Ноздренко, Е.А. Теория и практика связей с общественностью

Подождите немного. Документ загружается.

1. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Модуль 5. Управление коммуникативными событиями и средства массовой информации



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-51-

либо в организации более осведомлен в конкретном вопросе, интервьюи-

руемый или специалист PR должны отметить это и «достать» ответ.

8. Приводите факты и иллюстрируйте общие утверждения.

Факты и примеры поддерживают авторитетность заявлений. Специалист PR

должен обеспечить такой информационной поддержкой все специфические

положения своей позиции.

9. Если репортеру в процессе интервью обещана дополнительная ин-

формация, предоставьте её без промедлений. Репортер находится под прес-

сом временных требований и нуждается в быстром предоставлении инфор-

мации для выдержки сроков публикации. Забыв предоставить обещанную

информацию, интервьюируемый может столкнуться с проблемами её от-

сутствия в уже опубликованном интервью.

10. Не существует таких вещей, которые «не для печати». Персона,

не желающая видеть что-то в печати, не должна этого «что-то» произно-

сить. Корреспондент может перепутать – что «для печати», а что нет. Кро-

ме того, не все журналисты соблюдают условие заявлений «не для печа-

ти». Иногда журналисты соглашаются не приписывать заявление интер-

вьюируемому, но используют заявление как фоновое. Поэтому всё, что го-

ворит интервьюируемый, он должен хотеть и быть готов видеть обнародо-

ванным.



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-52-

В самостоятельной работе как неотъемлемом и значимом виде образова-

тельной деятельности важным является процесс самостоятельного обдумыва-

ния и решения проблем как во фронтальной, так и в индивидуальной форме

учебной работы. Самостоятельная подготовка студента заочной формы обуче-

ния необходима даже при слушании лекций. В самостоятельности как в незна-

чительности регламентации или ее отсутствии подразумевается два вида дея-

тельности студента: самостоятельная и исполнительная. Самостоятельной явля-

ется такая деятельность, которую студенты совершают по внутренним побуж-

дениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно. Самостоятельная

работа в данном учебно-методическом комплексе трактуется как планируемая

работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве

преподавателя, но без его непосредственного участия. Это планируемая позна-

вательная, организационно и методически направляемая деятельность студен-

тов.

Основные задачи выполнения самостоятельной работы студентами за-

очной формы обучения следующие:

• научить студентов самостоятельно добывать знания из различных ис-

точников, дополняя список рекомендуемой в учебной программе литературы;

• способствовать формированию навыков и умений, необходимых бу-

дущим специалистам в рамках реализуемых в дисциплине компетенций;

• повысить ответственность студентов за свою профессиональную

подготовку, формирование личностных и профессионально-деловых качеств;

• формировать у студентов профессиональное мышление на основе

самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих за-

даний по курсам и учебным дисциплинам;

• развитие познавательных способностей и активности студентов: твор-

ческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• развитие исследовательских умений и навыков.

В рамках выполнения учебного плана

преподаватель лишь организует

познавательную деятельность студентов, а студент сам осуществляет позна-

ние. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.

Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не мо-

гут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная ра-

бота имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не

только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, иг-

рающую существенную роль в структуре личности современного специали-

ста высшей квалификации.

Процесс выполнения самостоятельной работы студентом состоит из

последовательных этапов:

2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Основные положения по подготовке и выполнению самостоятельной работы студента



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-53-

1) определение цели самостоятельной работы.

2) конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;

3) самооценка готовности к самостоятельной работе по решению по-

ставленной или выбранной задачи;

4) выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи

(выбор путей и средств для ее решения);

5) планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) само-

стоятельной работы по решению задачи;

6) реализация программы выполнения самостоятельной работы.

Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня

развития познавательной деятельности студентов, когда они могут самостоя-

тельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оце-

нивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулиро-

вать следующие задачи. Значит, студенты должны овладеть всеми компонен-

тами рационально организованной структуры познавательной деятельности,

характерной для самообразования.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине

«Теория и практика связей с общественностью» определяется в соответствии

со следующими рекомендуемыми ее видами:

1. Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,

дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изо-

бражение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; ра-

бота со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными доку-

ментами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеоза-

писей, компьютерной техники и Интернета и др.

2. Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом

лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, допол-

нительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов

ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изуче-

ние нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитиче-

ская обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и

др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конферен-

ции; подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематиче-

ских кроссвордов и др.

3. Для формирования умений: решение ситуационных производствен-

ных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм, тренингам;

проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессио-

нальной деятельности.

Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый ха-

рактер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий,

которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его дея-

тельности. С другой – это способ деятельности студента по выполнению со-

ответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое

внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит

во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в

ходе самостоятельного выполнения различных заданий.

2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-54-

Для успешного прохождения выполнения заданий промежуточного и

итогового контроля рекомендуется создавать конспект лекционного материа-

ла. Для этого необходимо определить уровень важности материала, изложен-

ного в курсе лекций по дисциплине «Теория и практика связей с обществен-

ностью»; уровень важности материала, убрать несущественную информацию

и, сокращая фразы, уменьшить текст на 50–75 %.

Важнейшее правило конспектирования – каждая информация (текст)

имеет три составляющих: основная, комментирующая, дополняющая (иллю-

стративная).

• Основная информация включает аксиомы, важнейшие определения,

теоретические положения, формулы. Каждое слово в ней несет большую

смысловую нагрузку. Изменение основной информации нежелательно, так

как это может привести к искажению смысла.

• Комментирующая информация разъясняет основную, излагает ее про-

ще, дает развернутые, подробные формулировки. Такого типа информацию

можно без ущерба для смысла сокращать до 50 % объема.

• Дополнительная (иллюстративная) информация помогает окончательно

понять основную и в какой-то мере дублирует комментирующую. Ее можно

сокращать на 75–100 %.

Регулярное выполнение этого задания будет свидетельствовать о

прилежании и дисциплинированности учащегося и повлияет на его общий

рейтинг.



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-55-

Практические методики для самостоятельной работы с научно-

исследовательской литературой.

Опираясь на исследования А. С. Воронихина

, можно предложить

конкретные методики для самостоятельного изучения основ теории и прак-

тики связей с общественностью.

Приступая к работе над книгой, следует сначала ознакомиться с мате-

риалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем

беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позво-

лит получить представление обо всей книге. После чего переходим к внима-

тельному изучению материала по главам, разделам, параграфам. Это самая

важная часть работы по овладению книжным материалом.

Звуки и буквы, комбинации символов и даже предложения сами по се-

бе несущественны для понимания. С информационной точки зрения они

представляют собой лишь сигналы. Мы понимаем не звуки, буквы и символы

и даже не слова и предложения сами по себе, а мысль, которую они выража-

ют, тот смысл, который содержится в словах и предложениях языка. Таким

образом, понимание текста связано с раскрытием его смысла или значения.

При чтении несложного текста понимание как бы сливается с воспри-

ятием – человек мгновенно вспоминает полученные ранее знания (осознаем

известное значение слов) или отбирает из имеющихся знаний нужные в дан-

ный момент и связывает их с новыми впечатлениями. Но при чтении незна-

комого и трудного текста осмысление предмета (применение знаний и уста-

новление новых логических связей) представляет собой сложный, разверты-

вающийся во времени процесс. Для осмысления текста в таких случаях необ-

ходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и уметь их

применять, но и владеть определенными мыслительными приемами. Сущест-

вует несколько основных приемов: выделение смысловых опорных пунктов,

антиципация и запись.

Выделение смысловых опорных пунктов – деление текста на части, их

смысловая группировка, что углубляет понимание и облегчает последующее

запоминание материала. Опорой понимания может быть все, что запоминает-

ся, или что само «всплывает» как связанное с ним. Это могут быть какие-то

второстепенные слова, дополнительные детали, определения и т. п. Любая

ассоциация может быть в этом смысле опорой. Смысловой опорный пункт

есть нечто краткое, сжатое, но в то же время служащее основой какого-то бо-

лее широкого содержания. Понимание сводится к тому, чтобы схватить в

тексте основные идеи, значимые слова, короткие фразы, которые предопре-

деляют текст последующих страниц. Свести содержание текста к коротким и

существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле централь-

См.: Воронихин А.С. Самостоятельная работа студентов. – Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 2005.

3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДРУГИХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-56-

ное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать

таким путем единую логическую цепь идей – вот сущность понимания тек-

ста. Прием выделения смысловых опорных пунктов представляет собой как

бы процесс фильтрации и сжатия текста без потери основы.

Антиципация или предвосхищение (смысловая догадка) – это психологи-

ческий процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании ло-

гики развития события, усвоении результатов анализа признаков, предвари-

тельно осуществленного оперативным мышлением. Антиципация обеспечива-

ется так называемой скрытой реакцией ожидания, настраивающей читателя на

определенные действия, когда по тексту для этих реакций, казалось бы, нет

достаточных оснований. В значительной степени явление антиципации объяс-

няется избыточностью текста. Способность антиципировать –основной фактор

формирования своеобразного чутья к фразовым стереотипам и накопления дос-

таточного словаря текстовых штампов. Однако явление антиципации возможно

только в том случае, когда мышление активно работает в продуктивном режи-

ме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание

текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление

идеи содержания, выявление основного замысла автора текста.

Таким образом, читатель, использующий антиципацию, по нескольким

начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по не-

скольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. Поэтому нико-

гда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном

темпе, а чтобы лучше понять и осмыслить, следует применять вышеперечис-

ленные приемы.

Запись изучаемого текста – опора памяти при работе с научной кни-

гой. Читая книгу, рекомендуется делать выписки, зарисовки, составлять схе-

мы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой

литературы лучше делать наглядной, легко обозримой, расчлененной на аб-

зацы и пункты.

Различают три основные формы выписывания:

1. Дословная выписка, или цитата, в целях подкрепления того или

иного положения, авторского довода. Эта форма применяется в тех случаях,

когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее

суть. Запись цитаты надо правильно оформить: она не терпит произвольной

подмены одних слов другими; каждую цитату надо заключить в кавычки, в

скобках указать ее источник: фамилию и инициалы автора, название труда,

место издания, название издательства, год издания, страницу. Цитирование

следует производить только после ознакомления со статьей в целом или с

ближайшим к цитате текстом. В противном случае можно выхватить отдель-

ные мысли, не всегда точно или полно отражающие взгляды автора на дан-

ный вопрос в целом.

2. Тезисная форма записи. Тезис в записи – это положение, вбирающее

в себя существо значительной части текста, то, что доказывает или опровер-

гает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он

его подводит. Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение. В от-

3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДРУГИХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-57-

личие от выписок, могущих содержать только иллюстративный или фактиче-

ский материал, тезисы должны всегда иметь доказательства рассуждением;

другими словами, идеи тезисов могут быть защищены.

3. Конспективная выписка имеет важное значение для овладения зна-

ниями. Конспект – наиболее эффективная форма записей при изучении науч-

ной книги. Делая в конспекте дословные выписки особенно важных мест

книги, нельзя допускать, чтобы весь конспект был «списыванием» с книги.

Усвоенные мысли необходимо выразить своими словами, оформить своим

слогом и стилем. Творческий конспект – наиболее ценная и богатая форма

записи изучаемого материала, включающая все виды записей: и план, и те-

зис, и свое собственное замечание, и цитату, и схему.

Конспект – это систематическая, логически связанная запись, объединяю-

щая план, тезисы, выписки или, по крайней мере, два из этих типов записи. Кон-

спект в большей степени, чем другие виды записей, ясен, краток и объективен.

Конспектом, написанным одним студентом, могут пользоваться другие – он бо-

лее универсален, чем иные виды записей. По этой же причине к конспектам

можно с успехом обращаться через несколько лет после их написания.

При написании конспекта можно стремиться к форме связного пере-

сказа, но не в ущерб другим, более важным качествам конспекта – ясности и

краткости. В отличие от тезисов, содержащих только основные положения, и

выписок, которые отображают материал в любых соотношениях главного и

второстепенного, конспекты при обязательной краткости содержат не только

основные положения и выводы, но факты и доказательства, примеры и иллю-

страции. Поэтому при составлении конспекта записывают не одни лишь ос-

новные положения. Даже не всегда нужно избегать повторения, если оно

хоть немного по иному подводит к вопросу или по-другому, метко и более

выразительно, освещает его.

На страницах конспекта может быть отражено отношение самого кон-

спектирующего к тому материалу, над которым он работает. Но надо так ор-

ганизовать текст, чтобы при использовании своей записи легко можно было

разобраться, где авторское, а где личное понимание вопроса. Конспекты ус-

ловно подразделяются на четыре вида: плановые, текстуальные, свободные,

тематические.

В плановом конспекте (план-конспект) каждому вопросу содержания

книги, лекции соответствует определенная часть текста в виде пунктов пла-

на. Там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он текстом не

сопровождается. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого

плана конспекта, помогающая лучше усвоить материал еще в процессе его

изучения. Содержание книги, лекции закрепляется в памяти уже при созда-

нии план-конспекта. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли,

работать над книгой, обобщая ее содержание в формулировках плана.

При наличии навыка план-конспект составляют достаточно быстро, он

краток, прост и ясен по своей форме. Эти преимущества делают его незаме-

3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДРУГИХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-58-

нимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления, сообщения.

Однако по прошествии времени с момента его написания работать с ним ста-

новится трудно, так как не всегда легко удается восстановить в памяти со-

держание источника. Самым простым плановым конспектом является во-

просно-ответный конспект. В этом случае на пункты плана, выраженные в

вопросительной форме, конспект дает точные ответы.

В процессе разработки, а иногда и при последующей переделке, плано-

вый конспект может стать схематическим плановым конспектом, то есть

конспектом, отражающим логическую структуру и взаимосвязь отдельных

положений, причем во имя логической смысловой стройности в записи мо-

жет быть изменена последовательность изложения оригинала.

Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из ци-

тат, связанных друг с другом цепью логических переходов. Текстуальный

конспект – прекрасный источник дословных высказываний автора, лектора, а

также приводимых им фактов. Такой конспект, например научной статьи,

поможет выявить спорные моменты, которые значительно труднее найти по

пересказу – свободному конспекту. Отсюда следует вывод о целесообразно-

сти применения текстуальных конспектов при изучении материалов для

сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов. Текстуаль-

ный конспект в большинстве случаев – пособие, используемое длительное

время. При создании текстуального конспекта от студента требуется опреде-

ленное умение быстрого и правильного выбора основных цитат (умение де-

лать выписки).

Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том,

что он нерезко активизирует внимание и память. Этот недостаток особенно

может проявиться, если конспект составляется на основе выписок, сделанных

значительно раньше. При определенных условиях текстуальный конспект

может переходить в свободный конспект, сочетающий в себе выписки, цита-

ты, иногда тезисы, причем часть его текста может быть снабжена планом.

Свободный конспект требует от студента умения самостоятельного

четкого и краткого формулирования основных положений лекции, книги, для

чего ему необходимы как глубокое осмысление материала, так и обладание

большим словарным запасом. Само составление этого вида конспекта пре-

красно развивает указанные выше качества. Можно сказать, что свободный

конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта, если учесть ту

пользу, которую извлекает студент уже из самого процесса его составления.

Он в высшей степени способствует лучшему усвоению материала, не привя-

зывая составителя к авторским формулировкам. При составлении свободного

конспекта используются все типы записей: планы, тезисы, выписки. Забота

тут одна – понять, осмыслить, записать четко, логично. Над свободным кон-

спектом приходится много работать – его не так-то легко составить.

Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ (в

зависимости от числа привлеченных источников и другого материала, ска-

жем, своих же записей) на поставленный вопрос-тему. Специфика этого кон-

спекта заключается в разработке определенной темы по ряду источников; он

3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДРУГИХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-59-

может не отображать сколько-нибудь полно содержания каждого из исполь-

зуемых произведений.

Составление тематического конспекта учит работать над темой, все-

сторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же

вопрос. Тематический конспект облегчает работу над темой при условии ис-

пользования нескольких источников. Создавая тематический конспект, при-

ходится мобилизовывать свои знания, привлекать личный опыт, наблюдения,

концентрировать память, вспоминать события, факты, мысли, теорию, книгу,

в которой вы встретили то или иное нужное вам положение, ваш рабочий ка-

талог, картотеки, наконец, ваши же конспекты и другие записи должны по-

мочь этому.

При составлении конспекта, тематического обзора на определенную

тему с привлечением одного или чаще нескольких источников используется

обзорный тематический конспект. К обзорному тематическому конспекту

можно отнести и хронологический конспект, в котором все записи располо-

жены в хронологической последовательности событий. Хронологический

конспект (в отличие от обзорного) значительно более краток. Правильное ве-

дение и составление конспекта влияет и на содержание записи, и на удобство

пользования, и на логику изложения. И все это в конечном счете отражается

на уровне знаний.

В конспекте важное место занимает система всевозможных выделе-

ний, подзаголовков, система сокращений и некоторая символика. В каж-

дом деле есть свои правила. Основные рекомендации по ведению и состав-

лению конспекта:

• записи должны быть убористыми, компактными, то есть на страни-

це нужно размещать как можно больше текста. Это улучшит его емкость и

обозреваемость: глаз сразу "схватит" больше строк текста;

• записи полезно расчленять разными средствами. Рациональная неод-

нородность записей – важное их достоинство;

• интервалы между строками надо выдерживать достаточными для

вписывания нового (даже ошибки в записях исправляют, перечеркивая не-

верное и надписывая сверху правильное);

• текст следует записывать только чернилами или шариковой ручкой.

Карандашами пользуются лишь для отметок, для выделений при по-

следующей работе;

• конспектировать в отдельной тетради или на листах;

• записи полезно датировать, выделять и разграничивать;

• термины и определения, формулы выделять всеми доступными

средствами, например, цветом, рамкой и т. д.;

• применять сокращения, условные сокращения и аббревиатуры;

• применять элементы стенографии и скорописи;

• в начале конспекта ввести заглавный лист;

• применять компьютер;

3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДРУГИХ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ



Теория и практика связей с общественностью. Метод. указания по самостоятельной работе

-60-

• применять возможности Интернета.

Выделения и разграничения в конспекте нужно применять на всех

этапах работы с записью: и во время создания записи как самостоятельно-

го пособия, заменяющего впоследствии книгу или ряд книг, и во время

любого очередного обращения к книгам и к записям.

Основные приемы выделения и разграничения текста: заголовки,

подзаголовки, пункты плана, абзацные отступы, поля, пробельные строки

между отрывками текста, подчеркивания в тексте и отчеркивания на полях

(вертикальной чертой, фигурной скобкой и т. п.), ключевые слова, вехи,

рамки, нумерация тезисов и формул (в том числе сквозная нумерация),

многоцветные пометки и т. д.

Ключевые слова выносят на поля или подчеркивают цветом, отлич-

ным от цвета чернил, которыми написан основной текст, привлекая этим к

ним внимание. Подчеркнутые таким образом ключевые слова будут отли-

чаться от «рядовых» подчеркнутых слов. Иногда при записывании ключе-

вые слова выносят в начало предложения. Полезно кроме абзацного члене-

ния текста и отчеркиваний проставлять на полях горизонтальные черточки

– вехи, разделяющие части текста по смыслу. В рамки обычно заключают

символические выражения, формулы, зависимости, законы, правила. Мно-

гоцветные пометки и выделения отделяют главное от зависимого или вто-

ростепенного.

Все перечисленные способы расчленения текста могут применять-

ся совместно, комбинированно. Любое из выделений в каждом отдель-

ном случае можно усилить другим выделением. Например, заголовок

написать прописными буквами и подчеркнуть, формулы заключить в

цветные рамки и пронумеровать. Но использовать любые выделения,

особенно цветные, надо разумно, не превращая записи в пестрые кар-

тинки. Рамки, краски, стрелки не должны отвлекать внимания! От запи-

си не должно рябить в глазах.

В конспекте вводят заглавный лист, где отмечают (помимо полного

названия) ссылочные сведения о конспектируемом произведении: место и

год издания, номер тома, начальные и конечные страницы, если прораба-

тывается не вся книга, а часть ее, и ряд других данных (ФИО, должность

лектора и т. д.). На заглавном листе можно оговорить и характер принятых

условных обозначений, отчеркиваний, подчеркиваний, вид применяемой

записи (тезисы, выписки, план, реферат, тип конспекта), библиотечный

шифр книги. При создании тематических записей заглавный лист исполь-

зуется также для подробного перечисления всех тех произведений, с кото-

рыми читатель работал, создавая тематическую подборку.

В начале и в конце тетради лучше оставлять свободными несколько

страниц. Они пригодятся для новых замечаний, для своеобразных тетра-

дочных «лоций» – оглавления, тематического указателя и т. п.

Ценный и необходимый рабочий элемент любого вида конспекта –

поля. Назначение полей, а следовательно, и их ширина могут быть различ-