Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция
Подождите немного. Документ загружается.
действии восстановит исходное равновесие. Рисование крута и квадрата менее
стабильно у 3—4-летних детей, но под социальным давлением приобретает
устойчивость лучшего исполнения рукой, которой ребенка учат писать.
6—7. Рука, берущая предметы. Рука, лучше опознающая предмет. Эта проба
может, в зависимости от поставленных перед взрослым временных возможностей и
задач, выполняться несколькими способами. С одной стороны, можно учитывать руку,
какой ребенок берет предметы в других пробах (например, «калейдоскоп» при оценке
ведущего глаза; желательно только, чтобы этот предмет не относился к письменным
принадлежностям, так как там с возрастом устанавливается стереотипная
последовательность действия). Так можно поступить, если необходимо сделать
первую прикидку о том, как выполняет ребенок движение. При планомерном
исследовании лучше провести следующую игру и сочетать ее как с предыдущей, так и
со следующими по порядку пробами.
Для выполнения этой пробы нужно подготовить «волшебный» мешочек, в котором
будут находиться разные предметы, в том числе: маленькая баночка с
завинчивающейся крышкой, маленькие ножницы с тупыми концами, зубная щетка,
молоток, расческа, десертная ложка.
Взрослый предлагает ребенку следующую инструкцию: «Перед тобой лежит мешочек.
В нем есть разные вещи. Мы сможешь достать и посмотреть на них, если на ощупь
догадаешься, что это за вещь. Засунь ручку, нащупай какой-нибудь предмет и
попытайся, не доставая его из мешочка, определить, что это такое, и скажи мне об
этом». Мешочек кладется прямо перед ребенком и отмечается, какой рукой первой он
будет ощупывать вещи. Результат заносится в 6-й пункт первого бланка. Следующую
вещь ребенок должен ощупывать другой рукой. В бланке отмечается, какой рукой
быстрее и точнее вещи идентифицируются (это заносится в пункт 7). Когда ребенок
достает, например, зубную щетку, ему предлагается, не вставляя ее в рот, показать, как
он
51
чистит зубы. Результат — какой рукой он это делает — заносится в соответствующий
(9) пункт теста.
Если ребенок не может сказать, какую вещь он нащупал, ему предлагается
попробовать определить ее другой рукой. Возможно, что ребенок сначала будет
пытаться определять одной рукой, но лучше идентифицировать вещь — другой рукой.
В любом случае первый раз ребенок сам выбирает, какой рукой первой он будет
идентифицировать вещь, а во второй попытке, когда он будет доставать следующий
предмет, взрослый предлагает делать это другой рукой. Следовательно, если ребенок
справляется и ощупывает и идентифицирует предмет одной рукой, он
последовательно новые предметы достает то одной, то другой рукой. Когда же, что
часто бывает с маленькими детьми, ему не удается идентифицировать предмет, то он
может попробовать это сделать другой рукой. Если ему не удается это сделать ни при
одной попытке, взрослый разрешает ему после второй попытки достать предмет и
назвать его, а затем показать, как он производит с его помощью соответствующее
действие.
Если все другие пробы ребенок выполняет три раза, то эта проба, в которой есть три
действия для каждой руки, выполняется один раз, поскольку при следующем ее
проведении ребенок хорошо запомнит все предметы.
Итак, последовательность действий такова: инструкция, потом наблюдение за тем,
какой рукой первой ребенок осуществляет действие, после этого попеременно
ощупывается каждый предмет, потом ребенок его достает и показывает, как он им
пользуется. В бланк заносятся результаты: какой первой рукой было проведено первое
действие (первая попытка в 6-й пробе), какая рука лучше идентифицировала предмет
(выбираются три любых попытки из 6). Способ выполнения стереотипных действий
будет заноситься в следующие пункты.
8—13. «Рука, выполняющая привычные действия» (Учитывается, какой рукой
ребенок ест ложкой, режет ножницами, чистит зубы, отвинчивает крышку банки,
забивает гвозди молотком, расчесывает волосы.)
Уже говорилось, что эти пробы перемежаются с предыдущими. Когда ребенок достает
из мешочка соответствующий предмет, то показывает, как он выполняет
соответствующее
52
действие. Чтобы точнее убедиться, как выполняется действие, можно предложить
ребенку расчесать себя и стоящую рядом куклу. Если действие выполняется одной
рукой, то можно говорить о ее преимуществе, но если одну сторону ребенок
расчесывает одной рукой, а другую — другой, то проба будет симметрична.
Точно так же предлагается вырезать нарисованный ребенком крут. Если он на
протяжении действия будет менять руки, то можно говорить о симметрии движения,
если действие будет выполнено одной рукой — латерализованное действие.
Для того чтобы убедиться, произойдет ли смена рук при их забивании удобно
использовать пластмассовые гвозди (2—3 штуки).
Ребенок показывает при закрытом рте, как он чистит зубы себе, а затем — кукле. В
этом действии следует обратить внимание на следующий факт. Весьма часто
переученные леворукие берут щетку в правую руку, но затем перекладывают ее и
чистят либо левой, либо каждую сторону — разными руками. Соответственно в
первом случае можно говорить о «левой» пробе, во втором — о «симметричной».
При отвинчивании крышки взрослый наблюдает за активной рукой. Если ребенок
держит крышку в правой руке, но отвинчивает саму банку левой, то можно говорить о
левом способе выполнения действия. Если активна рука, открывающая крышку, то
именно она и считается ведущей. Если обе руки принимают участие в действии, то
проба засчитывается выполненной симметричным образом (результат заносится в
бланк №1).
При наличии детского динамометра можно оценить разницу в силе нажатия двух рук.
В этом случае в бланке № 1 добавляется пункт 14, куда заносятся данные сжатия
прибора правой и левой ладонми. В данной пробе большая сила сжатия определяет
ведущую руку. Но отсутствие динамометра не является препятствием для определения
ведущей руки. Чем младше ребенок, тем меньшее социальное давление оказывается на
выполнение этого действия. Ведущей считается рука, выполняющая большинство
действий.
Проведя первую попытку всех проб и убедившись, что ребенок все выполняет одной
рукой, можно сразу говорить о
52
предпочтении этой руки и не проводить вторые попытки. Однако в том случае, когда
ребенок будет менять руки в разных пробах, необходимо сделать две дополнительные
попытки для большинства проб (кроме 7).
Бланк Ml
Определение ведущей рут
Фамилия _
Имя_
Возраст _
Дата обследования__
Проба
Попытка Окончатель
ный
результат
1 2 3
1. Поза
Наполеона
2. Сцепление
пальцев
3. Плечевой
тест
4.
Аплодирован
ие
5. Рисование
а) размер
б) нажим
в) качество
6. Рука,
берущая
предмет
7. Рука,
лучше
опознающая
предмет
8. Ножницы
53
Окончание табл.
Проба
Попытка Окончатель
ный
результат
1 2 3
9. Зуб. щетка
10.
Отвинчивани
е
11. Расческа
12. Молоток
13. Ложка
В каждой графе ставится либо буква «П» (если действие произведено правой рукой),
либо «Л» (если действие произведено левой), либо «С» (т.е. ребенок производит
действие одинаково хорошо каждой рукой).
Примечание. В пункте 5 на основании результатов а—в делается результирующая
пометка о ведущей руке.
В пункте 6 первая попытка производится тогда, когда ребенок достает первый предмет
из «Волшебного мешочка». Вторая и третья попытки фиксируют, какой рукой ребенок
берет калейдоскоп и игрушечный пистолет.
Если преобладают пробы, выполняемые правой рукой, то ребенок — праворукий. Если
преобладают пробы, выполненные левой рукой, ребенок — леворукий. Если
большинство проб ребенок может делать одинаково успешно и левой и правой рукой,
то ребенок — амбидекстр. Если часть проб выполняются одной рукой, часть —
другой, можно сделать вывод о смешаннорукости (например: 5 проб — левая рука, 5
проб — правая и 3 симметричные). Можно оценить коэффициент правой руки на
основании формулы, представленной в главе 2.
Определение ведущей ноги
Пробы для определения ведущей ноги можно перемежать с пробами для определения
других ведущих показателей (например ведущего глаза) удобным для исследователя
способом. Перемешивание проб на различные показатели позволит избежать
привыкания выполнения проб одной и той же конечностью.
54
1. «Пнуть мяч». Взрослый располагает мяч перед ступнями ребенка таким образом,
чтобы расстояние до каждой ноги было одинаковым. Затем он предлагает пнуть мяч и
отмечает ногу, выполняющую движение, которая и считается ведущей в этом
движении. Размер мяча может зависеть от возраста ребенка. Трехлетним и
четырехлетним малышам рекомендуется предлагать большие легкие мячи, тогда как
детям постарше удобнее давать мячи среднего размера, которые они привыкли пинать
во дворе. Проба достаточно стабильна.
2. «Раздавить бумажную чашечку». Бумажная чашечка или любой небольшой
пластмассовый предмет (например деталь из пластмассового конструктора)
располагается перед ступнями ребенка так же, как и мяч, чтобы расстояние до каждой
ноги было одинаковым. Ребенку предлагается раздавить чашечку, наступив на нее
ногой. Нога, выполняющая движение, считается ведущей. Отличие этой пробы от
предыдущей состоит в том, что в этих движениях участвуют разные мышцы ног, а
потому результаты проб могут отличаться. Проба достаточно стабильна.
3. «Подняться на ступеньку» (или поставить колено на стул). Эту пробу можно не
проводить специально. Забирая ребенка на обследование в кабинет психолога, можно
посмотреть, какой ногой первой он встает на первую ступеньку. Точно так же, заходя
в группу с улицы или домой с прогулки, взрослый может обратить внимание на то,
какой ногой первой ребенок встает на ступеньку. В случае, когда проводится спе-
циальное обследование, вместо ступеньки можно использовать небольшой стул.
Ребенок должен стоять перед ним так, чтобы стул находился прямо перед ним, чтобы
расстояние от каждого колена до центра стула было одинаковым. Затем ему
предлагается поднять одну ногу и поставить колено на стул. Нога, выполняющая
движение, считается ведущей. Проба менее стабильна, чем предыдущие.
4. «Подпрыгнуть на одной ноге». Взрослый предлагает ребенку представить себя
зайчиком, который прыгает не на двух ногах, а только на одной, так как одна ножка у
него заболела. Нога, выполняющая движение, считается ведущей. Проба достаточно
стабильна.
5. «Пройти с закрытыми глазами расстояние по прямой». Поскольку шаг ведущей
ноги немного больше, человек, идя
54
прямо без контроля глаз, значительно отклоняется от прямой линии. Ребенку
предлагается сделать несколько шагов с закрытыми глазами. Ведущей считается нога,
противоположная стороне отклонения.
Так, взрослый выбирает объект (дверь, окно, стул, стол и т. д.), до которого ребенок
должен пройти с завязанными глазами расстояние около 3—5 метров (чем старше
ребенок, тем больше расстояние). Затем он становится вместе с ребенком прямо
напротив этого объекта и говорит: «Сейчас мы поиграем с тобой в необычные жмурки.
Я завяжу тебе глаза, перейду прямо и встану рядом с дверью (или любым другим
выбранным объектом, к которому направляется ребенок). Затем скажу тебе: „Иди!" Ты
пойдешь, и если пойдешь прямо, то поймаешь меня». Далее он завязывает глаза
ребенку, переходит к выбранному объекту, дает команду двигаться и наблюдает за
движением ребенка, одновременно перемещаясь так, чтобы ребенок не натолкнулся на
стоящие в комнате вещи. Отклонение от прямой будет в сторону, противоположную
ведущей ноге ребенка. Следовательно, если, начав движение, ребенок отклонился
вправо от себя (пошел в сторону левой руки взрослого, стоящего к ребенку лицом), то
у ребенка левая ведущая нога. И наоборот. Проба стабильна.
6. «Шаг назад». Когда в предыдущей пробе ребенок доходит до взрослого, он с
радостными словами снимает повязку. В этот момент ему предлагается сделать
несколько шагов назад, не оборачиваясь. Взрослый замечает, какой ногой первой
совершается движение. Именно она в данной пробе считается ведущей. Проба
нестабильна.
7. «Положить ногу на ногу». После того как выполнены все предыдущие пробы,
взрослый предлагает ребенку сесть на стул, положить ногу на ногу, как часто делают
взрослые. Ведущей считается нога, находящаяся сверху. Проба нестабильна.
Внеся в соответствующий бланк (№2) все данные, можно вычислить ведущую ногу,
используя либо формулу Брагиной и Доброхотовой, приведенную во второй главе,
либо общее преимущество левых и правых проб. Если большее число проб будет
левыми, то и ведущей будет левая нога. При большем числе правых проб ведущей
может считаться правая, если ребенку будет все равно, каким образом выполнять
движение и
55
каждое движение он один раз будет выполнять левой ногой, а другой — правой, то
можно считать, что у ребенка нет ведущей ноги. В то же время если часть проб будет
левыми, такая же часть правыми и оставшиеся симметричными, то можно говорить,
как и в случае смешаннорукости, о смешанном показателе для ведущей ноги.
Бланк №2
Определение ведущей ноги
Фамилия_
Имя_
Возраст _
Дата обследования_
Проба
Попытки Окончательн
ый результат
1 2 3
1. «Пнуть
мяч»
2.
«Раздавить
бумажную
чашечку»
3.
«Подняться
на
ступеньку»
4.
«Подпрыгну
ть на одной
ноге»
5. «Пройти
расстояние с
закрытыми
глазами»
6. «Шаг
назад»
7.
«Положить
ногу на
ногу»
Примечание. Как и при определении «рукости», в соответствующие графы вносятся
буквы, отражающие, какой ногой делается то или иное движение.
56
Определение ведущего глаза
Уже отмечалось, что определение ведущего глаза можно перемежать с определением
ведущей ноги. Все пробы могут выполняться стоя, что облегчает сочетание проб.
1. «Тень от линейки». На столе включается настольная лампа. Ребенку,
находящемуся от нее на расстоянии 1,5—2 метра, дается следующая инструкция:
«Посмотри на эту лампу. Возьми линейку, вытяни руку с линейкой и попытайся этой
линейкой закрыть лампочку. Глаза не зажмуривай». После выполнения действий
взрослый оценивает, куда падает тень от лампы. Глаз, на который падает тень,
считается ведущим. Если тень падает между глазами, то ведущий глаз отсутствует.
Это самая стабильная проба при определении ведущего глаза.
2. «Калейдоскоп». Ребенка подводят к столу, на котором лежит калейдоскоп таким
образом, чтобы игрушка находилась на равном расстоянии от каждой из рук.
Взрослый предлагает взять калейдоскоп и посмотреть, какой рисунок видит ребенок.
Одновременно он записывает: в бланке №1 в пункте 6 — какой рукой берется
калейдоскоп, а в бланке №3 — каким глазом он в него смотрит. При отсутствии
калейдоскопа можно использовать трубочку, склеенную из листа бумаги,
соответствующую по размеру калейдоскопу. Проба достаточно стабильна.
3. «Прицеливание». Взрослый стоит прямо перед ребенком и подает ему игрушечный
пистолет так, чтобы расстояние от него было одинаковым до каждой из рук ребенка.
Взрослый предлагает показать ему, как прицеливаются с помощью пистолета.
Ведущим считается глаз, открытый в этой пробе. Одновременно взрослый отмечает,
какой рукой ребенок принимает и держит пистолет, а результат вносится в соответст-
вующий пункт бланка №1. Если ребенок делает все движения одной и той же рукой, то
три записи будет достаточно. Если руки постоянно меняются, то при следующем
повторении следует вновь отметить включенные в действие руки и вынести
окончательное решение о том, симметрично данное действие или асимметрично.
Проба достаточно стабильна.
4. «Бинокль». Ребенку предлагается бинокль (полевой или театральный), в котором
заранее разбалансировано изображение. Сначала следует научить ребенка,
поворачивая кольцо
56
грубой настройки, настраивать изображение на резкость. Если маленькому ребенку это
окажется не под силу, эту пробу можно не проводить. Однако с пяти лет дети легко
обучаются этому и с удовольствием рассматривают предметы через бинокль.
Взрослый может предложить через бинокль рассмотреть книжки, стоящие в шкафу,
или платье у куклы, стоящей на полке. После того как ребенок с помощью грубой
настройки наведет изображение на резкость, взрослый смотрит в каждый окуляр
бинокля и определяет, в каком из них — левом или правом — он своим одним
(любым) глазом видит лучше. Через окуляр (левый или правый), в котором
изображение видно лучше, смотрел ведущий глаз. Проба достаточно стабильна.
5. «Дырка в карте». Ребенок находится на расстоянии около 3 метров от стула, на
который взрослый ставит куклу. Он говорит ребенку следующее: «Ты любишь
фокусы? Я тебе сейчас покажу один. У меня есть волшебная карта с отверстием. Если
посмотреть через это отверстие на куклу двумя открытыми глазами, она будет смирно
сидеть на стуле. Но если потом закрыть один глаз, открыть его и закрыть другой, то
при закрытии одного из глаз кукла исчезает». Затем взрослый берет карту, размером
1/2 листа А4, сделанную из плотного картона, но раскрашенную любым «волшебным»
способом (не стоит брать маленький лист, так как кукла тогда «не исчезнет» и будет
видна из-за края карты). В ней заранее про-делывается отверстие диаметром около 1
см. Затем взрослый, стоя рядом, помогает ребенку проделать пробу и следит за
верностью следования инструкции. Вначале оба глаза смотрят сквозь отверстие. Затем
взрослый командует закрыть один глаз и спрашивает, сидит ли еще кукла. Затем
предлагает открыть этот глаз и закрыть другой. Вновь узнается, на месте ли кукла.
Глаз, при закрытии которого кукла волшебным образом «исчезает», является ведущим.
Проба достаточно стабильна.
При наличии гаплоскопа — специального прибора, в котором ребенок одновременно
может смотреть на две картинки, но видеть только ту, изображение которой попадает в
ведущий глаз, — можно провести гаплоскопическую пробу. В зависимости от того, о
какой картинке сообщает ребенок, определяется ведущий глаз. Проба достаточно
стабильна.
57
По совокупности проб делается вывод о ведущем глазе. Обычно при определении
ведущего глаза нет такого разброса в результатах, как при определении ведущих руки
и ноги.
Бланк №3 Определение ведущего глаза
Проба Попытки Окончатель
ный
результат
1 2 3
1. «Тень от
линейки»
2.
«Калейдоскоп»
3.
«Прицеливание
»
4. «Бинокль»
5. «Дырка в
карте»
Определение ведущего уха
1. «Прислушаться к тиканью часов». Перед ребенком на стол кладут часы таким
образом, чтобы расстояние от них до каждого уха было одинаковым. Часы должны
быть небольшими, чтобы у них было слабое тиканье. Удобно для этого использовать
наручные часы со звуком или маленькие электронные будильники. Взрослый говорит
ребенку: «Эти часы могут по-разному тикать для каждого уха. Наклонись и послушай,
одинаково ли они относятся к твоим ушкам. Послушай сначала одним, а потом другим
ушком. Одинаково ли тикают часики или нет.» Ребенок поочередно наклоняется и
прислушивается к тиканью часов каждым ухом. В бланке №4 отмечается, каким ухом
первым ребенок наклоняется к часам (п. 1а) и каким ухом тиканье он слышит громче
(п. 16).
В этой пробе ребенок должен именно наклоняться, а не подносить часы к уху, так как
в этом случае прослушивание
4-1SS3
97
опосредуется рукой. Ребенок может взять предмет ведущей рукой и поднести его не к
ведущему уху, а к уху, находящемуся на стороне ведущей руки. По этой же причине
не следует вместо часов использовать телефон.
2. «Шум за спиной». Ребенок становится спиной к источнику шума (в коридоре, за
окном). Взрослый говорит ему: «Ты слышишь, что происходит в коридоре (за
окном)?», — одновременно наблюдая за движением головы ребенка или глаз. Голова
(или глаза) двигаются в сторону ведущего уха.
3. «Воспроизведение цифр, произнесенных шепотом». Взрослый говорит ребенку:
«Сейчас мы узнаем, какое ухо у тебя лучше слышит. Я закрою одно твое ухо ватой и
буду шепотом говорить тебе слова, а ты будешь стараться их услышать и повторить».
Затем он закрывает одно ухо ватой и шепотом произносит три двузначные цифры
(желательно в промежутке от 11 до 20), которые ребенок пытается повторить. Потом
закрывается другое ухо, и эксперимент повторяется с другими цифрами. Ведущим
считается ухо, при прослушивании которым ответы более точны.
Все пробы на определение ведущего уха нестабильны.
Бланк №4 Определение ведущего уха
Проба Попытки Окончатель
ный
результат
1 2 3
1.
«Прислушатьс
я к тиканью
часов» а.
Каким ухом
первым
наклонился
б. Каким ухом
громче
слышит
58
Окончание табл.
Проба Попытки Окончатель
ный
результат
1 2 3
2. «Шум за
спиной»
3.
«Воспроизвед
ение цифр»
Занеся результаты в прилагаемые бланки, можно составить представление о типе
профиля функциональной сенсо-моторной асимметрии ребенка. Если после первого
проведения проб для выявления ведущей руки или ноги обнаруживается очевидное
преимущество одной из сторон, то второй раз исследование можно не проводить.
Например, все пробы для определения «рукости» ребенок выполнил правой рукой.
Большинство используемых в наборе проб достаточно стабильны, чтобы не меняться
при последующем тестировании. Однако если часть проб ребенок выполнял левой
рукой, часть — правой, а для части было очевидным отсутствие преимуществ какой-
либо из сторон, то следует повторить пробы еще раз. Следовательно, повторное
исследование необходимо для различения леворукости, абидекстрии и смешаннору-
кости.
При леворукости большинство проб будут «левыми». При амбидекстрии в разных
попытках одной и той же пробы ребенок будет использовать разные руки. При
смешаннорукости он одну и ту же пробу в разных попытках будет выполнять
одинаково, но в разных пробах будет пользоваться разными руками. Психологически
амбидекстры будут ближе к левору-ким, а смешаннорукие — к праворуким.
Вероятность возникновения проблем в процессе обучения будет максимальна у
смешанноруких, а минимальной — амбидекстров.
После того как будут получены 4 окончательных показателя и выявлены ведущие
рука, нога, глаз, ухо, можно вывести общий тип профиля функциональной
сенсомоторной асимметрии, то есть определить наличие левого или правого
4
59
предпочтения по всем показателям. Для этого рекомендуется воспользоваться
следующей схемой: если все 4 показателя «правые» или 3 из них «правые», то можно
говорить о правом типе профиля; если 4 или 3 показателя «левые» — о левом типе,
если 4 или 3 «симметричные» — о симметричном типе профиля, все остальные —
смешанный тип профиля.
Однако при этом следует обратить внимание на то, что по этой схеме ребенок с
ведущей левой рукой, но правыми ведущими глазом, ухом и ногой будет иметь
правый тип профиля. Люди, имеющие смешанный тип профиля, в зависимости от
числа левых и правых признаков будут по своим психофизиологическим особенностям
ближе либо к группе людей с левым типом профиля, либо — с правым типом профиля.
Приложение 2. Конспекты занятий по развитию зрительного, тактильного и
слухового восприятия
Уже отмечалось, что большинство детей при восприятии имеет некоторое
преимущество только одного канала: либо зрительного, либо слухового, либо
тактильного. Если не работать с этой ситуаций, то ребенок все более и более будет
развивать сильный канал (поскольку именно его будет задействовать в любой
деятельности), тогда как остальные будут слабеть.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы развивать у ребенка все типы восприятия.
Наиболее эффективным приемом для этого будет опора на сильный канал и
тренировка более слабых. Именно поэтому родители в индивидуальных занятиях со
своим ребенком могут начинать работу с того канала, который у ребенка более развит,
а на его основе усиливать остальные. Ниже предложены групповые занятия для детей
детского сада, которые каждый родитель может, немного изменив, применить в
индивидуальных занятиях со своим ребенком. Эти занятия невозможны со всей
группой детей, поэтому следует делить большую группу на подгруппы.
«Волшебный мешочек» — 1
Дети сидят на ковре кружочком или сидят за индивидуальными столиками. Перед
каждым ребенком в группе лежит свой «Волшебный мешочек» (его могут помочь
собрать родители). Взрослый сообщает, что у каждого в мешочке лежит свой набор
предметов. Мешочек называется волшебным потому, что предметы, которые там
находятся, все время
60
меняются. Чтобы достать какой-нибудь предмет, его сначала нужно научиться
называть четко по слогам, а затем найти на ощупь.
Затем взрослый спрашивает, все ли дети знают, что такое зеркало. Конечно, они
отвечают положительно. Тогда он спрашивает, а все ли могут повторить это слово
четко? И вместе с детьми четко произносит это слово по слогам: «Зер-ка-ло». После
этого он говорит: «Сейчас я скажу „раз", и вы засунете руку в свой мешочек и, не
глядя, попытаетесь среди разных предметов, которые там находятся, нащупать
зеркало. Однако вы его не вынимайте до тех пор, пока я не скажу „два". Тогда вы его
достанете, и мы сравним, чем отличаются или чем похожи зеркала из разных
мешочков».
Взрослый дает команду «раз», и дети начинают нащупывать зеркало. Взрослый следит
за тем, чтобы все дети смогли найти предмет, но пока не доставали. Затем он дает
вторую команду «два», и дети достают предмет. Взрослый предлагает детям,
вынувшим зеркало из мешочка, выходить парами перед оставшимися детьми и
сравнивать предметы, сообщая различные и одинаковые характеристики.
Когда пара закончит свой описание-анализ, другие дети или воспитатель могут
дополнить их рассказ. Затем выходит другая пара, и вновь происходит сравнение.
Когда словесные характеристики закончатся, можно предложить закрыть глаза и
представить свое зеркало. В это время взрослый собирает зеркала и мешочки и
предлагает детям нарисовать любое из понравившихся им зеркал. После того как
рисунки будут сделаны, можно обменяться мнениями о том, все ли детали были
нарисованы, и вновь сравнить с реальными зеркалами. На этом занятие заканчивается.
Подобные занятия наиболее эффективны для 3—4-летних детей. Но они полезны и для
семилетних. Чем младше дети, тем меньше группы участников. Для трехлетних
оптимальна группа из 3—4 детей, для семилетних — из 7—8. Предметы, которые
обсуждаются на занятии, должны входить в список предметов, которые осваиваются
детьми соответствующего возраста по программе детского сада. Например, при
освоении понятия «посуда» в мешочек можно положить кукольную пластмассовую
посуду и попросить детей на ощупь достать
60
только то, что принадлежит посуде. При освоении понятия «школьные
принадлежности» детьми подготовительной группы можно положить в мешочек
ластик, карандаш, линейку.
В мешочке, в зависимости от возраста детей, должно содержаться разное число
предметов. Так, если для 3—4-летних детей достаточно 3—5 предметов, то для 7-
летних детей можно положить 10—12 предметов. Подобные занятия можно проводить