Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция

Подождите немного. Документ загружается.

1 раз в две недели.

При проведении таких занятий важна последовательность действий: произнесение

слова, поиск его на ощупь, зрительное сравнение, зрительное воображение, рисование

по памяти, сравнение с образцом.

«Волшебный мешочек» — 2

Дети так же сидят кружком на ковре. Перед каждым ребенком лежит свой

«Волшебный мешочек». Взрослый сообщает, что сегодня они будут играть в

иностранцев. Они приехали из другой страны и не умеют говорить по-русски. Чтобы

вызвать у детей настрой на точное выполнение правил игры, можно каждому легонько

завязать рот его шарфом. После веселого провязывания шарфов или платков взрослый

сообщает, что он сейчас каждому покажет карточку, на которой нарисован

определенный предмет, а затем его нужно будет найти в «Волшебном мешочке» по

команде «раз». Потом на счет «два» нужно достать предмет и тут же спрятать его в

пустой мешочек, который также лежит рядом с «волшебным». Затем на счет «три »

следует отдать свой мешочек воспитателю.

Воспитатель передает мешочки детям таким образом, чтобы каждый получил новый

для него мешочек. И дает им следующую инструкцию: «Попробуйте узнать, что за

предмет лежит в вашем мешочке, но не доставайте его. Вы возьмете бумагу и

карандаш и нарисуете его. Затем я буду подходить к каждому по очереди, и вы будете

называть его и показывать всем его и свой рисунок».

Подобные занятия сложнее, поэтому их лучше проводить на детях старше пяти лет, в

группах по 5—8 человек. Все остальные комментарии такие же, как и к первому типу

занятий.

«Угадай, что это?»

Воспитатель сообщает, что сейчас все будут играть в игру «Угадай, что это?» Каждый

получит свою карточку с изображением предмета, которую нужно внимательно

разглядеть, а затем перевернуть, чтобы никто не увидел, что там нарисовано. Затем

каждому задаются пять вопросов, на которые нужно точно ответить. Нельзя только

задавать вопрос «что это?» По ответам дети догадываются, что за предмет нарисован

на карточке, и каждый, не говоря вслух, рисует предмет. Чем точнее ответы, тем

быстрее будет разгадка. Нужно так играть, чтобы и не подсказать, но и точно ответить

на вопрос. Выиграет тот, кто точно угадает больше предметов». Затем воспитатель

говорит, что вопросы задают дети, которые сидят рядом с тем, чья карточка

отгадывается. Так каждый по очереди задаст вопрос и каждый сможет ответить на

вопросы. Но выслушивают ответ все, и рисуют рисунки тоже все. Рисунки нужно

рисовать один под другим, чтобы не спутать ответы.

Первый раз воспитатель помогает детям задавать вопросы. Когда дети освоятся, они

задают их сами, а воспитатель только направляет и поправляет их. Для проведения

этой игры могут быть предложена следующая последовательность вопросов:

• Это живое или неживое?

• Какого цвета предмет?

• Какого он размера?

• Что он делает или что с его помощью делают люди?

• Где он живет или где он находится?

Когда все дети зададут вопросы, воспитатель начинает спрашивать ответы. При этом

сначала дети говорят первую отгадку. Потом воспитатель предлагает ребенку,

карточка которого отгадывается, показать ее. Все сравнивают свой рисунок с тем,

который был на карточке. Затем угадывается следующий рисунок и так до конца.

При первом занятии можно не использовать дополнительных подкреплений. Но для

повышения желания работать за каждый правильный ответ ребенок может получать

какую-нибудь фишку (звездочку, красный кружок и т.д.). Затем под-считывается

число фишек — угаданных ответов.

Это занятие рекомендуется проводить с детьми 6—7 лет в подгруппах по 5 человек.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы дети не называли вслух отгаданные

предметы. Если все же дети так будут делать, то следует сказать, что каждый должен

подумать сам, а не ориентироваться на подсказку, поскольку, возможно, она

неправильна. Все остальные комментарии такие же, как и к первому типу занятий.

Вариации на подобные темы могут быть самыми разнообразными. Например, на улице

во время прогулки кто-то из детей держит руки за спиной. Ему вкладывают предмет,

который он должен угадать на ощупь. В одном из вариантов этот предмет нужно

назвать, в другом — показать на подобный вокруг него. Во всех подобных играх

необходимо сочетание различных чувственных образов.

Приложение 3. Конспекты занятий по развитию эмоциональной

сферы

Эмоциональный интеллект — это умение понимать эмоции других, передавать

словами собственные эмоциональные переживания и, наконец, владеть своими

чувствами. Каждый из этих аспектов лишь частично удается ребенку к семи годам и

крайне труден для выполнения детям в более ранний период времени. В то же время

работа по развитию эмоциональной сферы может существенно улучшить как общее

развитие ребенка, так и скорректировать те проблемы, которые могут возникнуть у

него вследствие физиологических и психологических особенностей развития.

Наиболее полезны эти занятия для детей с наличием левых признаков в профиле.

Умение владеть собственными эмоциями, а также способность вовремя

предупреждать взрослых о своих эмоциональных переживаниях позволят им лучше

адаптироваться в процессе пребывания в детском саду, так и при поступлении в

школу.

Предлагаемый в данном приложении цикл занятий рассчитан на детей

подготовительной группы детского сада. Каждое из занятий проводится в течение 15

—20 минут со всей группой детей. Одно занятие проводится один раз в неделю.

Желательно сохранять предлагаемую последовательность тем.

Задачами цикла является научить детей называть свои эмоции, понимать

эмоциональное состояние другого человека, адекватно вести себя с другими людьми и

снимать собственные негативные эмоции социально приемлемыми способами.

Занятия могут проводить воспитатели в детском саду и родители самостоятельно

дома. Важно помнить при этом, что

мы не столько обучаем ребенка, сколько даем ему возможность рассказать о своих

переживаниях. Именно поэтому, начиная в детском саду подобные занятия, следует

предупредить об этом родителей, раздать темы и содержание занятий и попросить их

также поговорить с детьми о чувствах. Подобное взаимодействие детей, родителей и

воспитателей будет наиболее продуктивным.

Занятия проводятся со всей группой детей, которые рассаживаются в кружок на ковре

или на стульчиках. Воспитатель располагается вместе с детьми в круге.

Занятие 1. «Радость, смех, веселье»

Цель: научить ребенка опознавать эмоции радости у себя и других, регулировать свое

веселье в зависимости от ситуации.

Описание. Воспитатель начинает занятие с вопроса: «Вы знаете, как выглядит

веселый человек? Покажите мне».

Дети активно демонстрируют эмоцию. А воспитатель продолжает: «Посмотрите

внимательно друг на друга. Что происходит со ртом во время радости?» Кто-то

отвечает, что он улыбается. Задача воспитателя максимально уточнить, что значит

«улыбается». При этом можно задавать дополнительные вопросы:

• Рот становится длиннее или короче?

• Появляются ли складочки в уголках?

После этого он обобщает: во время улыбки губы удлиняются, а в уголках рта

появляются складочки.

Затем следует новая серия вопросов о других частях лица, которые меняются или не

меняются во время смеха:

• Что происходит со щеками?

• У некоторых на щеках появляются ямочки?

• А что происходит с волосами?

• А что происходит с бровями?

• А что происходит с глазами?

• Появляются ли в глазах искорки?

Дети могут отвечать на все вопросы воспитателя «да». Когда ответ неверен,

воспитатель может сказать: «Ну-ка

засмейтесь и потрогайте свои брови и волосы. Они двигаются? А посмотрите на

других. Они меняются?»

Из ответов детей воспитатель делает вывод: при хорошем настроении у нас особенно

меняется рот, щеки и глаза. Рот и щеки участвуют в улыбке, а глаза искрятся смехом.

Затем он показывает фотографии или рисунки детей (можно фотографии тех детей,

которые участвуют в занятии) и просит сказать, на каких фотографиях есть радость

или веселье, а на каких — нет. Дети с удовольствием опознают радостные эмоции на

предъявленных изображениях.

Далее воспитатель продолжает: «Вы уже знаете, что в каждом обществе есть правила.

Эти правила говорят о том, что хорошо делать, а что — плохо. Скажите, а смеяться

всегда хорошо?» В ответ от детей можно услышать самые разные предположения от

«да» до «нет», так как дети не знают области применимости веселья. Тогда

воспитатель продолжает: «Когда бабушка или мама устала и спит, можно весело

смеяться рядом с ней, если вам весело?» Часть детей уже сможет сказать, что плохо

смеяться, когда рядом спит человек.

Важно обсудить с детьми варианты возможного поведения в этой и других подобных

жизненных ситуациях. Можно уйти в другую комнату, можно выйти на улицу, в конце

концов это можно сделать не во весь голос, а тихо-тихо. Тут можно предложить детям

посмеяться тихо-тихо: «Кто сможет это сделать тише других?»

Далее можно продолжить: «А на празднике, когда всем весело, можно громко

смяться?» Смущенные дети уже не будут легко отвечать на вопрос. Могут раздаться

неуверенные «да». Скорее всего, воспитатель услышит одновременно разные ответы.

Тех, кто ответил правильно, можно попросить обосновать свою точку зрения

(например, в этом случае мы никому не мешаем, а потому можем громко смеяться).

Далее детям предлагается вспомнить случаи из их жизни, в которых можно было

смеяться и в которых — нельзя. Обобщая эти ситуации, воспитатель напоминает

детям, что, когда нам весело, мы должны думать о том, что происходит вокруг, не

помешает ли наша эмоция другим людям.

Занятие 2. «Грусть, печаль, плач»

Цель: научить опознавать грусть и печаль и вести себя в соответствующей ситуации.

Описание. Воспитатель начинает занятие словами: «А вы знаете, как выглядит

грустный человек? Покажите мне». Дети с готовностью изображают грусть на лице, а

воспитатель просит их пощупать свое лицо и сказать, какие части лица участвуют в

этом поведении. Дети вряд ли смогут ответить. При грусти нет таких явных признаков,

которые можно уловить на своем лице, как при радости. Тогда воспитатель предлагает

посмотреть на других и ответить на вопросы:

• Есть улыбка на губах?

• Есть ямочки на щечках?

• Есть искорки в глазах?

Большинство детей уверенно ответит «нет». Воспитатель говорит, что при грусти на

лице нет радости, но как можно отделить грусть от других эмоций? И предлагает

посмотреть на всю фигуру:

• А как выглядят плечи? (Они опущены.)

• А голова опущена или поднята вверх? (Склонена вниз.) Обобщая ответы,

воспитатель говорит, что грусть человека

выдает вся его поза. Мы можем сказать, что человек — понурый. Воспитатель

попросит детей изобразить «понурую» позу. Дети, стоя или сидя, изображают

грустных людей.

Далее воспитатель показывает фотографии или картины, на которых изображены

люди с разными эмоциями, и просит детей указать на те, где представлена грусть.

После этого взрослый спрашивает: «А как следует поступать, если грустно... маме?

папе? другу?».

Сначала следует выслушать мнения детей, затем обобщить: «Когда грустно маме, ее

можно погладить или обнять. Когда грустят взрослые, у них лучше ничего не

спрашивать, к ним можно просто прижаться, выражая свое сочувствие. У них слишком

сложные заботы, которые ребенок может не понять, но его проявление сочувствия

облегчит взрослому переживание. Если же взрослые скажут, что они заняты, то,

скорее всего, они не грустят, а озабочены. Тогда можно пойти и тихонько поиграть

самому. Если грустно другу, то у него

можно спросить, что случилось. И возможно, мы сможем ему помочь».

Далее детям предлагается рассказать о том, какие ситуации с грустью случались у них

дома, а также с друзьями.

Обобщая высказывания детей, взрослый напоминает, что поведение со взрослыми и с

детьми во время грусти различно.

Занятие 3. «Любовь»

Цель: научить тому, что любовь всегда предполагает заботу о другом.

Описание. Воспитатель начинает занятие следующим образом: «Мы уже с вами

говорили о том, как выглядят радостные и грустные люди. Ну-ка, на счет „раз"

покажите мне радость, а на счет: „два" — грусть». Дети демонстрируют эмоции под

команды взрослого, затем он продолжает: «Все вспомнили, как выглядят эти эмоции.

А как мы узнаем, что человек нас любит? Что можно увидеть на лице у мамы, папы,

бабушки или дедушки, когда они вас любят? Покажите, как вы выглядите, когда

любите». Дети показывают, как выглядит человек, когда он любит. При этом

воспитатель поощряет детей пощупать лицо, посмотреть на других детей, вспомнить

лица родителей. Кто-то может сказать, что у любящего человека на лице улыбка, но

кто-то ответит, что — лицо, как при грусти.

Большинство детей оказывается в недоумении, так как они не знают, как назвать

отличие. Они, безусловно, различают эмоцию в реальной жизни, но не знают, как

описать то, что происходит. Тогда воспитатель приходит на помощь и говорит:

• Любящий человек к вам наклоняется или нет?

• Он смотрит вам в глаза?

• Он прикасается к вам?

• Он вас обнимает?

• Он вас целует?

• Он вас гладит?

• Он может посадить на колени?

• Его голос резкий или мягкий?

После того как дети легко положительно ответят на вопросы, воспитатель вновь

просит желающих повторить, как вы

глядит любящий человек, проявить поведение любящего к сидящим рядом.

Желательно поощрять детей проявлять любовь не только к друзьям. Детям

предлагается повернуться к тому, кто сидит рядом, и в паре показать, как можно

проявлять взаимную любовь. Если кто-то захочет поменяться местом, чтобы быть

рядом с другом, воспитатель может сказать, что после занятия каждый сможет

проявить любовь к друзьям, но сейчас все учатся проявлять любовь к другим людям.

Затем он продолжает беседу: «Любовь заключается не в словах о том, что кто-то кого-

то любит, а в том, что человек делает. Это называется заботой. Часто люди говорят,

что любят, но ничего для этого не делают: они не заботятся о том, кого любят. Но

бывает и так, что человек не говорит о любви, но заботится о других. Давайте

вспомним, как заботятся о вас родители?»

Чтобы ответы детей были по существу, воспитатель задает дополнительные вопросы:

• Кто в семье зарабатывает деньги?

• Кто готовит еду?

• Кто стирает и гладит?

• Кто укладывает спать?

• Кто отводит в детский сад?

• Кто гуляет с вами?

• Кто покупает одежду и еду?

В последнее время появилось много детей, которые понимают под любовью только

подарки. Когда они будут говорить о том, что родители покупают подарки, стоит

подчеркнуть, что подарки бывают по праздникам, а любовь — это та постоянная

забота, которая окружает каждый день, иногда даже не замечается и включает

безопасность ребенка и обеспечение его развития.

Следующим вопросом будет: «А как вы заботитесь о маме или папе?»

Стоит сразу же выделить ответы, которые начинаются словами: «Я покупаю...».

Воспитатель подчеркивает, что ребенок не может заработать деньги сам. Поэтому все

покупки делаются на деньги родителей, даже если некогда родители подарили эти

деньги детям. Конечно, можно подарить маме цветы на день ее рождения на те деньги,

которые собирал и не тратил

на себя. Но это — редкое событие. А забота — это собственный ежедневный труд.

Что можно сделать, чтобы родители, бабушка или дедушка поняли, что вы их любите?

Следует направить рассуждения детей на то, что, когда они убирают игрушки в своей

комнате, помогают убирать квартиру или моют посуду, они заботятся о своих близких.

Они могут выучить стихи или песню к празднику и подарить их родителям, они могут

посидеть дома, так чтобы мама спокойно сходила в магазин.

Акцент занятия делается именно на способности ребенка заботиться о близких, а не

только пользоваться их заботой. Поэтому предлагается вспомнить, кто и как это делал

в последнее время. Желающие могут рассказать, как они заботятся. Если есть

возможность, лучше поощрить к этому каждого ребенка. Только в этом случае занятие

может иметь практический результат.

Занятие заканчивается обобщением: любовь проявляется в заботе, а не в словах о

любви.

Занятие 4. «Злость»

Цель: научить опознавать злость, снимать напряжение социально приемлемым

способом.

Описание. Воспитатель начинает занятие вопросом: «Скажите мне, пожалуйста, вы

когда-нибудь злились?» Скорее всего, дети ответят «да».

Следующий вопрос: «Как выглядит тот, кто злится?» Это простой вопрос, и все дети

легко изобразят эту эмоцию. Тогда воспитатель спрашивает: «Что происходит с лицом

при этом? Ощупайте свое лицо». Дети трогают свое лицо, смотрят на других, но вряд

ли они смогут назвать словами то, что происходит с лицом.

Можно помочь им наводящими вопросами:

• Лицо напряжено или расслаблено?

• Тело напряжено или расслаблено?

Следовательно, обобщает воспитатель, отличие этой эмоции заключается в

сильнейшем напряжении, которое испы

тывает человек. Затем он спрашивает у детей: «Вспомните, почему злились вы сами

или ваши знакомые?» Поскольку у большинства детей богатый опыт такого

поведения, они смогут привести примеры. Воспитатель только обобщит: люди злятся

тогда, когда что-то происходит не так, как они хотят. Например, дети могут злиться,

потому что родители не покупают им то, что хочется, или потому что другой ребенок

не дает игрушку.

Затем он спрашивает: «Как ведет себя затем тот, кто злится?» Наверняка кто-то

скажет, что могут отобрать игрушку, начать драться, кричать, плакать.

Тогда возникает следующий вопрос: «Захотят ли в следующий раз дети играть с тем,

кто злится? Вам нравится играть со злым человеком?» Большинство детей ответит

отрицательно. Лучше попросить их обосновать ответ, например, словами, что никто не

захочет, чтобы вновь возникла драка, были крики или плач. Тогда воспитатель

спрашивает: «А что нужно делать, если что-то происходит не так, как хочешь?

Давайте рассмотрим примеры. Что нужно делать, если тебе не дают игрушку?»

Из разных вариантов ответа воспитатель выбирает конструктивные и

неконструктивные. В случае неконструктивных ответов он задает дополнительные

вопросы: «Что будет после того, как вы отберете игрушку?» Если это не прозвучит в

ответах, то воспитатель подчеркивает, что, безусловно, воспитатель или родитель

заберет ее и передаст тому, у кого вы отобрали. Более того, потом никто не захочет

играть с таким ребенком.

Затем можно спросить у желающих, когда и почему они злились и как вышли из

ситуации. Если ребенок только рассказывает о том, как злился, но не предлагает

конструктивного выхода, можно спросить у других детей, как лучше поступить в этом

случае. Если и здесь дети не дадут ответа, то воспитатель может предложить свой,

сказав, что он поступил бы в этой ситуации так, чтобы договориться с другим, а не

злиться.

Все позитивные ответы воспитатель обобщает словами: «Когда кто-то не делает так,

как нам хочется, нужно попытаться договориться с этим человеком. Например, когда

ребенок играет игрушкой, которую хочу я, можно попытаться поменяться с ним

игрушкой или подождать, когда он наиграется ею, а потом попросить еще раз. Но

можно просто предложить тому ребенку совместную игру, при которой нужно будет

обмениваться игрушками».

Далее воспитатель продолжает: «Но злость можно использовать и по-другому.

Попробуйте изо всех сил разозлиться. Напрягите все тело и держите это напряжение.

Не расслабляйтесь. Напрягаемся, напрягаемся. А теперь медленно опускаем плечи,

руки, расслабляем каждую частицу тела. Вы чувствуете, как напряжение спало и вам

стало очень спокойно. Если в следующий раз вы начнете злиться, попробуйте так

напрячься, а потом расслабиться. Вы почувствуете, как вся злость уйдет. Это значит,

что вы научились владеть своими чувствами. Попробуйте сами и научите этому своих

близких.»

Занятие 5. «Стыд и вина»

Цель: научить различать эти чувства и исправлять ошибки, если сделал что-то

неверно.

Описание. Занятие можно начать с повторения того, что уже было пройдено.

Воспитатель говорит: «Мы с вами разбирали разные чувства, которые испытывают

люди. О чем мы уже говорили?» Затем он достает фотографии с разными эмоциями и

предлагает детям назвать их. Если нет соответствующих фотографий, то можно

предложить желающим по очереди изобразить эмоцию, которую другие дети отгады-

вают.

Вслед за этим воспитатель говорит, что есть еще другие переживания. Например,

знают ли дети, что такое вина и стыд? Безусловно, он услышит утвердительные

ответы. Тогда он может спросить: «Чем отличаются стыд и вина?» 6-летние дети вряд

ли смогут ответить на этот вопрос. Вопрос нужен для того, чтобы вызвать у них

внимание к собственным переживаниям. После попыток детей ответить на вопрос

воспитатель говорит, что при стыде человеку неприятно, что другие люди узнают о

том, что он поступил плохо, а при чувстве

вины мы испытываем угрызение совести, даже если никто не знает об этом.

Следующий вопрос: «А что нужно сделать, чтобы перестать испытывать эти

неприятные чувства?» Чтобы помочь ответить на этот сложный вопрос, взрослый

помогает: «Мы испытываем чувство вины или стыда, если сделали кому-то плохо.

Люди не могут не делать ошибок, потому что правильному поведению нужно учиться.

Не всегда обучение происходит с первого раза. Но нужно исправлять ошибки и

обязательно извиниться. Какими словами люди извиняются?» Скорее всего, на этот

вопрос дети смогут ответить:

— Прости, пожалуйста, я буду более внимательным.

— Извини, пожалуйста, я постараюсь сейчас все исправить.

Дети могут продолжить этот ряд. Затем воспитатель обращается ко всем: «Кто хочет

рассказать о том, как ему было стыдно или он чувствовал себя виноватым, и как

можно было извиниться в этом случае?» Выслушивается не только рассказ ребенка о

том, что произошло, но и рассматривается то, как была разрешена ситуация и как

лучше было ее разрешить.

Дети этого возраста еще настолько непосредственны, что готовы обсуждать эту тему,

особенно после того, как кто-то начнет. Однако если почему-то в группе дети

откажутся говорить на эту тему, воспитатель может предложить обсудить наиболее

типичные ситуации, когда

случайно что-то было разбито (следует помочь убрать осколки, извиниться); S ребенок

обманул взрослого и не знает, как выйти из ситуации (подойти признаться во всем и

извиниться); •/ что-то было испорчено и т.д. (извиниться и помочь исправить).

Заканчивается занятие итогом: «Итак, ребята, теперь вы знаете, что чувство стыда

человек испытывает, когда боится, что другие узнают о его плохом поступке. Чувство

вины возникает тогда, когда нас мучают угрызения совести за совершенный проступок

вне зависимости от того, узнает об этом кто-нибудь или нет. Чтобы избавиться от этих

неприятных чувств, нужно извиниться перед человеком, которому мы нанесли вред, и

попытаться исправить ошибку.»

Занятие 6. «Благодарность» Цель: научить благодарить.

Описание. Занятие начинается с вопросов: «Вы получали когда-нибудь подарки? Что

вы чувствовали при этом?» Запаса слов ребенка этого возраста хватает обычно, чтобы

сказать, что ему было хорошо. Воспитатель подчеркивает, что есть особое слово,

которое описывает возникающие в этой ситуации чувства, — благодарность. Далее он

продолжает: «Давайте повторим все вместе: „благодарю". Слышите, что звучит в этом

слове: благо и дарю? То есть мы хотим ответить добром на доброе дело другого

человека. Мы испытываем благодарность не только тогда, когда кто-то сделал нам

подарок, но и при любой заботе о нас. Что обычно вы говорите, когда кто-то делает

вам подарок?» Более вероятно, что послышится ответ: «Спасибо». Тогда можно

спросить: «А какими словами еще можно поблагодарить человека?» Скорее всего, это

вызовет затруднение у детей. Выждав небольшую паузу, чтобы дети почувствовали

это отсутствие знаний о других возможностях, воспитатель предлагает несколько

вариантов ответов:

• Я благодарю тебя.

• Мне очень приятно.

• Спасибо большое.

Потом воспитатель говорит: «Сейчас мы потренируемся произносить слова

благодарности. Представьте, что вы дома или в детском саду пообедали, встаете из-за

стола. Что вы скажете маме или воспитателю?» Скорее всего, дети привычно ответят:

«Спасибо». Воспитатель может сказать: «Замечательно. Но вы только что услышали

другие способы. Как можно по-другому поблагодарить в этом случае?»

Воспитатель продолжает краткие ответы детей: ■/ Спасибо большое. Было очень

вкусно. •/ Милая мамочка, мне было очень вкусно. S Какой сегодня был

замечательный обед! Спасибо.

Далее воспитатель продолжает: «Но мы благодарим не только в этом случае.

Представьте, что вы зашли с мамой или папой в автобус, трамвай или метро. Кто-то

встал и уступил вам место. Как следует поблагодарить этого человека?» К сожалению,

многие дети вслед за родителями этого никогда не делали. Если

после вопроса воспитателя сохранится недоуменная пауза, то он говорит: «Человек,

уступивший вам место, сделал доброе дело. За это обязательно надо благодарить

словами „большое спасибо", „мы вас благодарим". Давайте попробуем. Сейчас я вас

посчитаю. Те, у кого будет первый номер, встают. Затем те, у кого второй номер,

уступают свое место первым номерам. Первые номера благодарят за это. Затем

меняемся местами».

Воспитатель пересчитывает детей. Если кому-то не хватает пары, то воспитатель

играет роль второго номера. Все дети учатся уступать место и говорить слова

благодарности.

Далее воспитатель спрашивает детей о других ситуациях, в которых необходимо

говорить добрые слова. Лучше спросить всех детей подряд, чтобы не произошло так,

что кто-то один участвует в разговоре, а все остальные молчат. Если у ребенка

возникает затруднение, воспитатель может подсказать вариант ситуации: кто-то помог

открыть дверь в подъезд, мама помогла убрать игрушки, кто-то помог найти

потерявшуюся рукавицу, кто-то дал игрушку поиграть и т. д.

Заканчивается занятие итогом: «Люди живут вместе, они часто делают друг другу

добро. В ответ на доброе дело вежливый человек всегда говорит слова благодарности.

Давайте поблагодарим друг друга, что нам так хорошо было на этом занятии».

Позвольте детям проявить их благодарность.

Занятие 7. «Зависть»

Цель: показать неэффективность зависти и научить радоваться за другого.

Описание. Воспитатель начинает занятие вопросом: «Вы знаете, что такое зависть?»

Скорее всего, дети ответят «да». Затем воспитатель продолжает: «Вспомните, когда

люди завидуют?»

Скорее всего, дети попытаются сказать, что завидуют тогда, когда кто-то имеет то, что

не может и не имеет другой. Если попытки сформулировать эту мысль не будут

удачными, воспитатель сам коротко проговаривает ее. Затем он обращается к

собственному опыту детей: «Вспомните, когда вы кому-то завидовали, когда видели,

как кому-то покупают красивую игрушку, которой нет у вас».

Когда желающие будут рассказывать о подобных ситуациях, воспитатель обращает

внимание на те чувства, которые охватывали ребенка: что ему при этом хотелось

сделать и чем закончилась ситуация? В каждом детском воспоминании он

подчеркивает, что у ребенка возникали либо грусть, либо злость. Затем воспитатель

спрашивает о том, чем же все закончилось? Скорее всего ребенок вспомнит о чем-то

положительном, когда ситуация поменялась и произошло какое-то приятное событие.

После того как несколько детей расскажут о своих воспоминаниях и в них будет

подчеркнуты эти неприятные чувства, можно обобщить, что зависть порождает

тяжелые, неприятные чувства, которые не помогают исправить ситуацию.

Далее воспитатель напоминает детям ситуацию с девочкой из сказки В. Катаева

«Цветик-семицветик», когда девочка загадала, чтобы все игрушки на свете стали ее, и

этими игрушками наполнилась квартира, и улица, а они все прибывали и прибывали.

Потом он задает вопрос: «Когда вы играете в детском саду или дома, вы играете сразу

всеми игрушками или нет?» Скорее всего, дети ответят отрицательно. Действительно,

подтверждает воспитатель, мы можем играть только несколькими игрушками.

Затем он может спросить: «Вспомните, когда вам кто-то последний раз дарил

игрушку, долго ли вы ею играли? Или вам снова хотелось иметь другую игрушку?»

Какими бы ни были ответы детей (они, скорее всего, будут разными), воспитатель

обобщает, что часто нам очень хочется иметь какой-то предмет, но как только он

оказывается у нас в руках, интерес к нему пропадает. Зато нам всегда интересно играть

с другими детьми, часто даже без игрушек, потому что вместе мы можем придумать

любую игру.

Далее можно спросить: «Если ребенку подарили новую игрушку, он становится от

этого лучше?» Это — неожиданный вопрос для детей. Он вызывает замешательство и

неуверенные отдельные утвердительные ответы. Тогда воспитатель говорит: «Человек

становится более знающим, если он читает, он становится более умелым, если

обучается, но он не меняется от того, что кто-то что-то дарит ему. Поэтому и

завидовать бессмысленно: зависть порождает плохие чувства, но не меняет человека.

Но когда кто-то получает подарок, мы можем за него порадоваться — ведь у него

сейчас хорошее настроение. Это означает, что мы можем пригласить его вместе

поиграть и разделить вместе с ним его радость. А сейчас пусть каждый из вас

расскажет о каком-нибудь случае, когда ему подарили что-то очень приятное. А мы

все вместе испытаем радость за него».

Желающие рассказывают о подарках. После каждого сообщения воспитатель

обращается к группе: «Давайте порадуемся, что у ...(имя ребенка) есть такая

замечательная вещь. Мы искренне похлопаем ему в ладоши».

Занятие заканчивается словами: «А теперь порадуемся, что мы побывали на таком

приятном занятии. Похлопаем друг другу».

Занятие 8. «Сочувствие»

Цель: подчеркнуть важность сочувствия и обучить некоторым способам его

проявления.

Описание. Занятие начинается с воспоминаний о том, какие чувства уже были

разобраны на занятиях. Затем воспитатель говорит: «Сегодня мы будем разбирать

необычное чувство. Оно называется „сочувствие". Скажите, пожалуйста, что мы

имеем в виду, когда говорим: „Я тебе сочувствую?"»

Конечно, дети знают, что это такое, но не смогут объяснить. Вопрос задается именно

для того, чтобы детям захотелось узнать, как можно назвать это переживание.

Воспитатель говорит: «Когда мы говорим: „Я тебе сочувствую", — мы хотим

сообщить другому человеку, что мы переживаем вместе с ним, мы знаем, как ему

тяжело, и готовы его поддержать. Вспомните, когда к вам в вашей семье проявляли

сочувствие, например, как вели себя родители, когда вы болели?»

Это сложная тема, так как есть семьи, где не проявляется сочувствие. Поэтому

дополнительные вопросы должны быть осторожными. Тем не менее большинство

детей знает, как заботятся о них близкие во время болезни, как мама или бабушка

перевязывает палец, если он порезан.

Затем воспитатель задет вопрос: «А как и когда вы сами проявляли сочувствие дома

или по отношению к друзьям? Как

можно посочувствовать маме, когда она жалуется, что устала? Как можно

посочувствовать другу, если он ушибся?» Дети вспоминают о подобных ситуациях, а

воспитатель обращает их внимание на то, что сочувствие проявляется и в добрых

словах, и в добрых делах. Когда ребенок рассказывает о том, как он погладил маму,