Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция
Подождите немного. Документ загружается.
когда она пожаловалась на усталость, можно обратиться ко всем: «Что можно еще
сказать?» И предложить совместно несколько вариантов:
• «Мамочка, иди ложись, а я тихо посижу рядом»;
• «Милая мама, я тебя так люблю. Могу я тебе чем-нибудь помочь?»
Затем следует подчеркнуть, что свои обещания нужно обязательно выполнять. Если
мама легла, ребенок должен играть тихо, чтобы ее не будить. Если в данный момент
она о чем-то попросит, то он должен это сделать, поскольку только в этом и
проявляется сочувствие.
И вновь желательно, чтобы каждый ребенок рассказал о своем опыте, а все остальные
предлагали новые варианты сочувствия. Если кто-то будет повторять уже сказанное,
то не следует его прерывать: в этом возрасте повторение упрочивает запоминание.
Однако в том случае, когда дети идут только по одному образцу или когда очередной
ребенок замешкался, воспитатель может предложить новый вариант ситуации: как
можно посочувствовать папе, бабушке, дедушке и т.д.
Закончить занятие можно словами: «Когда мы проявляем сочувствие, мы
одновременно помогаем и другому человеку, и себе. Другому мы облегчаем
неприятное переживание, потому что он понимает, что рядом с ним есть друг, который
готов помочь. Себе мы помогаем тем, что также приобретаем надежного друга».
Занятие 9. «Месть»
Цель: показать неэффективность мести и научить защищаться, не переходя на месть.
Описание. Воспитатель задает вопрос: «Вы знаете, что такое „месть"?» Возможны
разные варианты ответов в зависимости от того, из каких семей пришли дети в
детский сад.
71
В любом случае воспитатель обобщает реакции таким образом: «Когда говорят, что
кто-то мстит кому-то, то имеют в виду, что на злой поступок человек также отвечает
злым поступком. Например, если вас кто-то ударил, то и вы тоже ударили; если у вас
кто-то отобрал игрушку, то и вы у этого ребенка тоже отбираете игрушку. Вы так
поступаете?» Скорее всего, что раздастся много положительных ответов, поскольку
многих детей родители именно так и обучают поступать.
Далее воспитатель спрашивает: «Можно ли ударить ребенка или другого человека
просто так?» На этот вопрос будет однозначный ответ «нет». «Действительно, —
говорит воспитатель, — человек не имеет право делать так по отношению к другому
человеку. Такое поведение называется плохим и осуждается. Но что делать, если кто-
то ударил вас?» Выслушав любые ответы, он говорит: «Другой ребенок может ударить
вас нечаянно, например он сам падал и натолкнулся на вас. Или он кидал мяч кому-то,
но промахнулся и попал в вас. Как в этом случае лучше поступать?»
После такой подсказки большинство детей скажет, что драться не надо, но вряд ли
сможет предложить конструктивный вариант ответа. Воспитатель подчеркивает: «В
этом случае обидчик должен извиниться, а тот, кого ударили, должен принять
извинение. Если же кто-то специально набрасывается на вас, то вы, безусловно,
должны защищаться. Но как только обидчик перестал драться, вы также должны пере-
стать это делать. Если же вы будете драться и бить его, когда он уже закончил драку,
то это уже будет не защита, а месть. Месть же плоха тем, что вы становитесь похожим
на того, кто поступает плохо. Если вы говорите себе: „Раз он сделал мне зло, то и я
буду злым по отношению к нему", — то вы становитесь вообще злым. Каждый
человек должен уметь защищать себя, но он должен и уважать себя. Вы же не будете
уважать злого человека? Значит, и вы не должны становиться злым.
А теперь разберем случай, когда кто-то вырвал из ваших рук машинку (куклу),
которой вы играли. Что нужно делать в этом случае?»
Нужно подчеркнуть в ответах, что можно вернуть свою игрушку, но нельзя затем
разрушать все, что сделал другой.
72
Можно только отстаивать свои права, но нельзя нарушать чужие права.
Более того, желательно об этом поговорить с родителями детей, которые не всегда
точно проговаривают, как надо поступать в подобных весьма трудных ситуациях, тем
более в настоящее время, когда существуют значительные споры между противниками
и защитниками частной собственности. Перевод ситуации уже на уровне детского сада
в правовое русло позволит упростить взаимопонимание между родителями разных
детей и воспитателями детского сада.
Лучший вариант, если на этом же занятии воспитатель предложит для разбора
конкретные ситуации в группе. Можно предложить детям самим сказать, как
правильнее было бы выйти из этих ситуаций.
Заканчивается занятие выводом: «Мы должны защищать себя. Но, защищая себя, мы
не должны мстить, то есть поступать так же плохо, как тот человек, который
попытался это сделать с нами.»
Занятие 10. «Наказание»
Цель: снять напряжение, которое формируется у ребенка при неадекватной системе
наказания дома, и научить его вести себя так, чтобы оно вновь не возникало.
Описание. Это одно из самых тяжелых занятий, поэтому лучше проводить его в конце
цикла, когда дети привыкнут к размышлению на тему чувств и поймут, что на
подобных занятиях окружающие не проявляют негативных эмоций друг к другу.
Воспитатель начинает занятие с вопроса: «Скажите мне, пожалуйста, вы знаете, что
такое „наказание"? Безусловно, дети ответят положительно. Тогда взрослый задает
следующий вопрос: «А что такое наказание?» Этот вопрос у детей вызовет большое
затруднение, поскольку практически они никогда не обсуждают подобное с
родителями. Можно будет услышать: «Это когда бьют» или «Когда мама кричит».
Воспитатель задает более простой вопрос: «А за что обычно наказывают детей?» И
слышит ответ, что детей наказывают за
72
плохое поведение. Тогда ему остается спросить: «Скажите, пожалуйста, а какое
поведение считается „плохим"?» В зависимости от типа семей, в которых живут дети
группы, можно будет услышать от «когда разбил что-нибудь» до «когда ругаешься»
или «когда возьмешь без спросу».
Далее воспитатель говорит: «Итак, плохое поведение состоит в том, что человек не
выполняет определенные правила. Например, нужно беречь вещи, а не бить их; нужно
помнить, что вокруг есть другие люди, которым мы можем мешать, других людей
нужно уважать, а не бить их. Но ребенок может не выполнять что-то просто потому,
что он еще не знает об этих правилах, или потому, что еще не очень умело научился
делать что-то, поэтому может испортить вещь. Когда человек поступает плохо по не-
осторожности, мы говорим, что он делает это нечаянно. Часто после таких нечаянных
поступков ребенка только предупреждают, что надо быть более аккуратным, учат, как
нужно поступать в этой ситуации, но не наказывают. Наказывают обычно тогда, когда
что-то делается намеренно. Наказание — это действие, которое взрослый выполняет,
чтобы изменить поведение ребенка. Что вы чувствуете, когда вас наказывают?»
Будет полезнее для детей, если воспитатель попросит ответить на этот вопрос каждого
ребенка. Он намеренно не спрашивает о методах наказания, чтобы не
дискредитировать отдельных детей в глазах сверстников. Но чувства у всех детей
примерно одинаковы, более того, говоря о них, ребенок снижает интенсивность
переживания.
Примерно половина детей может сказать «забыл», «ничего», «не знаю», «не помню»,
«не чувствую». Эти дети все знают, но для них осознание эмоции означает
эмоциональный разрыв с родителями. Поэтому они скрывают ее даже для себя. Другая
половина может сказать «плохо». Поскольку дети готовы повторять те слова, которые
до них были сказаны другими, то можно сначала предложить ответить на вопрос же-
лающих, поскольку они обозначат словами свою эмоцию, а потом уже всех остальных.
Это позволит уменьшить число ответов «не знаю», а детям — сказать о своей эмоции
и тем самым сохранить целостность личности.
После прослушивания ответов воспитатель подводит итог: «Нам всем плохо во время
наказания». Затем он задает вопрос:
73
«Как вы думаете, что чувствуют ваши родители, когда вас наказывают?» Этот вопрос
для многих детей оказывается неожиданным и странным. Они никогда не думали об
этом. Они знают, что чувствуют сами, но им недоступна эмоция взрослого. Однако
наш опрос большинства родителей свидетельствует о том, что они чувствуют
бессилие, часто — жалость к ребенку. Более того, согласно представлениям
психологии, человек обычно кричит от своей боли. Поэтому можно сказать детям, что,
наверное, их родителям также плохо в этот момент. Но они могут узнать о чувствах
своих родителей, если захотят. Надо только в тот момент, когда мама или папа
спокойны, когда все хорошо, прижаться к ним и спросить, что они чувствуют в
ситуации наказания. Тогда можно будет поделиться своими чувствами с ними и лучше
понимать друг друга. Возможно, тогда и наказания будут реже. Закончить занятие
можно словами о том, что нужно чаще спрашивать других о чувствах и рассказывать о
своих чувствах, тогда люди точнее понимают друг друга.
Содержание
Введение........................................................................................3
Глава 1. «Рукость» и ее оценка.................................................6
Что такое «рукость»?..........................................................7
Что еще может быть «левым?».......................................10
Последствия переучивания..............................................14
Глава 2. Как определить асимметричные признаки
у ребенка.......................................................................18
Совокупный показатель асимметричных признаков.... 18
Пробы и опросники.........................................................21
Оценка типа профиля функциональной сенсомотор-
ной асимметрии..................................................25
Стабильность и эффективность различных проб
для оценки латеральных признаков.................28
Глава 3. Распространенность левшества..................................30
Условия жизни и левшество...........................................30
«Левые» и «правые» признаки в разных профессиях.. 32 Левшество и
одаренность................................................34
Глава 4. Причины правшества и левшества............................37
Генетическая природа леворукости................................38
Гипотезы патологического происхождения
леворукости.........................................................40
Влияние внешних условий на формирование
асимметрии..........................................................42
74
Глава 5. Возрастные аспекты асимметрии..............................47
Сенсорная и моторная асимметрия
в раннем детстве.................................................48
Развитие взаимосвязей левого и правого полушарий
мозга.....................................................................50
Эмоции и асимметрия у ребенка...................................51
Глава 6. Психологические особенности детей
с различной выраженностью асимметрии..................53
Проблемы обучения левшей и правшей........................53
Особенности адаптации к детскому саду и школе
детей с разным типом профиля.......................54
Освоение навыков детьми с разным типом профиля.. 58
Глава 7. Как любить ребенка вне зависимости
от его «рукости»...........................................................68
Точность высказываний взрослых..................................70
Особенности обучения письму и чтению......................72
Наказание и любовь.........................................................75
Приложение 1. Пробы для определения ведущих показателей в сенсорной и
моторной сферах у детей 3—7 лет... 83
Определение ведущей руки.............................................84
Определение ведущей ноги.............................................91
Определение ведущего глаза...........................................95
Определение ведущего уха...............................................97
Приложение 2. Конспекты занятий по развитию зрительного, тактильного и
слухового восприятия........................101
«Волшебный мешочек» — 1..........................................101
«Волшебный мешочек» — 2..........................................103
«Угадай, что это?»...........................................................104
Приложение 3. Конспекты занятий по развитию
эмоциональной сферы................................................106
Занятие 1. «Радость, смех, веселье».............................107
74
Занятие 2. «Грусть, печаль, плач»................................109
Занятие 3. «Любовь».......................................................ПО
Занятие 4. «Злость»........................................................112
Занятие 5. «Стыд и вина»..............................................114
Занятие 6. «Благодарность»...........................................116
Занятие 7. «Зависть».......................................................117
Занятие 8. «Сочувствие»................................................119
Занятие 9. «Месть».........................................................120
Занятие 10. «Наказание»................................................122
Учебное издание
Елена Ивановна Николаева
Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция
Главный редактор С. Д. Ермолаев Шеф-редактор Л. Ю. Киреева
Редактор Е. Юрьева Мл. редактор Н. А. Муравьева Дизайнер А. В. Амбросович
Корректор А. В. Соколова Верстка А. Л. Сергеенок
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 197348 Санкт-Петербург, а/я 45. Тел.: (812) 303-
89-58, 542-84-37. E-mail: detstvopress @ mail . ra ; redaktor @ detstvo - press . ru ; www . detstvo -
press . ru Представительство в Москве: МОО «Разум», Ивановская ул., д. 34. Тел.: (095)
976-65-33
Служба «Книга-почтой»: ООО «Фоликом». 199053 Санкт-Петербург, В. О., 4-я линия,
д.13. Тел.: (812) 323-70-04 E-mail: folipost @ yandex . ru
Сдано в набор 25.07.2005. Подписано в печать 29.08.2005. Формат 60x90/16. Печать
офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 8,0. Тираж 3000 экз. Заказ №
1883.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906». 195299, С.-
Петербург, Киришская ул., 2. Тел.: (812) 531-20-00, (812) 531-25-55