ствует сохранению и укреплению психического здоровья и,

как следствие этого, достижению успеха в профессиональной

деятельности.

В экзистенциональной сфере – свобода в проявлении себя

как индивидуальности в профессиональной деятельности,

стремление к самоактуализации,

саморазвитию, постоянной

работе над собой; сознательное отношение к своим действиям,

стремление к профессиональному самосовершенствованию,

способность адекватно ориентироваться во всех сферах соци-

альной жизни. Специалист должен обладать умениями оцени-

вать собственные возможности и способности, иметь конст-

руктивную конфликтную позицию.

Аксиологический блок выполняет функцию регулятивного

(мотивационного, эмоционального, рефлексивного, волевого,

экзистенциального) базиса для

ориентировочно-преобразую-

щей (конструктивной) конфликтологической деятельности

специалиста в ситуациях производственного конфликта.

Операционный блок включает в себя конфликтогенные

профессионально важные качества в предметно-практической

сфере – конфликтологические умения, этическое поведение;

способность оценить правильность своих действий, система

умений и навыков для решения вероятностных конфликтоло-

гических задач по управлению конфликтом. Класс вероятно-

стных (возникающих с

той или иной долей вероятности) про-

специалиста как предмет педагогического исследования

Глава I. Конфликтологическая культура

фессиональных конфликтологических задач состоит из пяти

групп задач, структурированных в логике управления кон-

фликтом [108]: конфликтологические задачи по диагностике,

прогнозированию, целеполаганию, стимулированию и разре-

шению (преобразованию профессиональной конфликтогенной

среды) конфликта. Каждой группе конфликтологических задач

соответствует группа конфликтологических умений, реализа-

ция которых находит отражение в видах профессиональной

конфликтологической деятельности: конфликтологическая

гносеологическая деятельность – конфликтологические

уме-

ния по диагностике, прогнозированию конфликтной ситуации;

конфликтологическая регулирующая деятельность – конфлик-

тологические умения по целеполаганию и стимулированию

активных конфликтных стратегий, предупреждению конфлик-

та; конфликтологическая преобразующая деятельность – кон-

фликтологические умения по разрешению конфликта.

Выделение класса конфликтологических профессиональ-

ных задач является основанием для структурирования кон-

фликтологической деятельности специалиста, что, несомнен-

но, придает

ей эффективность и предсказуемость. Специалист,

владеющий опытом решения вероятных конфликтологических

задач, испытывает в конфликтной ситуации состояние уверен-

ности в собственной психической безопасности, готовности к

отстаиванию объекта конфликта.

Характеризуемый блок модели конфликтологической

культуры специалиста выполняет преобразовывающую функ-

цию по отношению к конфликтогенной профессиональной

среде.

Если в реальном образовательном процессе вуза удастся

сформировать

перечисленные качества, то можно считать, что

выделенные выше компоненты характеризуют должный уро-

вень конфликтологической культуры специалиста со стороны

его индивидуальности.

Блок личностных качеств специалиста, отражающих кон-

фликтологическую культуру, может быть представлен такими

1.3. Модель конфликтологической культуры специалиста

качествами, как справедливость, ответственность [53], со-

циальность (нравственность, гуманизм, соответствие нормам

человеческого общежития), адекватность (конгруэнтность

общения, оптимальность контактов, гармоничность самовы-

ражения, диалектичность сознания и социальная гибкость),

зрелость (способность к честным, открытым, взаимовыгод-

ным отношениям) [63, 177].

Выделенные личностные качества специалиста являются

неотъемлемыми характеристиками как его профессиональной

культуры в целом, так и ее видов (

методологическая, инфор-

мационная, коммуникативная и др.). Поэтому в дальнейшем

мы сместим акцент рассмотрения на особенности конфликто-

логической культуры специалиста, связанные с индивидуаль-

ными конфликтогенными свойствами и качествами.

Таким образом, опираясь на выделенную нами категорию

«конфликтологическая культура специалиста», анализируя

сущность профессиональной культуры, взаимосвязь между

разными видами культуры специалиста, мы приходим к

выво-

ду, что искомой целостностью является степень взаимосвязан-

ности элементов представленной модели.

Данная модель конфликтологической культуры специали-

ста важна для преподавателя вуза, осуществляющего кон-

фликтологическую подготовку: она нацеливает преподавателя

на определение и формулировку педагогических целей и за-

дач, а также отбор адекватных средств воздействия на разви-

тие конкретных конфликтогенных профессионально важных

свойств и качеств специалиста или на формирование интегри-

рованных характеристик конфликтологической культуры. Для

студентов-будущих специалистов или обучающихся специа-

листов представленная модель может быть использована в

процессе самодиагностики и определения своих перспектив

дальнейшего саморазвития.

Степень сформированности конфликтогенных профессио-

нально важных качеств влияет на повышение уровня кон-

фликтологической культуры специалиста.

специалиста как предмет педагогического исследования

Глава I. Конфликтологическая культура

Выделенные и описанные интегрированные характеристи-

ки конфликтологической культуры специалиста рассматрива-

ются нами необходимой теоретической предпосылкой для по-

следующего описания уровней ее сформированности, обосно-

вания принципов, ведущих тенденций и условий ее формиро-

вания. На каких методологических положениях производится

определение уровней сформированности конфликтологиче-

ской культуры специалиста? Каково содержание уровневых

характеристик конфликтологической культуры специалиста

Ответ на этот вопрос поясним примерами из нашего опыта

профессиональной конфликтологической подготовки будущих

педагогов на факультетах, ведущих подготовку специалистов

по направлению «Специалист. Педагог» в Калининградском

государственном университете.

Определение уровней сформированности конфликтологи-

ческой культуры производится на основе сложившихся в пе-

дагогических исследованиях традициях: на общих идеях фи-

лософов, психологов и педагогов

об уровнях развития какого-

либо явления [292]. При этом используются следующие поло-

жения: ценностный, телеологический признак (высшим счита-

ется уровень, более всего соответствующий целям общества);

структурно-функциональный признак (конфликтологическая

культура при переходе на другой уровень изменяет свою

структуру и функции). На основе этих идей следует вывод о

том, что чем выше уровень

сформированности конфликтоло-

гической культуры специалиста, тем совершеннее внутренние

и внешние связи между компонентами информационного, ак-

сиологического и операционного блоков конфликтологиче-

ской культуры, между интегрированными характеристиками

конфликтологической культуры специалиста (конфликтологи-

ческой компетенцией, конфликтологической готовностью,

конфликтологической компетентностью).

Указанные теоретические подходы прилагались к экспе-

рименту в реализации диагностического компонента процесса

формирования конфликтологической культуры (4.1),

с помо-

1.3. Модель конфликтологической культуры специалиста

щью которых и были выявлены уровни развития исследуемого

вида профессиональной культуры у студентов-будущих учи-

телей. Для выявления уровней применялись как общеизвест-

ные, так и разработанные автором методики (4.1). При обозна-

чении уровней нами учитывается традиционное для рассмот-

рения видов профессиональной культуры специалиста назва-

ния уровней, а именно: адаптивный, репродуктивный, эври-

стический

, креативный [318, с. 110].

Адаптивный уровень конфликтологической культуры учи-

теля характеризуется следующими показателями: конфликто-

логические знания носят бытовой характер, не систематизиро-

ваны; гибкость ума отсутствует, характерно патогенное мыш-

ление; конфликт сопровождается неконтролируемыми чувст-

вами ущемления личностных интересов, неуправляемыми от-

рицательными эмоциями pаздpажения, нетерпения; профес-

сионально значимые эмоции не доминируют; положительное

отношение

к насилию как способу разрешения эмоционально-

го напряжения; мотивация конфликта представлена одной

тенденцией, реализуется в привычном стиле; импульсивность,

ригидность, уровень тревожности – высокие; поведение в

конфликтной ситуации реактивно, отсутствует рефлексия,

уровень субъективного контроля низкий; деструктивная кон-

фликтная позиция; конфликтологические задачи не формули-

руются; хаpактеpны эмоциогенные конфликты; разрешение

мнимое – профессионально-деструктивная

функция.

Репродуктивный уровень конфликтологической культуры

учителя характеризуется следующими показателями: кон-

фликтогенные свойства индивидуальности развиты умерен-

но, системно не сформированы; имеются поверхностные,

бессистемные конфликтологические знания; наблюдаются

черты саногенного мышления; гибкость ума присутствует;

компоненты «импульсивность», «ригидность», «самооценка»

имеют средние показатели; эмоциональный фон – неуверен-

ность в себе, страх, вина, обида; отношение к насилию

как

способу достижения конфликтных целей отрицательное;

специалиста как предмет педагогического исследования

Глава I. Конфликтологическая культура

конфликт оценивается односторонне – как разрушающее

сложившиеся отношения явление; полный состав мотивации:

стремление обострить конфликт обусловлено мотивами про-

теста против несправедливости, непонимания, ущемления дос-

тоинства со стороны учащегося – оппонента, защиты профес-

сиональных интересов; тенденция избежания включает мо-

тивы личной безопасности; мотивы осознаются, однако ак-

туализируются ситуативно, неустойчивы; уровень субъек-

тивного контроля за

развитием конфликтной ситуации сред-

ний, в конфликтной ситуации обращение за помощью к

третьему лицу; непродуктивная конфликтная позиция; кон-

фликтологические задачи управления и моделирования кон-

фликта формулируются и реализуются по образцу, несамо-

стоятельно; задачи по актуализации конструктивных кон-

фликтов формулируются и реализуются эпизодически; ха-

pактеpны как деловые, так и ложные

конфликты; разрешение

частичное – профессиональная функция непродуктивная.

Эвристический уровень конфликтологической культуры

учителя характеризуется следующими показателями: сформи-

рованная система конфликтологических знаний; развитые са-

ногенное мышление и гибкость ума, низкая ригидность; невы-

сокие показатели импульсивности, реактивной тревожности;

адекватная самооценка; формулируется оптимальная цель

вступать или не вступать в конфликт, определяющаяся факто-

рами учета условий

сложившейся ситуации, реальностью дос-

тижения в ней поставленных целей, вниманием к индивиду-

альным и личностным особенностям оппонентов в конфликте;

направленность на содержание конфликта и конфликтной дея-

тельности, на способы предупреждения эмоционального кон-

фликта, управление и разрешение содержательного, делового

конфликта, включающая стремление специалиста к самостоя-

тельной и ответственной позиции в конфликтной деятельно

сти, стремление видеть сущность конфликта, стремление к ус-

воению всей системы способов и приемов его разрешения и

выбору из них адекватного характеру конфликтной ситуации