Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

4. Трудовое воспитание вязано с воспитанием человека-труженика, кото-

рый воспринимает труд не только как необходимость, человеческую обязанность,

но прежде всего как норму жизни, который с уважением относятся к людям труда

и которые честно, профессионально исполняет свои трудовые обязанности.

С трудовым воспитанием тесно связан процесс профессиональной ориента-

ции учащихся – процесс, помогающей

молодому поколению выбрать профессио-

нальный ориентир и безболезненно включиться в трудовую деятельность, из-

бранную в соответствии со способностями, склонностями и возможностями рын-

ка труда.

5. В связи с переходом на новые экономические рельсы, к новой, рыночной

экономике потребовалась некоторая переориентация мышления как взрослого,

так и подрастающего поколений. Экономика и экономические знания

стали ре-

альными спутниками нашей жизни, поэтому

экономическое воспитание прочно

вошло в арсенал базовой культуры личности. Сегодня экономическое воспитание

помогает познать элементарные основы экономической жизни общества, учит

умению соотносить доходы и расходы, сознательно подходить к выбору образо-

вательного и профессионального пути, прогнозировать возможности профессио-

нального роста. Экономические знания необходимы и для того, чтобы правильно

оценить сущность и динамику

экономических процессов в стране и мировом про-

странстве.

6. Эстетическое воспитание – это процесс формирования у подрастающего

поколения способности правильного восприятия и понимания прекрасного, выра-

ботки эстетических знаний, вкусов и в конечном итого – умения «жить по законам

красоты» и в соответствии с ними переделывать мир. Поэтому цель эстетического

воспитания – это формирование эстетической

культуры, которая включает в себя

такие компоненты как эстетическое воспитание, эстетические чувства, потребно-

сти, вкусы и идеалы.

7. Экологическое воспитание, столь востребованное в современном обще-

стве, имеет целью формирование экологической культуры, суть которой – осоз-

нание необходимости ответственного, бережного, гуманного отношения к приро-

де, находящейся в критическом состоянии вследствие бездумной варварской хо-

зяйственной деятельности человека.

8. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни на-

правлено на сохранение здоровья подрастающего поколения, способности актив-

но жить и поддерживать работоспособность. Физическое воспитание трактуется

педагогикой как процесс организации оздоровительной и

познавательной дея-

тельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку ги-

гиенических навыков и здорового образа жизни – жизни без вредных привычек

(курение, сексуальная неразборчивость и распущенность), без алкоголя и нарко-

тиков. Напомним, что решение проблемы формирования здорового образа жизни

не терпит отлагательств в связи с тенденцией усиления негативных явлений

в ок-

ружающем нас социальном пространстве.

Мы рассказали о некоторых (нам представляются они наиболее актуальны-

ми компонентами базовой культуры личности) направлениях воспитательной ра-

боты, сознавая, что они варьируются в разных учебных пособиях и их актуализа-

ция зависит от условий, сложившихся в конкретном регионе, районе, учебном за-

ведении.

Лекция 7

Современные методологические подходы к воспитанию

1. Основные подходы к воспитанию в педагогике

2. Характеристика современных методологических подходов к воспитанию

В качестве одного из позитивных явлений современной модернизации обра-

зования следует отметить переориентацию образовательной системы на человека,

ребенка, воспитанника, на развитие всех его сущностных сил, на сохранение его

неповторимости,, уникальности, на

стимулирование в нем стремления к самовос-

питанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя. Поставленная перед педаго-

гами гуманистическая задача вызвала необходимость пересмотреть идеи и спосо-

бы педагогической деятельности, взгляды на воспитание, в частности подходы к

нему. Изучение, анализ, научное обоснование подходов к воспитанию стало за-

метным событием (яркой страницей)

педагогической теории и практики. Термин

«подход» имеет несколько значений, но в педагогике он означает прежде всего

направленность, сориентированность педагога на использование в своей деятель-

ности совокупности способов и технологий, нацеленных на повышение эффек-

тивности работы (см. книгу Е.Н. Степановой и Л.М. Лузиной, с. 83). Следует

иметь в виду, что

термин «подход к воспитанию» использовался и раньше, до

процесса модернизации, однако речь шла в основном о возрастном, индивидуаль-

ном и дифференцированном подходах. Современная научно-педагогическая лите-

ратура предлагает более полный, научно обоснованный набор подходов к воспи-

танию, неотъемлемыми компонентами которых являются:

− основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобра-

зования воспитательной практики;

− принципы как исходные положения и главные правила осуществления воспи-

тательной деятельности;

− приемы и методы построения процесса воспитания (там же, с. 84).

Проблема подходов к воспитанию, их классификации и систематизации

стала предметом исследования и профессионального интереса многих ученых.

Внесли свой вклад к ее осмысление и преломление в практической деятельности и

профессора кафедры общей педагогики НГПУ В.В. Николина, Л.В. Загрекова,

Ф.В. Повшедная.

В современной педагогической науке объективно существуют различные

методологические подходы

, на основе которых определяются способы изучения и

преобразования педагогической теории и практики. Основными из них являются:

системный, гуманистический, личностно-ориентированный (личностно-

деятельный); креативный, антропологический, культурологический, социологиче-

ский, технологический, информационный, целостный. Кроме того сегодня выде-

ляются еще цивилизационный (Г.Б. Корнетов), инновационный (Л.С. Подымова),

аксиологический (Е.В. Бондаревская), полисубъектный (диалогический),

этнопе-

дагогический (Г.Н. Волков), акмеологический (В.Н. Максимова), синергетический

(Ю. Шаронов). Кратко рассмотрим их сущность.

Системный подход позволяет рассматривать педагогическую деятельность

как открытую социально-педагогическую систему.

Гуманистический и личностно-ориентированный подходы достаточно рас-

пространены в современной педагогике. В рамках этих подходов ценность лично-

сти, ее осмысление привносится в педагогику из психологии.

В центре внимания

креативного подхода – творчество и личность. Все ос-

новано на интуитивных личностно ориентированных представлениях, которые не

учитывают логические и технологические аспекты интеграции творчества и лич-

ности.

антропологическом подходе главным объектом выступает человек, лич-

ность, культура.

Полисубъектный (диалогический) подход основан на вере в неограничен-

ные творческие возможности постоянного развития и совершенствования челове-

ка.

Культурологический подход – культура в нем выступает как ценность, но

зачастую представления о культуре сводятся к поведению человека в обществе.

Социологический подход – рассматривает педагогические явления с пози-

ции общественных потребностей состояния социума.

Этнопедагогический подход – в нем проявляется единство интернациональ-

ного (общечеловеческого), национального и индивидуального.

технологическом подходе системообразующим элементом служит техно-

логия, посредством которой осуществляется взаимодействие педагога и учащих-

ся.

Инновационный подход предполагает переход к принципиально новой

стратегии развития образования с учетом преемственности гуманистических тра-

диций и открытости другим направлениям.

информационном подходе содержание рассматривается как базовый оп-

ределяющий компонент в технологической и педагогической системе.

Цивилизационный подход – его предметом становится «совокупность всех

форм человеческой жизнедеятельности в их историческом развитии и преемст-

венности».

Целостный подход – наиболее интегрированный современный подход, рас-

сматривающий систему как комплекс материальных компонентов и структур.

Названные методологические подходы носят интегративный характер,

взаимодополняют друг друга, нередко трансформируются, поэтому провести чет-

кую границу между ними достаточно сложно. Следует учесть, что у них есть об-

щие характерные черты, и это способствует развитию современной теории и

практики воспитания.

Рассмотрим подробнее некоторые из современных методологических под-

ходов.

Системный подход является одним из ведущих подходов в педагогике, он

обусловлен признанием того, что воспитание, как и весь педагогический процесс,

функционирует в пространстве многочисленных систем, взаимосвязанных эле-

ментов. Корни системного подхода следует искать в философских воззрениях

Аристотеля, Платона, и других известных философов. Научное обоснование он

получил в середине XX века; в России его актуализация связана с исследованиями

Л.И. Божович, В.И. Сластенина, Л.К. Новиковой и др. В отечественной педагоги-

ке стал применяться в 70

годы прошлого столетия.

Следует отметить, что жизнеспособность этого подхода подтвердили педа-

гоги-практики. Так, воспитательная система, созданная А.С. Макаренко, бесспор-

но, опирается на системный подход и отражает его сущность: объект воспитания

рассматривается как сложная, многофункциональная система, в свою очередь ис-

пытывающая комплекс воздействий. Поэтому процесс воспитания должен нести в

себе все компоненты, свойственные системе как философскому и педагогическо-

му феномену.

Личностно-ориентированный подход в конце XX века начале XXI века

стал одним из наиболее популярных, воспринятых практически как руководство к

действию и реализации подходов. На протяжении нескольких десятков лет являл-

ся методологической ориентацией в педагогической деятельности. Основы этого

подхода заложены в работах зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс, С. Френе и др.)

и отечественных (А.Н.

Леонтьев, Л.С. Выготский и др.) психологов. В современ-

ной отечественной педагогике личностно-ориентированный подход стал предме-

том исследования Е.В. Бондаревской, Л.И. Новиковой И.С. Якиманской и других.

В течение 5 лет он был одним из направлений научной деятельности кафедры

общей педагогики НГПУ и разрабатывался под руководством профессоров В.В

Николиной, Л.В. Загрековой, Ф.В. Повшедной. Сущность этого подхода состоит в

том, что воспитание ориентировано на личность ребенка, на создание необходи-

мых условий для самопознания, самовоспитания и самореализации человека, раз-

вития его неповторимой индивидуальности, субъективных качеств.

Главное в личностно-ориентированном подходе, как утверждает И.С. Яки-

манская, «не формировать

заранее заданные свойства, а помочь личности познать

себя, самоопределиться и самореализоваться», поддержать «человека в человеке»

и развить в нем механизмы самовоспитания, адаптации, саморегуляции.

В связи с тем, что системообразующим стержнем личностно-

ориентированного подхода является личность, он предполагает, как было сказано

выше, ориентацию в воспитательном процессе на личность как субъект, объект и

результат самобытного личностного самообразования.

3. Личностно-ориентированный

подход тесно связан с

деятельностный под-

ходом, основой которого является признание того, что становление и развитие че-

ловека происходит в деятельности и предполагает его активную деятельностную

позицию: человек должен рассматривать свою жизнедеятельность как предмет и

средство своего преобразования. У истоков научного обоснования сущности дея-

тельностного подхода в воспитании стояли российские психологи Л.С. Выготский

и А.Н.

Леонтьев. Значительный вклад в изучение личности внесли педагоги Л.И.

Божович, В.А. Караковский и др., акцентирующие внимание на том, что ребенок

является субъектом деятельности, а воспитание – путь, восхождение к субъектно-

сти. Деятельному подходу в профессиональном становлении будущих педагогов

посвятили свои исследования профессора НГПУ В.А. Глуздов, В.В. Николина,

.В. Загрекова, Ф.В. Повшедная. Так, В.А. Глуздов подчеркивает, что деятельно-

стный подход помогает учащимся и студентам найти точку опоры для проявления

своей индивидуальности непосредственно в учебно-воспитательном процессе; 3

группы специфических особенностей обучения и воспитания выделяет Л.В. За-

грекова; В.В. Николина и Ф.В. Повшедная отмечают, что

в современных услови-

ях развития образования с позиции деятельностного подхода значительно возрас-

тает роль самообразования, построенная на деятельностных основаниях, потенци-

ально позволяет решить главную проблему современного образования – форми-

рование личности как активного и творческого субъекта собственного развития и

развития окружающей действительности. Кроме того деятельностный подход су-

щественно изменяет понимание качества и

результата воспитания: они определя-

ются не только знаниями, умениями, навыками, которые изучили и усвоили вос-

питуемые, а тем, прежде всего, насколько будет развита их потребность и способ-

ность к самосовершенствованию.

4. Аксиологический (ценностный) подход.

В последние годы в отечественной педагогике возрастает интерес к аксио-

логии – науки о ценностях, которая рассматривается как основа новой философии

образования и методологии современной педагогики. Разработка аксиологическо-

го подхода в воспитании связана

с именами ведущих отечественных педагогов

А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.Н. Максимовой, В.В. Ни-

колиной и других.

Следует отметить, что обращение к ценностям – главная отличительная

черта нашего времени, важнейшее направление в государственной политики в об-

ласти образования. В Законе РФ «Об образовании» и в «Национальной

доктрине

развития образования в России» подчеркивается, что образование должно быть

ориентировано на обеспечение самоопределения личности, которое во многом за-

висит от ее ценностей. Согласно аксиологическому подходу человек рассматрива-

ется как высшая цель и ценность общества и как самоцель социального, личност-

ного и профессионального развития. Профессор НГПУ В.В. Николина подчерки-

вает, что аксиологический подход требует особое внимание на изучение не абст-

рактного, а конкретного человека в определенных историко-социокультурных ус-

ловиях жизни, в каждодневных формах его существования, включать в воспита-

тельное поле такие аксиологические феномены, как ценности, мотивы, пережи-

вания, веру, созидание, и идеал.

Таким образом, главной особенностью аксиологического подхода в

педаго-

гике является гуманистическая ценностная ориентация человека, формирование у

подрастающего поколения способности выбрать и принять те общечеловеческие

(гуманистические) ценности, которые помогут его личностной и профессиональ-

ной самореализации.

Культурологический подход был впервые реализован в России С.Т. Шац-

ким. Принципиально важным в исследованиях С.Т. Шацкого является то, что

культуру он рассматривал как средство развития и воспитания личности, как

главное условие гармонизации отношений человека с окружающим миром, при-

родой и самим собой.

Современные исследователи проблемы считают, что культурологический

подход провозглашает личность как ценность культуры. ориентирует систему об-

разования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к

культурному саморазвитию (Е.В. Бондаревская). По мнению В.А. Сластенина,

Ф.В. Повшедной самоопределение в культуре, выработка на этой основе жизнен-

ной позиции, своего жизненного кредо – центральная линия в формировании лич-

ности.

Сущность культурологического подхода состоит в том, что культура рас-

сматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогиче-

ского

явления. Это позволяет изучать педагогическую деятельность на общекуль-

турном фоне, исследовать ее факты и явления в русле педагогики и культуры.

Современная наука рассматривает культуру «как процесс и результат пре-

образовательной деятельности, совокупность материальных и духовных ценно-

стей. которые являются основой развития всех сущностных сил личности».

Культурологический подход обеспечивает сохранение, передачу, воспроиз

водство и развитие культуры средствами образования. Реализация этой функции

предполагает ориентацию образования на воспитание человека культуры. Важ-

нейшим условием этого является интеграция образования в культуру, и, наоборот,

культуры – в образование, тем самым, по нашему мнению, культурологический

подход тесно связан с акмеологическим подходом.

Акмеологический подход. Корни акмеологического подхода уходят в пе-

дагогическую деятельность К.Д. Ушинского, который считал необходимым

включить в теоретическое обоснование педагогики воздействие всех наук, изу-

чающих человека и учитывать их при осуществлении педагогического процесса.

Основными методологическими категориями акмеологического подхода являют-

ся развитие и человек как продукт социального и биологического развития.

Теоретической основой акмеологического подхода к развитию личности в

системе образования является акмеология (от греч. акме – вершина, пик, расцвет)

– «это интегрированная область знаний о достижении человеком вершин своего

творчества, образования, профессионализма. В ней интегрируются знания фило-

софии образования, психологии, педагогики, генетики, валеологии, физиологии,

целостного учения о человеке». И особенно важно, что

новая интегрированная

наука рассматривает закономерности достижения вершин развития человека на

каждом возрастном этапе его жизни.

Акмеологический подход ориентирован на целостное и устойчивое разви-

тие образовательных систем и субъектов образовательного процесса в условиях

этих систем. При таком подходе методологическая категория «акме», вершина

развитии человека – это зрелая личность, способная к проектированию и осуще

ствлению высших достижений в своем личностном саморазвитии на основе цело-

стной жизненной позиции и новой стратегии жизни.

Синергетический подход (от греческого «синергейя» - сотрудничество,

совместное действие). Это научное направление сравнительно молодо. Его разра-

боткой занимаются отечественные педагоги Н.А. Рыбников, Н.В. Кузьмина, А.А.

Реан и др. Синергетический подход основан на признании – необходимости ис-

пользования в воспитании совокупности идей, понятий и методов, приводящих к

самопознанию, самостроительству и самореализации личности.

Данный подход

ставит вопрос о соединении педагогики с реальной жизнью в России, с социаль-

ной ситуацией ее развития, с менталитетом российского народа.

Выше уже было сказано, что названные методологические подходы имеют

общие черты и взаимосвязаны друг с другом. И это не случайно. Ибо все они от-

ражают стратегические направления модернизации образования

, требующей из-

менения педагогического мышления, перехода от авторитарной к демократиче-

ской педагогике. Поэтому все подходы предполагают

• признание личности человека базовым компонентом учебно-

воспитательного процесса, объектом и субъектом обучения и воспитания;