Подвойский В.П. Социальное администрирование
Подождите немного. Документ загружается.
возможность (отнимает ее) использовать (создавать) какую бы то ни было иную форму
опыта. Развитие реальной картины мира, вернее ее понимания, происходит на основе
психологического опыта как способа структурализации мира, внешней реальности.
Структурализация – процесс, приводящий к ограничению информации и отбрасыванию
некоторых ее сторон, моментов и т.п.
Человек несет на себе груз социальности, являющейся продуктом определенной
общественной практиков, навыки функционирования, выработанных социальным
окружением.
Социализация человека и стремительное усложнение среды сформировали ряд
поведенческих механизмов, которые перемешались со структурами психики, стали
функционировать в сложном, противоречивом и далеко не всегда осознаваемом поле опыта.
Рассматривая личность как совокупность неких проблем, мы четко можем видеть ее
противоречивость, постоянную внутреннюю конфликтность, что и выступает на самом деле
как основа разрушения целостности. Сегодня происходит формирование особого типа
научного объяснения. Его особенность – обращение при объяснении к индивидуальной
истории человека, или к различным другим сторонам его жизни. Личность в этих
исследованиях трактуется не столько как естественный объект, сколько как объект
целостный, органический и одновременно уникальный в плане своего изменения в течение
жизни и в процессе функционирования. В рамках подобного нового типа научного
объяснения развиваются индивидуально-типологические исследования человека, его
жизненного пути, жизненных программ, индивидуальных смыслов и ценностей .
Представленный в исследовании подход к процессу исследования социального
администрирования предполагает остановиться на своеобразии и противоречивости
процесса развития личности руководителя, которая состоит в том, что изменения
совершаются не ради изменения, а в целостном процессе жизнедеятельности, включающем в
качестве базового компонента именно содержание достигнутого. Личности свойственно
стремиться сохранять базовую систему моделей, доказавшую свою адекватность внешнему
миру. В этой связи изменения существования, приводящие к сдаче завоеванных ранее
позиций в силу усталости, трудности получения и использования новой информации, может
привести к профессиональной деформации. Естественно, деформационным будут методы
достижения результатов, цель деятельности, ситуация жизнедеятельности (отношение к
окружающим).
Социальное администрирование, как управление подчиненными являет собой некий
континиум событий разного уровня социальной иерархичности, являющихся казуальным
следствием бесконечного ряда детерминант социума в целом. Важнейшим инвариантом
реальности и ее объяснения является понимание наличия в любой организации структуры
соподчинения, подавления, т.е. системы власти, эволюционирующей во времени и
пространстве, но неизменной по сути – принуждение индивида, группы по вполне
определенному образу жизнедеятельности, к необходимому конформизму поведения и
мысли, к ограничению физической, эмоциональной и интеллектуальной свободы.
Властные отношения есть эволюционирующая сущность, которая в конкретный
момент жизни является фактором характеризующим и детерминирующим основные аспекты
фактических событий. Они включают степень и характер системы подавления, уровень
воздействия на подчиненных, гибкость управленческих реалий, т.е. степень адаптивности,
социальной дееспособности, резистентности к вариациям внешнего мира. Конкретный
характер личной власти определяется соотношением силового и интроспективного
подавления, т.е. имманентным уровнем личной свободы, подчиненных. Воздействия в
служебной деятельности характеризуются тем, что они заданы не только социальной
ориентацией партнеров по взаимодействию, но и действиями обоих в коммуникации,
формирующей сверхиндивидуальность. Межличностные отношения составляют ядро
отношений личности вообще, но прежде всего в них разыгрывается драма развития человека
в служебной деятельности. Руководитель четко вычленяет другую личность как основное
161
стимулирующее явление, с которыми тесно ассоциируется получение необходимого
результата. Руководитель ориентирован в служебной деятельности на возможность
получения результата. Личная власть, проявляясь как воздействие, приводит к новым
отношениям, усиливается момент овладения ситуацией.
Программа исследования социального администрирования проявляется как целостная
система взглядов на то, с какой целью и как происходит изучение этого явления. В
настоящем исследовании мы выделяем два направления работы. Первое ориентировано на
выделение изучаемого явления, на открытие механизмов функционирования и развития.
Второе, следующее за первым и выступающее на его основе, предполагает усиление
внимания на локально-индивидуальных связях и создание типологии. В рамках нашей
работы предложен подход, который понимается как процесс изучения индивидуального
развития, охватывающий все существование человека. В работе исследователь имеет дело с
решением жизненных и профессиональных проблем на том или ином этапе
жизнедеятельности руководителя. Разработка идеи происходит во всем объеме
жизнедеятельности человека, включая привязку к конкретным ситуациям, особенностям
организационной культуры, социальному плану жизни.
Методическая база диагностики социального администрирования включает:
исторический и современный опыт теоретического и практического решения проблем
управления; опыт профессиональной подготовки и отбора кандидатов в качестве
руководителей социальных организаций; материалы эмпирических исследований
руководителей; опыт консультационной работы с руководителями; опыт групповых
занятий в системе повышения квалификации руководителей. Процесс оценки руководителя
сложный, многоаспектный. Его структура должна включать характеристики профессии
человека, т.к. изучение субъектно-объектных взаимосвязей, складывающихся в
деятельности, наиболее полно и адекватно может раскрыть и индивидуальные особенности
специалиста и уровень его компетентности, и причины, осложняющие его работу.
Изучение социального администрирования по сути выступает как попытка открыть
будущему руководителю его собственную личность, его возможности, ограничения,
показать методологию саморазвития, выявить факторы, условия, влияющие на его
психологический опыт и служебную деятельность. Основная задача - это оказание помощи
специалисту в достижении позитивного личностного существования при условии
продуктивности профессиональной самореализации.
Основой изучения социального администрирования является самосознание
собственного поведения и реагирования, это эксперимент над собой.
В этом процессе мы выделяем с точки зрения педагогической технологии следующие
явления: пропедевтика – создание психологических предпосылок, предшествующих
определенной стадии или этапу образования; обучение – систематический образовательный
процесс; погружение в проблемное поле – служебная деятельность и ее реорганизация как
анализ возможных аспектов приложения полученных знаний; восстановление процесса в
случае возможного рецидива. Учебная работа так же может рассматриваться как процесс
развития потенциальных возможностей человека. Это процесс динамичный, активный,
принципиально незавершенный, непрерывный, изначально полностью не заданный, а
потому формирующийся и развивающийся по мере возрастания масштаба и сложности
проблем. Это прежде всего педагогическая деятельность, связанная с неповторимым
самоопределением конкретного человека. Осознание новой идеи в чем-то похоже на
появление новой тенденции, определяющей жизнь человека. Здесь следует видеть новую
размерность социокультурного пространства, описываемого системой тенденций, т.е.
«идейного» пространства, с помощью которого человек проявляет свой психологический
опыт. Проблема разрешается за счет потенциала культуры общества, его социальной
размерности, определяющих содержание опыта жизни человека.
Управленческая деятельность представляла собой систему адаптации личности к
разнообразным условиям жизнедеятельности как способа функционирования в конкретной
162
группе, организации. С другой стороны, это активная форма преобразования социальной
среды в соответствии с возможностями руководителя. Обучения деятельности предстает как
форма индивидуальной активности, направленной на реализацию личности в организации.
Социальное администрирование имеет четко проявленный личностный аспект, то есть
представляет собой комплекс индивидуальных, межиндивидуальных, групповых действий,
определяющих направленность и интенсивность самореализации руководителя.
Анализ социального администрирования предстает как попытка понять
поливариантность решения проблемы личностного развития, проигрывания разных
сценариев будущего и в выявлении возможных последствий при том или ином результате.
Особенности также заключаются в неоднозначности одних и тех же признаков, в степени их
выраженности, создающих различную констелляцию или структуру проявления,
отражающую, по-видимому, личностную отнесенность. Удельный вес отдельных форм,
признаков, создавая фон проявления и по содержанию, и по степени систематизации, и по
степени выраженности структурных особенностей, образуют общую конструктивную
характеристику моделей социального администрирования.
Социальное администрирование можно понять только в аспекте служебной
деятельности. Это процесс целерациональной активности в соответствии со значимыми
интересами и потребностями человека на рабочем месте. В их основе лежат органически
включенные в структуру деятельности элементы, базирующиеся на предписанных и
интернальных образцах, ценностях, нормах и, также являющихся проекцией обобщенных
социокультурных матриц, кодов, предписаний, доминирующих в определенной социальной
среде.
Социальное администрирование выступает как система адаптации личности к
разнообразным условиям жизнедеятельности, способ функционирования в конкретной
группе, организации. С другой стороны, это активная форма преобразования социальной
среды в соответствии с возможностями человека и, способ реализацию личности в системе
конкретных условий, средств, способов социального существования.
Социальное администрирование – это, в то же время, относительно жестко
зафиксированный во к заранее определенному и заданному результату. Существо этой
модели в личностном аспекте – это особый комплекс индивидуальных,
межиндивидуальных, групповых действий, поступков, определяющих направленность и
интенсивность самореализации руководителя.
163
ЛИТЕРАТУРА
Киселева Т.Г., Красильщиков Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности.-М., 1995.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996.
Коломенский Я.Л. Человек: профессия. - М., 1986.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М., 1985.
Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. -
Ижевск, 1992.
Ливерхуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и
старостью. - Калуга, 1994.
Менегетти А. Система и личность. - М., 1996.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) - М.,
1994.
Монсон П. Современная западная социология: теория, традиции, перспективы. - Спб., 1994.
Мухина В.С. Психодиагностика развивающейся личности. - Архангельск, 1995.
Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организации и управления.
- Воронеж, 1995.
Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Психология человека. Введение в психологию
субъективности. - М., 1995.
Старилов Ю.Н. Служебное право.-М., 1996.
Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.
Тидор С.Н. Психология управления от личности к команде. - Петрозаводск, 1996.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности - М., 1982.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.
Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-
методологический аспект. - М., 1996.
164