Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция

Подождите немного. Документ загружается.

Е. И. Николаева

Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция

Учебно-методическое пособие

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического

образования

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению «Педагогика»

Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2005

ББК 74.202.4 Н63

Николаева Е. И.

Н63 Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. — СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2005. - 128 с. ISBN 5-89814-324-6

В книге описаны современные взгляды ученых на причины, по которым одни дети

чаще пользуются левой, а другие — правой рукой. Предлагаются методы оценки

ведущей руки (ноги, глаза, уха) и способы воспитания и обучения неправоруких детей.

В приложениях представлены диагностические пробы и конспекты коррекционных

занятий.

Для воспитателей, психологов ДОУ, студентов педагогических вузов, родителей.

ББК 74.202.4

ISBN 5-89814-324-6 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005

Введение

Любой психолог часто оказывается в ситуации, когда на высказывание «у вас

леворукий ребенок» слышит торопливый ответ родителя: «Что Вы, он у меня

нормальный!» Однако, выполнив ряд проб и убедившись в собственной леворукости,

этот же родитель вдруг вспоминает о далеких моментах из своего детства, когда в

привычных движениях сам вынужден был менять удобную руку на ту, которой его

заставляли пользоваться взрослые. И возникшая в те забытые времена эмоция бурно

обнаруживает себя в настоящем.

Леворукость как объяснение того, что у ребенка должны быть проблемы, весьма

удобна. Как часто, приведя ребенка к психологу, родители и воспитатели узнают о его

леворукости и успокаиваются — все нормально, у леворуких всегда проблемы. Но так

ли это? Неужели все праворукие дети не имеют проблем? Очевидно, что это не так

просто, потому что леворуких существенно меньше, чем праворуких, а в любом дет-

ском коллективе проблем хватает. Более того, есть много леворуких детей,

обладающих разнообразными талантами, и о их леворукости знают только родители

или не знает никто.

В последние годы наука значительно продвинулась в исследовании причин того,

почему люди могут быть леворукими или праворукими. Однако эти знания редко

переходят из научных изданий в популярные или практические. Именно поэтому так

часто встречаются устаревшие ошибочные представления относительно леворукости,

и типичными из них являются следующие:

• «рукость» — простое явление, которое очевидно любому человеку без проведения

тестирования;

• любая проба позволяет выявлять «рукость»;

• «рукость» отражает доминирование полушарий мозга (ведущая рука

противоположна преобладающему в активности полушарию);

• «рукость» связана с конкретными личностными особенностями человека;

• леворукость — патология, которую необходимо исправлять;

• тренировка неведущей руки выравнивает активность полушарий, поэтому

переучивание левшей писать правой рукой полезно;

• человек всегда помнит о факте переучивания в детстве. Наиболее распространенным

ложным представлением является то, что леворукие — это однородная группа детей,

изучив которую подробно, можно легко и просто с ней работать. Скрыто в этом

представлении заложено еще одно: праворукие дети также однородны и их легко

воспитывать. Но ложность этого высказывания очевидна. Любой воспитатель знает,

как разнообразны все дети — и праворукие, и леворукие, и каждый нуждается в

индивидуальном подходе: слишком много факторов определяет поведение ребенка, и

«рукость» среди них — вовсе не достаточный параметр.

В книге, которую вы держите в руках, сделана попытка описать причины, по которым

одни дети чаще пользуются левой, а другие — правой рукой. В ней предлагаются

методы оценки ведущей руки и других показателей, отражающих преимущество левой

или правой стороны в восприятии и движении; разбираются данные,

свидетельствующие о связи «руко-сти» с психологическими особенностями личности.

Особое внимание уделяется влиянию ближайшего к ребенку окружения как на

формирование «рукости», так и на возникновение проблем, связанных с

переучиванием. Анализируются современные представления о том, какие методы

воспитания и обучения наиболее приемлемы для неправоруких детей. Рассмат-

риваются вопросы социальной адаптации такого ребенка в большом «праворуком»

мире. Слово «правый» имеет несколько значений: кроме того, что оно указывает на

определенную сторону, оно обозначает правильное действие. Если ребенок попадает в

мир, где есть единственный взгляд и ограниченный набор одобряемых действий, то

вне зависимости от его «рукости» ему трудно будет приспособиться жить в столь

жестких рамках правильности. Только гибкость представлений и требований, а также

внимательность взрослых, сопровождающих

маленького человека при его вхождении в новые для него обстоятельства, позволят

любому ребенку научиться реализо-вывать себя.

Книга построена таким образом, что непосредственные рекомендации даны лишь в

последней главе и приложении, тогда как большая часть глав посвящена анализу

причин явления асимметрии мозга, восприятия и движения. Это отличает ее от

типичных современных изданий, в которых главное место занимают конкретные

предложения для определенных ситуаций. Наша позиция обусловлена тем, что

понимание явления позволит воспитателю самостоятельно найти решение в самых раз-

нообразных ситуациях, с которыми он встречается в своей практике, тогда как любой,

даже самый обширный набор рекомендаций не может охватить часто непредсказуемые

жизненные реалии. Кроме того, понимание сложности явления позволит избежать

желания объяснять проблемы ребенка его особенностями, а не обстоятельствами его

воспитания.

Глава 1. «Рукость» и ее оценка

Одно из первых знаний, которое осваивает ребенок, — у него есть две стороны тела,

две руки и две ноги. О том, какие из них — левые, а какие — правые, он узнает

немного позднее, а сам научится различать только к 3—5 годам. Девочки это сделают

раньше, а мальчики — позднее. К школьному возрасту практически все дети

различают левое и правое, хотя в эмоциональных ситуациях могут теряться. Но в

стрессе и часть взрослых может не вспомнить, где — лево, а где — право.

Интуитивно большинство детей европейской популяции многие действия выполняют

правой рукой. А когда они попытаются взять ручки или карандаш в левую, взрослые

компетентно заметят, что при письме и рисовании (самых контролируемых обществом

действиях) следует использовать правую руку, потому что люди — праворукие. Но

определенная часть детей (примерно 1 из 8—10) с большим или меньшим упорством

будет настаивать на том, что им удобнее выполнять действия левой рукой.

Последствия развертывающихся вслед за этим событий будут зависеть от личностных

особенностей и ребенка, и взрослого. Ребенок может разными способами отстаивать

свои права на уникальность: от активного противостояния взрослому до пассивного

реагирования болезненными симптомами в виде заикания, ночного энуреза, страхов и

многих других явлений, называемых в медицине невротическими. Взрослый может по-

зволить ребенку выполнять действие аккуратно и точно любой удобной рукой либо

жестко контролировать исполнение единственным способом, который считает

правильным. В этой борьбе ребенок побеждает редко, но и взрослый получает боль-

шой клубок проблем, которые часто связывает не со своими действиями, а

приписывает особенностям ребенка.

И наконец, совсем небольшая группа детей (1—2 из сотни) не ощущает разницы и не

выбирает руку, поскольку одинако

во успешны при действии каждой. Большинство из них так никогда и не узнает, что

они амбидекстры (ambi — две, dex-trum — правый), то есть не имеют ведущей руки.

Что такое «рукость»?

Многие полагают, что «рукость» — это очевидное качество, и оно определяется по

тому, какой рукой человек пишет. Более того, если он пишет правой рукой, то и все

остальные действия выполняет ею же. Однако оказывается, что большинство людей в

разных действиях используют разные руки, никогда не задумываясь над этим. При

этом чаще всего одна рука легко выполняет мелкие движения, а другая поднимает

большие тяжести. Например, молодая мама левой рукой держит достаточно тяжелого

ребенка, а правой берет легкую соску. Какая из них будет ведущей?

Считается, что «рукость» — это наблюдаемое в поведении человека преимущество

правой или левой руки в силе, ловкости, скорости действий. Следовательно, чтобы

выявить ведущую руку, нужно определить, какой рукой человек предпочитает

выполнять разные движения, какая рука — более сильная, какая — более быстрая.

Посмотрите на детей, самостоятельно играющих на детской площадке. Крайне редко

вы встретите тех, кто копает песок одной рукой, при том что вторая свободно свисает

и ничего не делает. Практически во всех действиях участвуют обе руки. Но они

неравнозначны: чаще всего ребенок одной копает, а второй не действует, а только

опирается на нее. Можно припомнить подобное и в собственном опыте: на кухне

человек обычно режет одной рукой, а предмет, который режет, придерживает другой.

Следовательно, мы научились выделять руку, которая предпочитает выполнять

определенные движения, и отличать ее от опорной.

Ловкость и силу рук обычно проверяют с помощью специальных методов, многие из

которых доступны любому. Например, возьмите лист бумаги и попросите ребенка,

держа карандаш вертикально, быстро ставить на нем точки сначала одной, а потом

другой рукой. Вы тут же заметите, что одной

рукой он ставит точки существенно быстрее, значит, именно она — самая ловкая.

Другой пример так же прост. Возьмите две половинки листа бумаги. Пусть ребенок

зажмет изо всех сил каждую из них в кулачках. А потом, когда он раскроет кулачки,

посмотрите, какой из листов более помят. Проведя подобные наблюдения, вы быстро

обнаружите, что у многих детей часть действий выполняет одна рука, часть — другая,

да и ловкой и сильной могут быть также разные руки. Именно поэтому исследователи

предложили много разных терминов для подчеркивания неравнозначности рук в

разных действиях, которые мы постараемся уточнить.

Чаще всего встречаются названия «праворукость» и «лево-рукость», или «правшество»

и «левшество». Если все действия человек предпочитает делать правой рукой и при

этом она оказывается более ловкой и сильной, то его называют право-руким, или

чистым правшой. Точно так же у леворукого (или чистого левши) и предпочитаемой, и

более сильной, и более ловкой оказывается левая рука.

Но лишь меньшинство соответствует этому требованию. Если большую часть

действий люди выполняют одной рукой, то они — преимущественно праворукие

(леворукие), если же разные действия выполняются разными руками (то есть в одних

задания человек предпочитает правую руку, в других — левую), то их называют

смешаннорукими. Именно они мелкие движения пальцами выполняют правой рукой, а

держат тяжелые вещи — левой. Таких людей практически половина. Однако их нужно

отличать от тех, кто одинаково ловко владеет двумя руками. Мы уже говорили, что

они называются амби-декстрами. Этот термин используется исключительно для «ру-

кости». В тех случаях, когда ноги или глаза, или уши одинаково включены в

выполнение любой функции, их называют симметричными. В некоторых работах и

вместо слова «амби-декстр» пользуются термином «симметричные руки».

Иногда чистых правшей называют постоянно праворукими, а соответственно, чистых

левшей — постоянно леворукими. Постоянно леворукие предпочитают левую руку

всегда, в том числе и при письме. Сама рука и ее большой палец у них больше по

размеру, она сильнее правой. Непостоянно леворукие, вы

полняя многие действия левой рукой, тем не менее пишут правой. У них левая рука

может быть слабее, а правая — точнее. В русскоязычных источниках непостоянно

леворуких часто называют переученными или скрытыми левшами. Используя слово

«переученный», говорящий подчеркивает, что перед ним — чистый левша,

выполняющий все движения левой рукой. Он использует правую руку только в

социально контролируемых действиях, при письме, рисовании, еде.

Человек может даже не помнить факта переучивания, поскольку в силу болезненности

это часто вытесняется сознанием. Но на такой вывод исследователя наталкивает то

обстоятельство, что неконтролируемые обществом движения человек успешно делает

исключительно левой рукой. В термин «скрытый левша» вкладывается иной смысл:

это человек, который практически все делает правой рукой, но часть движений вы-

полняет левой, чего сам не замечает.

Со словами «правша» и «левша» связана еще одна проблема. В разговорном языке под

ними подразумеваются правору-кие и леворукие люди, тогда как в некоторых научных

работах ими называют людей, у которых преимущественно правыми (левыми) должны

быть еще и ноги, глаза, уши. Это следует учитывать, сравнивая работы разных

авторов.

Правая рука обычно несколько длиннее и больше по размеру, чем левая, вне

зависимости от того, леворукий человек или праворукий. Однако у первых различия

менее выражены, чем у вторых. Ведущую руку можно определить не только в процес-

се действия. У нее ногтевое ложе (то есть ширина ногтя) большого пальца шире и

более развита венозная сеть (синие жилки) на ладони.

Движения правой руки у праворуких людей происходят быстрее, точнее, лучше

осознаются, легче контролируются. Именно они (а не движения левой руки) отражают

эмоциональные и личностные особенности, отличая поведение одного праворукого от

другого. Индивидуальное число изменений направлений движения ведущей руки,

возможно, так же специфично, как и отпечатки его пальцев. Движения правой руки

совершаются быстрее слева направо, а точность ее движений снижается при

перемещении тела вправо. У левой руки праворукого человека показатели обратные.

Правая рука у правшей более эффективна

в привычных действиях, левая — в неожиданно возникающих и сложных при

дефиците времени. Левая рука у праворуких имеет больший размах движений, меньше

участвует в приобретаемых навыках, при этом она выносливее к статичному усилию.

Поэтому праворукий часто, опираясь на левую руку, активно действует правой.

Например, праворукая женщина тяжелую сумку несет в левой руке, а держит ребенка

за руку — правой.

Тщательный анализ реальных действий выявляет, что большинство людей, считающих

себя праворукими, ряд движений успешнее или легче осуществляют левой рукой. Тех

же, кто пользуется исключительно левой или правой руками во всех поведенческих

ситуациях, не так много. Достаточно вспомнить, как усложняется жизнь человека, в

силу обстоятельств утратившего неведущую руку, чтобы перестать доверять

упрощенным представлениям о «рукости».

Наши руки не столько конкурируют, сколько взаимодействуют друг с другом, и

особенности этого взаимодействия определяются многими причинами. Часть из них

мы уже упоминали: привычность движения, эмоциональность ситуации, личностные

особенности человека (насколько он сдерживает движения своих рук). Многое зависит

и от особенностей самого движения, то есть насколько оно требует участия именно

двух рук, и от того, как человек обучился его выполнять. Например, большинство

детей привыкли писать правой рукой, а левой — придерживать лист бумаги. Но есть и

дети, которые при этом используют только правую руку, тогда как левой

манипулируют чем-нибудь на столе. Специализация каждой руки в течение

дошкольного детства и формирует в конечном итоге смешаннорукость человека.

Следовательно, определение ведущей руки у ребенка — дело не простое, требующее

специальной подготовки.

Что еще может быть «левым»?

Весьма часто, зная о своей леворукости или праворукости, большинство людей не

может сказать, с какой ноги они встают утром или какая нога первая выходит за порог

дома. Даже в плохом настроении они лишь предполагают, что встали с

левой ноги, никогда не фиксируя свое внимание на этом факте. Но практически все

жители Земли будут едины в том, что новая обувь неодинаково сидит на ногах.

Особенно хорошо это известно опытным продавцам, которые всегда заставляют

покупателей мерить оба ботинка, а не один. Ученым известно, что у человека есть не

только ведущая рука, но и ведущие нога, глаз, ухо и даже ноздря и части языка.

Ведущая нога при движении делает несколько больший шаг, чем неведущая. При

ходьбе с закрытыми глазами (когда отсутствует зрительный контроль) человек всегда

отклоняется в сторону, противоположную ведущей ноге. Потому заблудившийся в

лесу ходит по кругу. Движения ведущей ноги лучше осознаются, точнее

рассчитываются по силе, направлению к цели, лучше координируются. Поскольку ее

активнее используют, то и вероятность травматизма у нее выше.

Опросите своих знакомых: если кто-то из них ломал конечности несколько раз, то

более вероятно, что это была одна и та же конечность. Другие варианты редки и

обычно связаны с особенностью получения травмы, а не поведения человека.

У 79% правшей не только правая рука длиннее левой, но и левая стопа длиннее

правой. Это объясняют тем, что, опираясь на левую сторону, человек освобождает

правую для мелких движений. Только у 7% людей выявлены большая левая рука и

большая правая стопа, у 19% отмечаются большие правые стопа и рука и у 5% —

левые стопа и рука. Но величина стопы не свидетельствует о том, какая нога ведущая.

Большая стопа отмечена у опорной ноги, тогда как активной в действиях может быть

другая нога. До сих пор идут споры о том, какую ногу считать ведущей — опорную,

маховую или толчковую. Опорная нога — та, на которую удобно опереться, маховой

удобно делать движения, толчковой отталкиваются при прыжке. Весьма у многих

людей в разных движениях преимущество получают разные ноги. Следовательно, и

определение ведущей ноги требует проведения нескольких проб.

Большая длина левой стопы у правшей может иметь и другую причину. Известно, что

правое полушарие контролирует движения левой ноги, а левое — правой. Правое

полушарие у правшей, кроме того, отвечает за организацию поз, поэтому посылает

больше управляющих импульсов к левой ноге. Величина кости

определяется активностью мышц, ее покрывающих, и чем более активны мышцы

стопы, тем больше ее размер.

Известно, что людей с ведущей правой ногой меньше, чем людей с ведущей правой

рукой. Следовательно, у людей ноги более симметричны (одинаковы), чем руки. Это

объясняется участием ног в формировании вертикального положения тела — наиболее

распространенной позы. Вертикальное устойчивое положение тела — лишь

видимость. Оно состоит из множества мельчайших падений: как только рецепторы

сигнализируют о падении в одну сторону, мышцы противоположной стороны

сжимаются, не просто выправляя позу, но с небольшим превышением приводя к

падению уже в другую сторону. Следующая порция сигналов уже от новых

рецепторов приведет к сокращению других мышц и т. д. Подобные падения становятся

особенно заметными при длительном стоянии и усталости, когда амплитуда

раскачиваний увеличивается.

В любой момент удержания позы происходит смена опоры, когда одна из ног является

преимущественно управляющей, другая — опорной, следовательно, попеременно

меняется напряжение их мышц. Поскольку в основных функциях — и в поддержании

позы, и в движении — обе ноги задействованы одинаково (человек же не может при

ходьбе пользоваться лишь одной ногой), то и в других движениях ноги чаще

задействованы одинаково, то есть симметричны.

Предпочтения в сенсорной сфере практически не заметны, если нет повреждений глаз

или ушей. Тем не менее у большинства людей есть явное преимущество одного глаза,

как и предпочтение руки. Преобладание правого глаза обнаружено у 62,6 %

обследованных, левого — у 30%, симметрия зрения отмечена в 7,4% случаев. У

большинства близоруких людей один глаз видит хуже, другой — лучше, причем

лучше обычно видит ведущий глаз. Когда человек делает грубую настройку на объект

в бинокле, он ориентируется на свой ведущий глаз. Если другой человек затем возьмет

этот бинокль и посмотрит в каждый из его окуляров одним глазом, то обнаружит

различную четкость изображения. Следовательно, тот, кто делал настройку бинокля,

ориентировался на один глаз — ведущий.

Подобное предпочтение известно и для уха. Число людей с ведущим левым ухом

больше, чем леворуких. И точно так же как

и предыдущие параметры, ведущее ухо определить непросто. Более того, в случае

выявления ведущего уха многие методики недоступны для людей, не имеющих

специальных технических устройств. Ученые определили, что у большинства людей

левое ухо более чувствительно к громкости звука, а правое — к различению его

высоты. Кроме того, большинство людей лучше запоминает слова, предъявленные на

правое ухо (это называется «эффектом правого уха»), а лучше различает мелодии,

птичьи голоса, услышанные левым ухом («эффект левого уха»). Следовательно, нельзя

просто говорить о ведущем ухе, часто каждое из них является ведущим в той или иной

деятельности.

Есть различия и в чувствительности левой и правой ноздрей к запахам, разных частей

языка к вкусу продуктов. Однако они не имеют значения в повседневной жизни, и

люди не обращают на них внимания.

У каждого человека возможны разные сочетания ведущих показателей, например,

ведущие правая рука, левое ухо, правый глаз и симметричные функционально

одинаковые ноги. О чем может говорить это сочетание? Можно ли использовать набор

таких показателей для предсказания психологических особенностей человека, его

стрессоустойчивости, а у детей — для освоения ими школьной программы? Можно ли

по этим показателям предсказать будущую профессию ребенка?

Было проведено множество исследований, которые выявили определенные

взаимосвязи, но они оказались не такими простыми, как хотелось бы, для

практического использования. (Позднее мы поговорим об этих работах подробнее.)

Однако известно, что в настоящее время в ряде авиакомпаний не берут леворуких лет-

чиков. Тем не менее это не связано с их психологическими особенностями. Такое

требование обусловлено тем, что вся аппаратура создана для удобства праворукого

человека. В экстренных ситуациях, когда жизни людей зависят от скорости движений

экипажа, праворукие действуют успешнее и быстрее. По этой же причине леворукие

водители чаще попадают в аварии.

Первые исследования психологических особенностей право-руких и леворуких людей

происходили еще тогда, когда не были разработаны точные правила проведения

психологического эксперимента. Часто в таких работах участвовало мало людей, ре-

зультаты не были достаточно статистически обработаны, и в ряде

из них были получены результаты, которые в дальнейшем не подтвердились другими

исследователями. В то же время до сих пор в популярной литературе встречаются

ссылки на них. Например, есть данные, в которых говорится о том, что леворукие

люди имеют худшие показатели по многим психологическим параметрам по

отношению к праворуким. Отсюда делается ложный вывод о необходимости

тренировки правой руки у левору-ких детей. Сейчас известно, что группы леворуких и

праворуких людей слишком неоднородны, поэтому упомянутые результаты не

рассматриваются как достоверные, а некоторые выводы из них просто ошибочны.

Последствия переучивания

Что будет, если леворукого ребенка обучать пользоваться правой рукой? Результаты

такого переучивания зависят от того, как это делать. Известно, что и праворукие и

леворукие музыканты обучаются играть на различных музыкальных инструментах

двумя руками, регулярно тренируя обе руки. У пианистов более развита кисть правой

руки, тогда как у исполнителей на смычковых инструментах — левой. Это не наносит

вреда детям, хотя изменяются не только движения их пальцев, но и структура тех

отделов мозга, которые отвечают за данные движения. Подобные результаты

получены многократно, а такие дети известны любому воспитателю.

Исследования музыкантов потому и показательны, что среди них леворукие

встречаются чаще, чем в общем по популяции. Но и здесь леворукие чаще играют на

смычковых инструментах: играя правой рукой на инструменте, который держат левой

(например домра), они создают условия для большей манипуляции ведущей — левой

руки. Многие из них предпочитают писать левой рукой. Те же, кого пытались

переучить писать правой рукой, повзрослев, предпочитают вообще не писать.

Обучение правой руки профессиональному навыку (когда нет возможности держать

инструмент иначе) они воспринимают довольно спокойно, тогда как попытки

переучивания писать правой рукой (что, с их точки зрения, не объясняется разумными

причинами) вызывают у них невротические реакции.

Поучительным является и опыт обучения спортсменов. У теннисистов по мере

увеличения длительности занятий спортом повышается коэффициент праворукости

(это показатель преимущества правой руки над левой), ведущая рука на 2—3 см

становится длиннее и значительно толще неведущей. Точно так же у прыгунов через

15 лет занятий ведущая нога увеличивается примерно на 2—3 см и отличается

большей силой. Доказано также, что это явление обратимо, так как при прекращении

регулярных занятий снижался и коэффициент.

Тренировки могут не только усиливать ранее существовавшее преимущество, но и

ослаблять его или даже полностью изменять. Это свидетельствует о пластичности

мозга, способного благодаря тренировкам создавать новые связи между различными

мышечными группами.

Наиболее показательны результаты белорусских исследователей, которые попытались

понять, как лучше добиваться высоких результатов у спортсменов с разными левыми и

правыми признаками. По их данным, футболисты в ответственных соревнованиях

чаще бьют по мячу ведущей ногой. Рост профессионализма у них ведет к более

частому использованию ведущей ноги и специализацией функций ног при выполнении

сложных приемов (то есть в сложных приемах каждая нога выполняла определенное

действие).

Эта же группа исследователей разделила молодых спортсменов на три группы,

каждую из которых по-разному обучали новым приемам. Одну группу обучали так,

как им было удобно, т.е. сначала отрабатывали новые приемы на ведущей ноге, а когда

навык был усвоен — на неведущей. Вторую группу обучали через неведущую ногу, т.

е. первоначально все приемы осваивались неведущей ногой, затем — ведущей. В

третьей группе равное время уделяли каждой ноге на каждом занятии. Результаты

были не только нетривиальны, но и разительны. Подростки первой группы стали

хорошими спортсменами, тогда как с подростками второй группы пришлось

расстаться: у них выявилось замедление и даже отставание не только профессиональ-

ного роста, но и психического развития. У детей третьей группы были получены

промежуточные результаты. Эти данные должны обуздать стремление тех, кто ратует

за стандартизацию при письме, при которой все должны писать только правой рукой.

Не только спортивная, но и любая другая профессиональная деятельность может

менять степень выраженности асимметрии. Например, у прядильщиц, работа которых

требует участия обеих рук, превалирование правой руки со временем уменьшается, а у

работниц с 30-летним стажем левая рука становится сильнее правой.

Следовательно, большая часть данных свидетельствует о том, что асимметрию

можно усилить, ослабить или комбинировать, но не переделать. До некоторой

степени при рациональном распределении нагрузки можно изменить первоначальные

особенности асимметрии, сделав спортсмена или музыканта более соответствующим

особенностям профессии, но менять асимметрию на противоположную вредно не

только для профессиональных навыков, но и для личности в целом. Регулирование

врожденных асимметрий может привести к задержке спортивного роста или про-

фессиональной деятельности. Например, попытки изменить у бейсболистов ведущий

глаз и руку могут привести не только к снижению результатов, но и нарушению

бинокулярного зрения.

Согласно рекомендациям В.М.Лебедева, обучение сложным координационным

движениям следует начинать через ведущую сторону независимо от возраста. Именно

поэтому вредно учить ребенка писать только неведущей рукой. Но, обучив выполнять

действие ведущей конечностью, затем можно обучать делать то же самое неведущей

конечностью, так часто поступают при обучении музыкантов. Поэтому можно обучить

писать левой рукой леворукого, а затем попытаться научить его писать правой. Встает,

правда, вопрос: зачем это нужно, если ребенок уже пишет левой рукой? Ведь мы не

учим писать пра-воруких левой рукой.

Объяснение тому, почему проще обучается ведущая конечность и почему результат

этого обучения влияет на неведущую, следующий. Для каждой руки или ноги

формируется свой сен-сомоторный образ движения в полушарии, противоположном

обучаемой конечности. После его закрепления он не передается в другое полушарие.

Для формирования подобного навыка в другой конечности необходимо новое

обучение. Возможно, правда, что ведущее (в данном действии) полушарие облегчает

формирование навыка в неведущем, тогда как неведущее — тормозит это обучение.

Поэтому в игровых видах спорта, где требуется развитие обеих рук, это умение

следует закладывать с первых этапов тренировок. Подобным образом поступают и при

обучении музыкантов. Эти рекомендации особенно важны для тех, кто предлагает

активировать творческие возможности человека через стимуляцию не ведущей для

него стороны сенсомоторной активности. Подобные упражнения могут развить

невротические реакции и замедлить развитие ребенка.

Формирование моторной асимметрии сопряжено с пластическими перестройками в

центральной нервной системе. Исследование мозга музыкантов-пианистов и

«струнников», которые с 7—8 лет обучались музыке, выявило, что у право-руких

музыкантов область мозга, в которой находится представительство руки, больше

выражена и слева и справа, чем у не музыкантов. А в некоторых случаях у музыкантов

она была даже больше справа (т. е. более выражена для левой руки), чем слева, что

свидетельствует о влиянии обучения на морфологические изменения в мозге.

На основании этих и подобных данных были созданы психотерапевтические и

психофизиологические методы целенаправленного воздействия на функциональную

асимметрию мозга. Эти методы используют в тех случаях, когда первоначальная

асимметрия нарушена из-за болезненного процесса (в том числе раннего

переучивания). При этом с помощью специальной аппаратуры раздражают слабым

током либо полушария мозга, либо конечности. Все эти воздействия производят в

клиниках под обязательным контролем медицинских работников.

Глава 2. Как определить асимметричные признаки у ребенка

Мы выяснили, что только показатель «рукость» не дает знаний о том, какие проблемы

могут возникнуть у ребенка в процессе развития. Более того, необходимы

специальные приемы для того, чтобы оценить и рукость, и все остальные показатели:

ведущую ногу, глаз, ухо. Но даже если мы определим каждый из этих показателей, как

в дальнейшем следует их объединять? Какое сочетание этих показателей будет

достаточным, чтобы дать полезную информацию для воспитателя?

Если неискушенный читатель обратится к научной литературе по асимметрии мозга,

его может привести в ужас обилие терминов, которые разные исследователи

используют для описания совокупного показателя по всем признакам, определяющим

асимметрию. Каждый из этих терминов имеет свое происхождение и объединяет

группу важных для воспитателя фактов. Мы полагаем, что беглый обзор этих названий

может быть полезным для того, чтобы самостоятельно сравнивать выводы,

полученные в разных книгах. Без него воспитатель будет вынужден просто довериться

каждому исследователю, написавшему книгу о левшестве и правшестве, без возмож-

ности выбора оптимальной, с его точки зрения, позиции.

Совокупный показатель асимметричных признаков

Совокупный показатель асимметричных признаков может носить следующие

названия: латеральный фенотип, профиль функциональной организации мозга,

профиль функциональной сенсомоторной асимметрии. Чем они отличаются?

Термин «фенотип» характеризует внешние признаки организма и противоположен по

значению генотипу — совокупности генов. Его используют, когда хотят подчеркнуть

не гене

тические, а внешние признаки, которые возникли в результате взаимодействия генов и

внешней среды. Вспомните сосны, стоящие на берегу Финского залива или в лесу

центральной России. Как огромны они, как раскидисты их ветви и как высоко в небо

простираются их вершины! И сравните этих величавых красавиц с их маленькими

собратьями, выращенными из сосновых семян по специальной японской методике в

крохотных горшочках: иголки этих деревьев не отличимы, но как различны их облики!

Эти деревья имеют один генотип, но разные фенотипы, так как внешняя среда в одном

случае позволила задаткам реализоваться, а в другом — нет. Когда мы говорим о

фенотипе ребенка, мы имеем в виду то же самое: чему среда позволила проявиться из

его генотипических возможностей, насколько бережно отнеслась она к тому, чем ода-

рила малыша природа?

Слово «латеральный» переводится как «боковой». Таким образом, латеральный

фенотип — это набор внешних признаков, которые показывают, какую сторону в том

или ином действии предпочитает человек. Более того, в этом определении

подчеркивается, что сам показатель генетически запрограммирован, но весьма зависим

от внешней среды.

Профиль — совокупность специфических черт, характеризующих какую-либо сферу

деятельности. Следовательно, в этом определении ничего не говорится о генетической

предрасположенности и даже о взаимосвязи тех признаков, которые он описывает. Его

можно было бы более просто перевести как «набор». В психологии этот термин более

принят, поскольку для многих психологических показателей не известны