Повшедный А.В., Зыкова Н.С., Повшедная Ф.В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

других талантливых педагогов, обогативших педагогическую теорию и практику;

среди которых В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, современные педагоги-

новаторы.

В данной лекции сделан лишь краткий обзор истории становления и разви-

тия педагогической науки: более подробно о ее эволюции и ее творцах речь пой-

дет в специальном учебном курсе «История образования и

педагогической мыс-

ли».

Успех современных педагогических исследований во многом обусловлен

тем, что сегодня педагогика представляет собой науку, теснейшими узами связан-

ную со многими (практически со всеми) сферами человеческого знания, но преж-

де всего с теми науками, которые изучают человека во всем разнообразии его бы-

тия. При этом педагогика остается самостоятельной

наукой, имеющей огромное

значение в решении архиважной задачи – воспитания человека, гражданина,

творца как целостной человеческой личности.

Педагогика использует материалы и данные других наук на основе строгого

их отбора, специальной педагогической переработки, с обязательным определе-

нием и границ и условий применения их как в теории, так и на практике.

Следует отметить и

разветвленность современной педагогической науки,

связанную с тем, что на основе базовой научной дисциплины (ей является

общая

педагогика) разрабатываются отдельные направления, имеющие свою специфику,

но подчиняющиеся общим педагогическим законам.

Традиционно общая педагогика включает в себя следующие разделы:

− общие основы педагогики;

− теорию обучения (дидактика);

− теорию воспитания;

− управление образовательными системами.

Но расширение границ педагогического пространства, сферы педагогиче-

ского влияния обусловило появления других важных направлений в педагогиче-

ской науке

. Речь идет о

возрастной педагогике, педагогике коррекционной и

социальной, об истории образования и педагогической мысли, о семейной педаго-

гике, частных методиках и о серии так называемой

отраслевой педагогики (воен-

ная, производственная, спортивная и т.д.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается: появление

новых отраслей обусловлено развитием общества и научного знания.

Лекция 2

Основные направления модернизации российской системы образова-

ния, на современном этапе развития общества.

1. Современное состояние педагогической науки, образования и практики

2. Характеристика основных направлений модернизации отечественной сис-

темы образования

Известно, что эффективное функционирование образовательной системы

возможно лишь тогда. когда она, тесно взаимодействуя с изменяющими социаль-

но-экономическими условиями, оказывается способной

выполнять идеологиче-

ский заказ общества, когда в ней нет реальных предпосылок для возникновения

России в связи с переходом к новым социальным и экономическим отношением, в

связи с неизбежной при этом идеологической переориентацией стало очевидным,

что традиционная система отечественного образования не готов и не может эф-

фективно решать поставленные перед ней

задачи. В системе образования России в

последние годы происходят изменения:

− осуществляется процесс диверсификации образовательных учреждений;

− обновляется содержание образования;

− осваивается и внедряются новые технологии обучения и воспитания;

− введена многоуровневая система образования;

− разработаны новые Госстандарты образования;

− внедряются новые воспитательные программы и т.д.

Вместе с тем ряд проблем, связанных с

обучением и воспитанием подрас-

тающего поколения, не может не вызывать общественной озабоченности. Доста-

точно перечислить лишь некоторые современные реалии, чтобы понять необхо-

димость принятия продуманных и обоснованных мер, способных изменить сло-

жившуюся в образовательном пространстве ситуацию. Вот они, эти реалии:

− увеличивается количество беспризорных детей;

− молодеет преступность;

− растет употребление наркотиков, распространяется детский алкоголизм;

− ухудшается, воспитания детей в семье во многом российская семья переживает

глубокий кризис;

− вызывают тревогу проблемы духовно-нравственного и полового воспитания;

− растет антипатриотическое и одновременно националистическое настроение

определенной части молодежи;

− приобретает искаженные социальные формы жизненная ориентация детей и

подростков.

Конечно, можно говорить и

о положительных изменениях, произошедших в

общественном сознании и в социальной сфере (они, безусловно, есть), но рост не-

гативных явлений не позволяет останавливаться на достигнутом. Поиски путей

совершенствования образовательного пространства привели к созданию и приня-

тию концепции

модернизации образования.

Обратим внимание на то, что авторы этой концепции сознательно избежали

терминов «реформа» и «реформирование». Известно, что осуществление рефор-

мы требует более жестких и радикальных мер преобразования образовательных

структур, что представляется нам нецелесообразным, ибо в отечественной, в том

числе и доперестроечной образовательной, среде накоплен и успешно функцио-

нирует огромный позитивный опыт, который

вывел нашу систему образования на

одно из первых мест в мире.

Таким образом, речь идет об адаптации отечественной системы образования

к новым, современным социально-экономическим условиям, что и является одной

из задач модернизации образовательной сферы, заявленной как основное страте-

гическое направление государственной образовательной политики.

В современном понимании модернизация образования – это

корреляция об-

разовательной системы, приведение ее в соответствие с требованиями времени,

создание необходимых условий для решения новых, выдвинутых обществом за-

дач, для достижения нового качества образования и образовательной политики.

Модернизация образования реализуется, основываясь на нормативных до-

кументах, придающих ей правовой статус, и на накопленном опыте (в том числе и

экспериментальном) обучения и воспитания. Сущностные параметры и направле-

ния модернизации раскрыты в Законе РФ «Об образовании», в Национальной

доктрине образования; в Федеральной программе развития образования, в Гос-

стандартах образования; ее правовые

аспекты закреплены Конституцией РФ. На-

учную базу модернизации обеспечивают педагогические исследования, прове-

денные и проводимые в настоящее время ведущими учеными РАН, управление

модернизацией осуществляется Министерством образования и науки РФ.

Модернизация осуществляется по трем, выделенным как наиболее значи-

мым направлениям:

− доступность образования;

− высокое качество образования;

− эффективность образования.

Рассмотрим их подробнее

1. Первое направление - доступность образования. Речь идет о

доступности

образования, право которого гарантировано каждому человеку ( как взрослому,

так и ребенку) Конституцией РФ. А это значит, что базовое образование у нас в

стране является бесплатным, а система образования обеспечивает возможность

получения образования каждому желающему в предназначенных для этого раз-

личных заведениях (в том числе и в учреждениях дополнительного образования,

где

образовательные услуги как дополнительные оказываются за плату).

2. Высокое качество образования - второе направление оно имеет

своей целью обеспечение высокого качества образовательных услуг и, как следст-

вие,

высокий уровень образовательной подготовки, ибо уровень образования и

определяет в конечном итоге уровень жизни.

Здесь речь идет, во-первых, о модернизации содержания образования, и во-

вторых, о необходимости подготовить тех, кто сможет профессионально реализо-

вывать задачи, поставленные перед образовательными учреждениями, т.е. о под-

готовке профессиональных педагогов.

Так, содержание образования должно обеспечить не только получения уча-

щимися достоверных, научных, вмещающих в себя достижения различных аспек-

тов жизни знаний, но и способствовать формированию личности школьника, го-

тового к самоопределению, самовоспитанию, самосовершенствованию, достаточ-

но мобильного на современном

рынке труда.

Наконец, очевидно, что подготовка нового, востребованного в обществе че-

ловека требует совершенствования, более высокого уровня подготовки педагоги-

ческих кадров. И сегодня мы являемся свидетелями того, как модернизируется

высшая школа.

3. Третье направление – эффективность образования предполагает

усиление внимания к проблеме

эффективности образования, к вопросу, насколько

образовательная политика сегодня соответствует требованиям и запросам обще-

ства в целом, обеспечивает интересы и потребности учащихся в частности.

Главное здесь – зависимость эффективности образования от того:

- насколько жизненный выбор учащихся совпадает с интересами общества, т.е.

насколько сориентировано образование на стратегию общественного развития,

развития экономического, политического и культурного

;

- насколько акцентировано общество на проблему духовно-нравственного здоро-

вья подрастающего поколения;

- насколько региональная образовательная политика интегрирована в федераль-

ную, общегосударственную.

Реализация этих основных направлений и задач модернизации образования,

стратегия ее развития стала предметом ее осмысления в работах Р. Атаханова,

Е.В. Бондаренской, В.И. Загвязинского, Л.В. Загрековой, И.

А. Зимней, В.В. Нико-

линой, Ф.В. Повшедной и других крупных ученых-педагогов. В их исследованиях

акцентируется внимание на необходимости перехода от «знаниецентризма к че-

ловекоцентризму» к «культу личности», на реализации уникальных индивидуаль-

ных возможностей каждого ребенка в контексте гуманистической личностно-

ориентированной парадигмы, на формировании системы ценностей, помогающих

саморазвитию и самовыражению личности.

Все сказанное выше представляется нам особенно важным сегодня, когда

состоянием образования, его качеством определяется место государства в гло-

бальном мире, определяется возможность развития страны, ее национальной

безопасности. Поэтому так серьезно следует отнестись

всем, кто причастен к об-

разовательному пространству, к центральному девизу модернизации: «Образова-

ние не на всю жизнь, а через всю жизнь».

Лекция 3

Образование как общественное явление и целенаправленный процесс

воспитания и обучения личности.

1. Сущность образования. Его исторический характер

2. Гуманизации и демократизация образования

Понятие «образование» (перевод с немецкого «bildung») происходит от сло-

ва «образ», которое, на наш взгляд, как нельзя лучше отражает сущностные ха-

рактеристики этого понятия. И в самом деле, создавать

идеальный образ, модели-

руя его и превращая идеал в реальное воплощение замысла, есть одна из важней-

ших задач педагогического (образовательного) процесса.

В современной педагогической науке образование рассматривается как со-

циально-исторический феномен, и это справедливо, ибо образование представляет

собой особую сферу социальной жизни, решающую задачи социализации лично-

сти, и прошло

как социальное явление длительного пути исторического развития.

Корни образования уходят в глубокое прошлое, когда процесс передачи знаний

(обучение) и социального опыта (воспитание) выделился из других видов жизне-

деятельности общества. Впрочем, процесс этот назывался в течение длительного

времени воспитанием, емко вмещая в себя и образовательные, и обучающие зада-

чи. Понятие «образование»

как «формирование духовного или телесного образа»

ввел в педагогический словарь швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци в

начале XIX века, в Росси первое упоминание этого термина связано с именем из-

вестного отечественного педагога Н.И. Новикова (XIX век).

Следует отметить, что с тех пор соотношение понятий «образование», «вос-

питание» и «обучение» стало предметом многочисленных

научных дискуссий,

что свидетельствует о том, что эти понятия в разных контекстах употребляются в

различных значениях. Приведем несколько определений понятия «образование» и

связанных с ним педагогических явлений.

Проф. В.А. Сластенин определяет образование как «единый процесс физи-

ческого и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно

ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловлен-

ные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социаль-

ные эталоны». (стр. 135).

Проф.

Л.П. Крившенко указывает на то, что образование – «это относитель-

но самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание

членов общества, ориентированные на овладение личностью определенными зна-

ниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями,

навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-

экономическими и политическим строем конкретного общества и уровнем его ма-

териально-

технического развития» (с. 30).

Оба педагога-исследователя подчеркивают социальный характер образова-

ния, его обусловленность потребностями и запросами конкретного общества; В.А.

Слатенин акцентирует внимание на том, что образование представляет собой ди-

намично развивающийся целенаправленный процесс, формирующий человека как

личность. Л.П. Крившенко прямо указывает на то, что понятие «образование»

шире понятия «воспитания

» и «обучение» и включает их как необходимые сущ-

ностные компоненты.

Образование как процесс определяется в некоторых педагогических источ-

никах в качестве социально организованного взаимодействия педагогов и воспи-

танников в ходе реализации содержания и задач воспитания и обучения.

Несколько иной оттенок имеет понятие «образование» в контексте опреде-

ления его как

результата педагогического процесса: в данном случае речь идет о

характеристике достигнутого уровня образованности.

Нам представляется, что и то и другое семантическое (смысловое) значение

термина «образование» имеет право на использование его в конкретном контек-

сте.

С понятием «образование» тесно связаны другие понятия – «образованная

личности», «образованный человек», «образованность личности». Было бы непра-

вильным считать, что всякий знающий и умеющий человек может быть признан

образованным. Образованность характеризуется не только суммой знаний и уме-

ний: она требует высокого уровня духовности и нравственности (вот в чем прояв-

ляется органическое единство

воспитания и обучения; воспитанности и обученно-

сти в педагогической идее образованности личности). Сказанное выше позволяет

сделать вывод: несмотря на то, что термином «образование» оперируют многие

науки, только для педагогики образование является центральной, основопола-

гающей категорией и изучается ей как общественное явление и педагогический

процесс.

Ранее уже говорилось о том, что

образование прошло длительный истори-

ческий путь своего развития, следовательно, является категорией динамичной.

На разных этапах развития человечества к образованию предъявлялись разные

требования, актуализировались различные его функции.

Современная отечественная педагогическая наука одним их стратегических

направлений организации образовательной сферы считает

гуманизацию образо-

вания.

Гуманизация образования – это направленность образовательного процесса

на признание человека высшей ценностью и высшим смыслом жизни, ориентация

на уважение свободы каждого человека. Гуманизация основывается на ряде по-

ложений, которые можно считать принципами, и предполагает:

− признание приоритета личности воспитанника в образовательном процессе;

− учет образовательных мотивов, интересов и потребностей воспитанника;

− создание

комфортных условий (гуманизацию образовательной среды) для реа-

лизации личностных образовательных потребностей;

− соблюдение прав и свобод воспитанника в образовательном пространстве.

Проф. В.В. Николина подчеркивает, что гуманизация отечественного обра-

зования является объективной потребностью нашего времени и связана с необхо-