Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

требует долговременных усилий, осуществляется поэтапно, до и содержательный

аспект целевых установок может потребовать корректировок в связи с текущими

изменениями в жизни общества. Безусловно, прав был А.С. Макаренко, учиты-

вающий необходимость перспективного видения воспитательного процесса и

сформулировавший закон перспективных линей.

Современные ученые в определении целей воспитания опираются на аксио-

логический подход

: цели воспитания должны базироваться на принятых в обще-

стве ценностях (В.А. Сластенин, Н.Д Никандров, В.В. Николина и др.). На наш

взгляд, наиболее полную и развернутую цель воспитания определил Н.Д. Никанд-

ров. О книге «Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий». М.,

2000. Он пишет: «Цель социализации и

воспитания – патриотом России, ориенти-

рованный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к

ценностям других культур, стремящийся в разумных пределах сочетать личные

интересы с интересами общества, государства и других людей; способный пра-

вильно выбирать жизненные цели; терпимый к другим людям и их ценностям;

понимающий, что идеальные общественные устройства суть лишь

абстрактные

модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное по-

ступательное общественное и относительно-дифференцированного распределе-

ния количеством, качеством и квалификацией работника; ориентированный на

понимание и осуществление идеи устойчивого развития в рамках различных форм

собственности; понимающий демократию как реальное народовластие, но пони-

мающий и ограниченность ее современных форм в России

; быстро адаптирую-

щийся к изменяющимся условиям для достижения как общественного прогресса,

так и личного успеха; законопослушный и одновременно готовый легальными

методами совершенствовать систему власти, если она не работает на интересы

народа и личности».

Н.Д. Никандров представил модель личности, востребованной современным

обществом, и подтвердил мысль А.С. Макаренко, который утверждал,

что воспи-

татель должен уметь проектировать личность воспитанника, а для этого детально

представлять, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать

(Макаренко А.С. Цель воспитания // соч.: в 7 т. Т.V. М., 1958).

Сказанное выше имеет прямой выход на проблему целей воспитания и воо-

ружает педагогов-практиков правильным пониманием сложности и одновременно

значимости решения этой проблемы.

Лекция 10

Методы воспитания и формы организации воспитательного процесса

1. Сущность понятия «метод» воспитания

2. Характеристика методов воспитания

Решение педагогических задач, осуществление функциональной воспита-

тельной деятельности неизбежно ставит перед педагогами вопрос: как поступить

в конкретной ситуации, достичь поставленных целей, как сделать воспитательный

процесс эффективным и результативным. Для того чтобы ответить на эти непро-

стые вопросы, педагог обращается к методам воспитания

Методы воспитания – важные и очень сложные компоненты воспитательно-

го процесса, которыми педагог обязан владеть профессионально. Как и многие

понятия в педагогике, метод воспитания формулируется по-разному. Приведем

несколько примеров (это мнение ученых, авторов учебников педагогики, издан-

ных в разное время).

Г.И. Щукина: «Методы воспитания – это способы, с помощью которых со-

вершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение

воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их

опыта полезной деятельностью и многообразных отношений».

Ю.К. Бабанский: «Метод воспитания – это обобщенный способ взаимосвя-

занной деятельности воспитателя и воспитуемого по реализации целей, задач, со-

держания целенаправленного формирования всесторонне развитой личности».

И.Ф. Харламов: «Под методами воспитания следует понимать совокупность

специфических способов и приемов воспитательной работы, которые использу-

ются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-

мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек

поведения, а также для его коррекции и совершенствования».

В.А. Сластенин: «Под методами осуществления целостного педагогическо-

го процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педа-

гога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» (В.А.

Сластенин объединяет в понятии «целостный педагогический процесс» образова-

ние и воспитание).

Некоторые различия этих формулировок не мешают понять главные, сущ-

ностные характеристики методов: это

способы взаимодействия воспитателя и

воспитанников, направленные на реализацию целее и задач воспитания. Обра-

щенность методов воспитания непосредственно к личности воспитанника очень

точно выразил А.С. Макаренко, назвав их «инструментами прикосновения к лич-

ности».

Методы можно расчленить на составляющие их элементы (части или дета-

ли), которые называются методическими

приемами. По отношению к методу при-

ем носит частный, подчиненный характер: так, приемами являются ссылки на ли-

тературные или научные источники, на конкретные события и факты, демонстра-

ция отдельный фрагментов фильмов и т.д.

Помимо этого реализация метода осуществляется с помощью различных

средств воспитания.

Средство воспитания – понятие более широкое, чем прием; оно включает и

подразумевает организацию методических путей для решения воспитательных за-

дач. К средствам воспитания относятся различные источники формирования лич-

ности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра,

спорт), предметы, вещи (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произ-

ведения и явления духовной и материальной культуры (

искусство, общественная

работа), природа и т.д.

В школьной практике методы, приемы и средства теснейшим образом взаи-

модействуют, причем умение использовать весь арсенал методов, средств и прие-

мов в воспитательной работе является свидетельством высокого профессиональ-

ного мастерства педагога. Следует отметить, что специальным изучением воз-

можностей методов организации воспитательной работы занимается прикладная

научная дисциплина, являющаяся отраслью теории воспитания,

методика воспи-

тательной работы. Напомним, что начало методике воспитания положил А.С. Ма-

каренко своей работой «Методика организации воспитательного процесса»; позд-

нее исследование в этом направлении продолжили В.А. Сухомлинский, Н.Е.

Щуркова, Н.И. Болдырев, В.С. Селиванов и др.

Активной научной разработкой проблемы методов воспитания и их класси-

фикации отечественные педагоги занялись

в 20-е годы XX века, и это не случай-

но: строительство свободного социалистического общества требовало нового пе-

дагогического мышления, новых подходов к решению задач воспитания молодого

поколения. Проблема классификации методов воспитания оказалась весьма слож-

ной, дискуссионной и привлекла внимание известных педагогов Н.К. Крупской,

П.П. Блонского, И.С. Марьенко, Ю.Е

. Бабанского, Т.А. Стефоновской. Очевидно,

и сегодня проблему нельзя считать решенной окончательно: работа продолжается

и может привести к появлению новых вариантов классификации.

Но вернемся к истокам этой работы и познакомимся с предлагаемыми педа-

гогической наукой видами классификации методов воспитания, в основу которых

закладывались разные подходы и идеи.

1. А.П. Пинкевич

(20-е годы) разделил методы воспитания на 2 группы,

приняв за основу каждой время воздействия

- методы длительного педагогического воздействия

- методы краткосрочные, преходящие.

2. В.М.Коротов,

И.С.Марьенко

(70-е годы) выделили 3 группы методов

- методы формирования положительного опыта поведения в процессе дея-

тельности

- методы формирования сознания (понятий, суждений)

- методы поощрения

и наказания.

3. Ю.К. Бабанский (80-е годы)

− методы формирования сознания личности

− методы организации деятельности и формирования опыта обществен-

ного поведения

− методы стимулирования деятельности и поведения

Заметим, что две последние классификации схожи между собой прежде все-

го тем, что в основе этой и другой лежат объекты воздействия, учитывается на-

правленность метода на конкретную сферу личности.

4. И.Ф. Харламов (90-е годы)

− метод

убеждения

− метод положительного примера

− метод упражнений

− методы одобрения и осуждения

− метод требования и контроля за поведением учащихся. Метод пере-

ключения.

Основу данной классификации составляет концепция деятельности.

Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации ме-

тоды воспитания можно объединить в четыре группы (условность этого объеди-

нения очевидна):

Методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия,

диспут, пример)

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

(упражнения, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих си-

туаций)

3. Методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение,

наказание)

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, опросы,

анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности).

Степень влияния каждой из этих групп

на результаты воспитания различна,

поэтому следует помнить указание А.С. Макаренко о том, что нет не может быть

универсальных методов и средств воспитания и что успеха в воспитательном

процессе можно достичь лишь тогда, когда все методы будут использованы в сис-

теме и совокупности их, с учетом специфической направленности каждого мето-

да. В своей работе «Проблемы школьного советского воспитания» А.С. Макарен-

ко писал о том, что выбор метода не должен быть случайным, что выбор этот де-

терминируется рядом условий

и зависит от

− цели и задач воспитания,

− содержания воспитания,

− уровня воспитанности учащихся,

− от возраста учащихся и их индивидуальных черт,

− от характера отношений между участниками воспитательного процес-

са,

− от авторитета воспитателя и т.д.

Известно, что современная отечественная педагогическая наука базируется

на концепции деятельностного подхода в воспитании (напомним,

что это одни из

подходов, рассмотренных авторами ранее), который утверждает, что человек

формируется в деятельности, в различных ее видах: учебной, общественной, эсте-

тической, трудовой и т.д. С разнообразием этих видов и связано понятие «форма

воспитания», «форма воспитательной работы».

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагоги-

ческое действие, мероприятие, в котором

реализуются задачи, содержание и ме-

тоды конкретного воспитательного процесса. Такое определение формы воспита-

тельной работы приводит в своем учебнике «Педагогика» Л.П. Крившенко, под-

черкивая, что формы эти весьма разнообразны, отражают творческий характер

педагога, его педагогическое мастерство и могут быть уникальны.

Классификации и систематизации форм воспитательной работы посвятили

свои научные

исследования Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова и другие известные пе-

дагоги-ученые.

Так, по количеству участников различают индивидуальные, групповые,

массовые формы воспитания. По основному виду деятельности они подразделя-

ются на формы познавательной, общественно полезной, эстетической, физкуль-

турно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, трудовой деятельности. В

зависимости от способов воспитательного воздействия называют словесные,

практические, наглядные формы воспитания. Известны и другие классификации,

знание которых обогащает практику воспитательного воздействия. Творческим

подходом к выбору форм воспитания отличаются авторские школы, в которых

каждое мероприятие реализует огромный

воспитательный потенциал, воздейству-

ет на рациональные и эмоциональные сферы воспитанников, помогает добиться

высоких результатов в воспитании, решить сложные задачи, поставленные обще-

ством перед школой.

Лекция 11

Понятие о воспитательной системе. Характеристика отечественных

воспитательных систем.

1. Понятие о воспитательной системе

2. Характеристика отечественных воспитательных систем

В предыдущих лекциях уже говорилось о том, что одной из задач модерни-

зации образовательной сферы, реализации гуманистического подхода к организа-

ции учебно-воспитательного процесса является создание условий, необходимых

для эффективного развития и

формирования личности, для подготовки человека к

социальной жизни, для его самоопределения и самореализации. Очевидно, нет

необходимости доказывать, что решение этой задачи возможно лишь тогда, когда

процесс воспитания перестает быть стихийным, неуправляемым, подчиненным

случайным целям, а организуется как четкая, сложено функционирующая

систе-

ма. Вот почему в педагогической науке все чаще употребляется понятие «воспи-

тательная система школы» (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершун-

ский, Л.Н. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), а в педагогической практике успеш-

но функционируют воспитательные системы, созданные талантливыми педаго-

гами В.А. Караковским, С.Н. Лысенковой,

А.Н. Тубельским и др.

Что же такое

педагогическая система в целом и воспитательная система

школы как ее составная часть? Обратимся к мнению ученых.

В.П. Беспалько считает, что «педагогическая система – это определенная

совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для

создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогическо-

го влияния на формирование личности с заданными качествами».

Л.В. Загрекова под педагогической системой понимает «объективно суще-

ствующую совокупность социально-педагогических феноменов, взаимодействие

которых приводит к появления новых интегративных качеств, не свойственных

отдельно взятым образующим ее компонентам».

При этом все исследователи называют следующие основные компоненты

педагогической системы как структуры:

− цели;

− учащиеся;

− педагоги;

− содержание образования;

− дидактические процессы.

Понятие «педагогическая система» включает в себя дидактическую систему

и воспитательную систему, которые существуют и развиваются параллельно, но в

тесной связи друг с другом.

Перечисленные выше компоненты В.П. Беспалько

представил в виде схемы,

которая дает понять, что выпадение хотя бы одного компонента приводит к раз-

рушению целостности и, стало быть, эффективности всей системы.