Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

СХЕМА 2

8) Структура педагогической системы (по В.П. Беспалько)

Изложенное выше дает нам основание перейти к осмыслению понятия

«воспитательная система школы». Воспользуемся для этого определением Л.И.

Новиковой: «воспитательная система школы – это комплекс целей, единство лю-

дей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками,

окружающая среда, включенная в

педагогическую работу и управленческая дея-

тельность по обеспечению жизнедеятельности системы» («Воспитательная систе-

ма школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М., 1989. С. 62).

Таким образом, воспитательная система школы предполагает:

Педагоги

Организа-

ционные формы

Содержание

образования

Учащиеся

Дидактическ

процессы

Цели

− комплекс воспитательных целей и задач;

− общность людей, их реализующих;

− совместную деятельность, направленную на достижение щелей;

− сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятель-

ности;

− часть окружающей социальной среды, которая освоена коллективом

школы для реализации принятых целей;

− управление совместной деятельностью.

Воспитательная система школы – плод коллективного мышления, ее эффек-

тивность зависит от того, насколько приняты ее участниками цели, содержание,

складывающиеся отношения; однако это не означает, что в

ней игнорируются ин-

дивидуальные особенности воспитуемых. Поэтому для нее актуальна формула:

воспитательная деятельность, охватывающая всех + индивидуализация воспита-

ния - вот слагаемые успеха.

Поясним высказанные положения.

1. Воспитательная система школы включает в себя, как правило,

блок це-

лей, осмысленных и принятых всеми ее участниками, при этом важное значение

имеет не столько уяснение того,

что и как нужно делать, но и осознание того (и

нам представляется это более существенным),

во имя чего воспитательная систе-

ма создана.

2. Творцами, авторами системы являются все ее участники: педагоги, вос-

питанники, взрослые (родители, представители общественных организаций и др.),

которые включены в школьную жизнь. При условии, что все они спаяны в единый

воспитательный коллектив, следует считать, что этот коллектив – ядро воспита-

тельной системы школы.

3. При реализации целей

важно, какие отношения складываются между

членами школьного коллектива: воспитательная система функционирует в дея-

тельности, обязательно творческой. Системообразующей это деятельность стано-

вится тогда, когда она оказывается интересной, увлекательной для всех, когда

каждый находит в ней сферу приложения своих знаний, умений, творческих за-

мыслов. Это может быть сфера познания (школа №76, г. Рига

, рук. Г.П. Поспело-

ва), сфера труда (Б.О. Полянский, Курская область; А.А. Захаренко, Черкасская

область), сфера спорта, сфера клубной работы.

Санкт-Петербургский ученый И.П. Иванов ввел в педагогическую теорию

и практику термин «коллективное творческое дело» (КТД_ и проанализировал

воспитательный эффект использования различных видов КТД прежде всего в

создании воспитательных школьных систем.

Воспитательная система школы – система открытая, отбирающая и испыты-

вающая внешние влияния и реагирующая на них. Сильная воспитательная сис-

тема способна преобразовать среду, как бы подчинить ее себе (так было у А.С.

Макаренко). Для этого школа должна быть реальным центром воспитательной

работы в своем микрорайоне, в ближайшем социуме.

5. Воспитательная система

школы – явление динамичное: она рождается,

совершенствуется, обновляется, обретает новые формы. Процесс этот не стихий-

ный, а управляемый. Управление системой осуществляется через:

− корректировку целей;

− расширение и разнообразие форм коллективной творческой деятельности;

− введение инновации в воспитательный процесс;

− расширение взаимодействия с социальной средой.

Разумеется, создание и авторский характер воспитательной системы школы

зависит

от целого ряда моментов:

− от специфики местоположения школы (сельская местность или город);

− от количества учащихся;

− от отношений в коллективе;

− от творческой инициативности членов коллектива и т.д.

Поэтому воспитательная система школы не может быть стандартной, обяза-

тельной для всех типов учебно-воспитательных учреждений и в любом ее прояв-

лении является авторской.

В своем становлении воспитательная система школы проходит несколько

этапов.

1 этап – собственно становление системы. Он включает в себя

− обоснование и постановку целей;

− выработку главных, приоритетных ориентиров в организации коллективной

творческой деятельности

− проектирование коллективных ценностных установок.

2 этап – связан с отработкой структуры системы и содержательной стороны

деятельности учащихся.

− утверждаются системообразующие сферы и виды деятельности;

− выделяются приоритетные направления функционирования системы;

− отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитательной

деятельности.

3 этап – оформление системы: крепнут внутренние связи, упорядочивается

жизнь школьников, формируется так называемое «чувство школы». Создаются и

«работают» традиции, создаются предпосылки для социального наследования.

Расширяются связи с ближайшим социальным окружением, активно используется

материальная, природная, предметно-эстетическая среда, в управлении преобла-

дают саморегуляция и самоконтроль, наступает период относительной стабильно-

сти.

Однако останавливаться на

этом этапе не следует (А.С. Макаренко напоми-

нал педагогам, что остановка в созидательном воспитательном движении равно-

сильна смерти). Поэтому важно готовиться к обновлению системы.

В методической литературе называются 2 пути, по которым может осуще-

ствляться обновление системы: революционный и эволюционный.

Первый (революционный) связан, как правило, с чрезвычайными обстоя-

тельствами и

требует коренных изменений структуры системы, изменений целе-

вых ориентиров (Так, например, произошло с А.С. Макаренко и воспитательным

коллективом, когда ему предложили перебраться в Куряж).

Итак, мы подробно изложили теоретические основы возникновения и ста-

новления такого педагогического феномена, как воспитательная система школы.

Однако его теоретическое осмысление было бы невозможным, если бы воспита-

тельные системы не являлись бы реальным воплощением творческих замыслов

педагогов-практиков. История развития образования и педагогической мысли

знакомит нас с опытом создания воспитательных систем

как за рубежом, так и в

нашей стране.

К числу наиболее известных зарубежных воспитательных систем, бесспор-

но, относятся школа Монтессори, Вольдорфская школа и педагогическая система

Селестена Френе.

В отечественной педагогике экспериментальная работа по созданию воспи-

тательных школьных систем началось в 20

годы XX века и связана с именами

А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, С.М. Ривеса, М.М. Пи-

страка и др. Остановимся подробнее на некоторых из этих систем.

Система А.С. Макаренко функционировала в одном из официальных учре-

ждений для несовершеннолетних правонарушителей (сначала трудовая колония,

затем – школа-коммуна). Системообразующими факторами стали настоящая про-

изводственная деятельность и самоуправление коллективом воспитанников. В ко-

лонии был цех по изготовлению мебели, столь необходимой для нормальной жиз-

ни колонистов, в коммуне появился завод, выпускавший электроинструменты и

фотоаппараты.

Придя к выводу, что «труд без идущего рядом образования и вос-

питания становится нейтральным» в воспитательном плане, мало привлекатель-

ным для ребенка, А.С. Макаренко удачно соединил начальную профессиональ-

ную подготовку с общим средним образованием колонистов. Разработанная им

методика создания и развития коллектива, которая цементировала взаимоотноше-

ния, общение в колонии и

коммуне, стали классикой отечественной педагогики.

Система В.Н. Сороки-Росинского была создана на базе Московской школы

им Ф. Достоевского, благодаря книге Пантелеева, одного из учащихся этой шко-

лы, более известная как «республика ШКИД». В основу этой системы был зало-

жен учебный труд (учеба, учение), который для беспризорных голодных и разде-

тых детей превратился в «сказочно увлекательный процесс». Девизом школы

стали слова: « Только знание помогут нам выйти в люди». Вот что пишет в своей

книге «Республика ШКИД» А. Пантелеев: «Нас лечили трудом, но трудом не фи-

зическим, не переплетным делом, не

чемоданами, не сапогами и табуретками, а

тем, что называется культурой. Зимой – 10 уроков в день, летом, кажется шесть

или семь и никакого протеста – ни тогда, ни теперь – в памяти. Мы с наслаждени-

ем впитывали в себя культуру».

Система С.М. Ривес была организована в Одесской школе-коммуне. Ее сис-

темообразующим компонентом стало создание атмосферы радости с помощью

фантастических феерий, праздничных шествий, творческих смотров, которые ак-

тивизировали деятельность детей, воспитывали доброжелательность, взаимоува-

жение, желание помочь товарищу и т.д. И это лишь беглый обзор опыта школ 20

годов, школ авторских, являющихся настоящей сокровищницей творческой

педагогики.

Воспитательная система В.А. Караковского (школа №825, г. Москва) осно-

вана на коллективной творческой деятельности в разных формах внеурочных и

учебных занятиях, которая неизбежно предполагает элементы неформального и

свободного самовыражения учащихся в атмосфере дружеского общения педаго-

гов и детей. Большое внимание уделяется клубной работе, вовлечение детей в

коллективные творческие дела через участие в различных объединениях

по инте-

ресам. Ребята становятся участниками игры «Робинзонада», дидактического теат-

ра, аукциона знаний, научных конференций и других увлекательных дел, что спо-

собствует созданию особого эмоционального и интеллектуального настроя, ус-

воению важнейших ценностных ориентиров. Школа существует уже более 25 лет,

что позволяет анализировать процесс развития воспитательной системы, его зако-

номерностей, вносить необходимые коррективы

в жизнедеятельность школы.

Воспитательная система Г.П. Поспеловой (шк. №76 им. М. Ломоносов, г.

Рига) предполагает в качестве главной составляющей ориентированность на ран-

нее выявление и развитие задатков и способностей каждого отдельного ученика,

для определения его дальнейшего жизненного пути. Ведущий вид деятельности –

познавательная, которая предусматривает дифференциацию обучения с учетом

индивидуальных способностей и интересов и свободу выбора дела по душе во

внеучебной деятельности. В школе созданы научные ученические объединения,

соответствующие 3 профилям обучения: химико-биологическому, физико

математическому и гуманитарному. Нам представляется, что в связи с предпола-

гаемым в процессе модернизации образования переходом к профильному образо-

ванию на старшей ступени обучения опыт этой воспитательной системы имеет

особое значение.

Разумеется, в рамках одной лекции невозможно рассказать обо всех воспи-

тательных системах, но следует подчеркнуть, что они созданы и

успешно функ-

ционируют, обогащая педагогическую науку и практику творческими идеями, ин-

новационным подходом к решению самых актуальных вопросов воспитания, обу-

чения и образования подрастающего поколения.

В заключение обратим внимание на то, что понятие «воспитательная систе-

ма школы» не тождественно понятию «система воспитательной работы». Послед-

нее складывается из работы (достаточно разобщенной и

самостоятельной) от-

дельных классных руководителей и чаще всего предполагает сумму различных

мероприятий, проводимых по классам. Суть понятия «воспитательная система

школы» достаточно полно представлена в данной лекции и не требует дополни-

тельных разъяснений.

Лекция 12

Коллектив как объект и субъект воспитания.

1. Развитие теории коллектива в педагогики

2. Сущностная характеристика коллектива

Создание воспитательного детского коллектива – генеральная линия воспи-

тательной работы общеобразовательной школы. Особенно актуальной эта про-

блема становится сегодня, когда в условиях нестабильности общества (а именно

то явление произошло в России в результате смены экономического

и политиче-

ского курса) изменились идеологические и идейные ориентиры молодежи, а ос-

лабление влияния пионерской и по существу роспуск комсомольской организаций

поставили под угрозу возможность управлять процессом формирования личности

в коллективе и через коллектив. Под сомнение ставится сегодня и вопрос о том,

следует ли фетишизировать роль коллектива в жизни и

становлении подрастаю-

щего поколения: оппозиционные нападки на сторонников коллектива как объекта

и субъекта воспитания продолжаются до сих пор.

История педагогической мысли отразила идеологическую и методологиче-

скую суть борьбы сторонников и противников воспитания в коллектива. Извест-

но, что основным доводом тех, кто выступает против коллективизма, является ут-

верждение того, что коллектив подавляет

личность, уничтожает уникальность че-

ловека, превращает его в «стадное» животное, заставляя подчиняться воле и тре-

бованиям коллектива (типичным образцом такого подхода к оценке воспитатель-

ного потенциала коллектива является педагогика экзистенциализма с присущим

ей культом индивидуализма). Противник коллектива приводят примеры,

свидетельствующие о конформизме, отчуждении тех детей, которые не похожи на

других,

имеют свою жизненную позицию, думают по-иному и противятся подчи-

нению их большинству. Следует признать, что такие случаи имеют место в

школьной практике, однако причину конфликта правильнее было бы объяснить не

враждебностью коллектива (о различных уровнях и стадиях развития коллектива

речь пойдет ниже). Крушение идеологии коммунизма, основанной на парадигме

воспитания в коллективе и через коллектив, усилило оппозиционные нападки, по-

этому так важно разобраться в том, что такое коллектив как педагогический фе-

номен, какова его воспитательная сила и может ли человек состояться как лич-

ность и жить вне коллектива.

Задумывались ли вы

над тем, с чего начинается для ребенка школа? Конеч-

но же, с новизны ощущений и впечатлений: со школьной формы, которая воспри-

нимается первоклассником как атрибут взросления, с первой учительницы, с 30-

35 сверстников, объединившихся в понятие «мой класс». Однако «класс» и

«классный коллектив» - понятия не синонимичные. К сожалению, довольно часто

класс

так и не становится коллективом, и это затрудняет решение, прежде всего

воспитательных, развивающих задач.

Что же такое воспитательный коллектив и каковы его сущностные черты?

Любой, даже самый далекий от педагогики человек скажет, что это группа людей,

и таким образом подчеркнет, что коллектив – явление социальное. И это действи-

тельно так, ибо объединения

людей, собравшимся вместе в устойчивые группы по

различным мотивам и идейным соображениям, есть неотъемлемая составляющая

социума.

Однако объединиться в группы недостаточно для того, чтобы именовать се-

бя коллективом и обладать всей его воспитывающей силой. Для этого нужно не-

что большее, и это нечто большее педагогика называет сущностными признаками

коллектива. Напомним,

что слово «коллектив» происходит от латинского «сollec-

tivus» - «собирательный», и это изначально указывает на то , что коллектив –

группа людей. Кстати, количество людей в этих группах может быть разным и

колебаться от минимума (3-4 человека – семейный коллектив) до 1000 и более

(коллектив производственный).

Но вернемся к признакам коллектива. Назовем главные из них.

1. Коллектив –

это группа людей, объединенная

общественно значимой це-

лью.

Именно общественная, социальная значимость цели отличает настоящей

коллектив от преступного, асоциального сообщества. В своей книге «Тимур и его

команда» А. Гайдар противопоставил команду (так он называл коллектив ребят)

Тимура и шайку Квакина прежде всего по тем целевым установкам, которыми ру-

ководствовались в своих действиях герои и антигерои повести.

2. Наличие совместной

деятельности, организованной для достижения обще-

ственно-значимой цели. Эта деятельность может быть краткосрочной по времени

(сборная команда для участия в соревнованиях) и достаточно длительной (именно

последняя и оказывает влияние на доведение коллектива до высшей стадии зрело-

сти).

3. Организованная для достижения общественно-значимой цели совместная

деятельность обладает необходимым воспитательным потенциалом тогда

, когда

она основана на взаимоподдержке, взаимопомощи, сотрудничестве, когда цель и

деятельность приняты всеми ее участниками, когда каждый член коллектива от-

ветственен за решение общей задачи.

4. Как правило, деятельность является результатом инициативы самих ребят, и

инициатива это невозможна без организационно оформленной самостоятельности

наиболее творчески мыслящих, обладающих организаторскими способностями

членов коллектива, поэтому

еще одним признаком воспитательного коллектива

является наличие органов самоуправления.

Следует отметить также, что коллектив представляет собой достаточно ус-

тойчивую группу, хотя ротация в ней неизбежна; с выработанным в этой группе

правильным общественным мнением.

Таким образом, воспитательный коллектив – это устойчивая группа людей,

объединенных общественно значимыми целями, для достижения которых органи-

зуется

совместная деятельность, формирующая отношения ответственной зави-

симости, товарищества, взаимоподдержки. Коллектив имеет органы самоуправле-

ния, избираемые всеми его членами. Это лишь одно из определений понятия