Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы

профессионально-педагогической деятельности. – М.: «Мастерство», 2002.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Раздел 1.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И

ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1.Специфика профессионально-педагогической деятельности препо-

давателя.

1.2. Педагогическая деятельность как система.

1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.

1.3.1. Педагогическое мастерство.

1.3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.

Раздел 2.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

2.1. Образование как социальное явление.

2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного

образования.

2.3.Функции профессионального образования.

2.4. Тенденции развития профессионального образования.

2.5.Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке

специалиста.

Раздел 3.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В ССУЗе

3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.

3.2. Принципы обучения.

3.3.. Психологические основы обучения.

3.3.1. Учебная деятельность студентов.

3.3.2. Структура учебной деятельности.

3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов.

3.3.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения.

3.4. Цели обучения.

3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.

3.4.2. Способы постановки целей. Таксономия целей.

3.5. Содержание профессионального образования и обучения.

3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и

содержание образования и обучения.

3.5.2. Требования к отбору содержания обучения.

3.6.Методы обучения.

3.6.1. Классификация методов обучения.

3.6.2. Репродуктивные методы обучения.

3.6.3. Продуктивные методы обучения.

3.7. Формы организации обучения.

3.8. Организация самостоятельной работы студентов.

Раздел 4.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ССУЗе

4.1. Понятие о педагогической технологии.

4.2. Профессионально-ориентированная технология обучения.

4.3. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.

4.3.1.Психолого-педагогическая диагностика как основа

индивидуализации и дифференциации.

4.3.2. Технология разноуровневого обучения.

4.3.3. Технология модульного обучения.

4.4. Технологии группового и коллективного взаимодействия.

4.4.1 Деловая игра.

4.4.2 Групповая дискуссия.

4.4.3 Технология коллективного взаимообучения.

4.5. Технологии творческого развития личности.

4.5.1. Проблемное обучение.

4.5.2. ТРИЗ-технология.

4.5.3. Технология учебного проектирования.

4.5.4. Современные информационные технологии обучения.

4.6. Диагностика эффективности процесса обучения.

4.7. Анализ эффективности педагогической деятельности.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни

российского общества в последние десятилетия потребовали качественного

преобразования характера и содержания труда работающих. Расширяется

профессиональное поле их деятельности, углубляется мобильность человека в

различных профессиональных сферах, появляется потребность в овладении

новыми профессиями в условиях рыночной экономики.

Данные изменения ставят новые, более сложные задачи перед системой

профессионального образования, требуют высокого уровня профессионализма

от тех, кто обеспечивает процесс подготовки специалистов для разных сфер

производства.

Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваиваемых

студентами в системе среднего профессионального образования, повлекло за

собой появление в данных учреждениях специалистов, являющихся про-

фессионалами в своем виде деятельности, но не всегда в педагогической, имею-

щей совершенно иную специфику и предъявляющей высокие требования преж-

де всего к психолого-педагогической компетентности преподавателя,

отражающей единство теоретической и практической готовности к ее

осуществлению.

Исследованием проблем повышения педагогического мастерства пре-

подавателей профессиональных учебных заведений занимается ряд наук:

психология труда, педагогическая психология, профессиональная педагогика и

возникшая на стыке их акмеология (греч. аkme – совершенство, высшая степень

развития), которая изучает проблемы повышения результативности

профессиональной деятельности зрелых людей, восхождения их к

профессионализму. В современное время наметилась тенденция к интеграции

данных наук, так как решить проблемы совершенствования профессионального

образования и профессионально- педагогической деятельности преподавателя

невозможно средствами одной из них. Целостное осуществление данной

деятельности требует от педагога владения комплексом теоретико-

методологических и практических психолого-педагогических знаний и умений.

Современный педагог-профессионал должен выстраивать свою

деятельность как систему, отчетливо осознавая следующие ее аспекты:

- во имя чего и для кого он должен ее осуществлять, на каких идеях и

принципах строить, то есть иметь свою педагогическую философию,

концепцию, ясные цели и смыслы профессиональной деятельности;

- с помощью каких средств и в каких условиях организовывать данную

деятельность, как оценивать ее эффективность;

- какими качествами как профессионал он должен обладать, чтобы

обеспечить успешность педагогической деятельности, что необходимо

усовершенствовать в себе и в своей деятельности.

Авторы пособия стремились ответить на эти и другие вопросы, выстроив

психолого-педагогические знания в логике, определяемой системой и

структурой педагогической деятельности преподавателя. Поэтому первый

раздел включает характеристику сущности и структуры данной деятельности,

требований, предъявляемым к личности педагога средней профессиональной

школы. Во втором разделе излагаются основные концептуальные подходы к

профессиональной подготовке будущих специалистов, обеспечивающие

формирование методологических основ педагогической деятельности

преподавателя. Третий и четвертый разделы рассматривают теоретические

основы и организацию процесса обучения как дидактической системы дея-

тельности преподавателя, все компоненты которой также представлены в

логике планирования и реализации данной деятельности.

Пособие предназначено преподавателям специальных дисциплин

ССУЗов, не имеющих педагогического образования, студентам инженерно-

педагогических факультетов технических вузов и слушателям курсов

повышения квалификации и переподготовки работников среднего специального

образования. Вместе с тем оно может быть полезно всем другим пе-

дагогическим работникам, стремящимся к профессиональному росту, и нап-

равлено на совершенствование профессионально-педагогической культуры

преподавателей: формирование методологической и общетеоретической

культуры, овладение ими системой психолого-педагогических знаний и

способов деятельности, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.

Авторами разделов и подразделов являются:

Никитина Н.Н. – предисловие; раздел 1; 3.1; 3.2.; 3.3; 3.4.1; 4.1; 4.3.1;

4.3.2; 4.4; 4.5.3.; 4.7.

Железнякова О.М. – 3.6; 3.7.; 3.8; 4.5.1; 4.5.2.

Петухов М.А. – 3.5; 4.2; 4.3.3; 4.5.4.

Никитина Н.Н. и Петухов М.А. – 2; 3.4.2; 4.6.

РАЗДЕЛ 1.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

Педагогическая деятельность - самая вечная и непреходящая сфера

человеческой деятельности. Она возникла вместе с потребностями общества в

трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального

опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе

знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в

структуре социального опыта занимает опыт профессиональной деятельности,

освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение

профессиональной культуры общества и воспроизводство его кадрового

потенциала, становление личности специалиста: овладение им системой

профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей,

развитие общих и профессиональных способностей.

На протяжении веков профессиональная подготовка осуществлялась

посредством включения ученика в производственный процесс, в творческую

лабораторию мастера-специалиста. В этой ситуации от наставника требовалось

прежде всего быть профессионалом в своем деле.

Интенсивное развитие науки и техники, их интеграция, усложнение

характера и структуры профессиональной деятельности в условиях научно-

технического прогресса, появление новых технологий, предполагающих

высокоинтеллектуальный труд, требует от специалистов широкого общеоб-

разовательного, научно-технического, профессионального и культурного

кругозора. Дифференциация наук и предметов, обеспечивающих профессио-

нальную подготовку специалиста, организация процесса профессионального

обучения вне стен конкретного производства побуждает педагогов к

построению системы своей профессионально-педагогической деятельности,

в которую специальная (профессиональная) входит как содержание

обучения, на освоение которой направлен процесс обучения. Естественно, что

природа педагогической деятельности совершенно иная, чем специальной, она

имеет свою, ярко выраженные особенности.

Деятельность рассматривается в психологии как специфически чело-

веческая форма активности, направленная на преобразование человеком

окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности дея-

тельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют

два ее вида: материальную и духовную. Различия данных видов деятельности

проявляются и в их структуре. Если деятельность рассматривать не как процесс,

а как некую субстанцию, можно выделить в любой их них общие структурные

компоненты: субъект, объект (предмет),средства, продукт (результат).

Отличие педагогической деятельности от любой производственной

заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее

компонентов(табл.1).

Таблица 1. Структура производственной и педагогической деятельностей

Компоненты Производственная Педагогическая

Субъект Инженер, техник, рабочий Педагог

Объект

(предмет)

Предметы труда: материалы,

технологии

Формирование и развитие

личности учащегося

Средства Оборудование, механизмы Методы и средства обучения и

воспитания, сама личность

педагога

Продукт Материальные ценности Духовные ценности:

образованность, воспитанность

личности

В центре любой деятельности "субъект тот, кто совершает эту

деятельность, и "объект" - то, на что эта деятельность направлена, а также

"продукт" - как трансформированный, измененный объект(предмет)

деятельности. Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с

особенностями "объекта" и "продукта" данной деятельности. В отличие от

любой производственной деятельности "объект" педагогической весьма условно

может быть назван таковым, так как это процесс формирования и развития

личности, практически неподдающейся "обработке", изменениям без опоры на

ее индивидуальность, ее особенности, без включения механизмов саморазвития,

самоизменения, самообразования. "Личность и возникает тогда, когда индивид

начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по

нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне которой он

просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же

человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом,

индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще

человеческая индивидуальность," – утверждает Э.В.Ильенков.(46, c.398). Таким

образом, педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью студента,

который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию,

самосовершенствованию, самообучению: без обращения к ее внутренним

силам, потенциям,потребностям педагогический процесс не может быть

эффективным.

Данное требование, являясь необходимым условием любого педаго-

гического процесса, особенно актуально в сфере профессионального

образования, имеющего дело с человеком, обладающим своими

психофизиологическими особенностями и особой социальной позицией,

отличающейся от позиции школьника. Профессиональный выбор,

осуществляемый студентом при поступлении в профессиональное учебное

заведение, определяет его субъектную позицию как будущего профессионала:

обучение воспринимается с точки зрения реализации его жизненных задач,

значительно изменяется мотивация учения, повышается доля самостоятельной

работы в процессе обучения. Вместе с тем вхождение в новую для него роль

студента значительно затрудняется в связи со слабой готовностью к

самостоятельной деятельности. Возникает противоречие между новыми

задачами (освоение профессиональной деятельности) и имеющимися

возможностями, между новой системой отношений и привычными

стереотипами построения данных отношений в школе. Сам путь

профессиональной подготовки диктует очень быструю смену ролевой позиции

студента: в начале обучения он должен перестать быть школьником, а к его

окончанию - студентом. Все это предполагает интенсивное социальное

взросление и профессионально-личностное развитие учащихся.

Особое значение приобретает с этой точки зрения педагогическая

позиция, установки педагога, в основе которых должно лежать отношение к

личности студента как к самоценности, к активному деятелю, ориентация на

построение "субъект-субъектных" отношений: отношений сотрудничества и

совместной творческой деятельности в процессе обучения. В таких условиях

"объектом", на который направлена совместная деятельность преподавателя и

студента становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс

освоения профессиональной деятельности: усвоения необходимых для ее

осуществления знаний и способов деятельности, а также развития

профессионально значимых личностных свойств и способностей. Таким

образом, сущность педагогической деятельности заключается в "объектно-

субъектном преобразовании личности". (92, с.198) С этой точки зрения

справедливо утверждение В.А.Сластенина и А.И.Мищенко о том, что истинным

объектом педагогической деятельности является не сам ученик, вырванный из

педагогического процесса, а именно "педагогический процесс, представляющий

собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении

которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует

как один из главных компонентов"(102, с.82).

"Перевод" студента в субъектную позицию становится возможным в

педагогическом процессе, если преподаватель выступает в нем прежде всего как

организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, по мнению

Ю.Н.Кулюткина, заключается в том, что она является преимущественно

управленческой деятельностью, "метадеятельностью", как бы

подстраивающейся над деятельность учащихся.(66, с.15). Если профессионалам

в другой сфере деятельности достаточно квалифицированно выполнять свою

собственную деятельность, то педагог призван прежде всего не сообщать

знания, а организовывать учебную деятельность студентов. Одна из

педагогических истин гласит: плохой учитель сообщает истину, а хороший

помогает ее находить. Самая распространенная ошибка - убежденность про-

фессионалов в том, что для преподавания специальных дисциплин достаточно

быть специалистом в своем деле, знать свой предмет, уметь транслировать

знания и организовать производственный процесс. Педагогическая

деятельность имеет свою специфику, свои технологии, без знания и владения

которыми специалист не состоится как педагог.

Особенностью данной деятельности является ее сложный, неоднозначный

характер. Педагог имеет дело с развивающейся личностью, каждая из которых

обладает своей собственной индивидуальностью; с неординарными, постоянно

меняющимися условиями педагогической деятельности, с многообразием

педагогических задач, которые он призван решать. Творческий характер

педагогической деятельности предъявляет требования к постоянному

личностному и профессиональному росту, необходимости пестования и

взращивания своей творческой индивидуальности, к развитию своей общей и

профессионально-педагогической культуры. Безусловно, творческий поиск и

творческое отношение к делу составляет условие эффективности любой

профессиональной деятельности, но именно в педагогической оно является

нормой, без которой данная деятельность не может состояться вообще.

Творческая направленность личности педагога особенно необходима в

современной образовательной ситуации, когда возрастает его роль в выборе

концептуальных основ обучения, построении своей собственной деятельности

как индивидуальной педагогической системы.

Педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную со-

циальную функцию: в процессе ее формируется и развивается не только

конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее

культурный и производственный потенциал. Прогностический характер

педагогической деятельности определяет полифонизм ее целей, ориентиро-

ванных не только на сегодняшние потребности личности и общества, но и на

будущее, на готовность выпускников не только к адаптации к условиям

социальной жизни и профессиональной деятельности, но и к их преобразо-

ванию. Выдающийся педагог современности Ш.А.Амонашвили назвал "основой

трагедии воспитания" то, что учитель живет в современности, а строит будущее.

Вот почему для него так важно осознание не только своих уз-

копрофессиональных, но и масштабных социальных задач, их личностное

принятие, конкретизация и построение на этой основе целей и задач своей

педагогической деятельности.

Полифункциональный и системный характер педагогической деятель-

ности преподавателя ССУЗа проявляется в ее многоаспектности: направ-

ленности не только на усвоение студентами профессиональных знаний и

способов деятельности, но и на развитие и становление личности

профессионала, на построение отношений в студенческой группе, создающих

условия для реализации данных целей, на создание образовательной и

развивающей среды и т.д.

Основные направления и содержание деятельности преподавателя

спецдисциплин определены квалификационной характеристикой специальности

“педагог профессионального обучения”, представленной в Государственном

стандарте высшего профессионального образования. Он должен быть готов к

выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:

 профессиональное обучение;

 производственно-технологическая деятельность;

 методическая работа;

 организационно-управленческая деятельность;

 научно-исследовательская деятельность;

 культурно-просветительная деятельность.

Все это предполагает интеграцию в личности преподавателя общей и

профессионально-педагогической культуры, развития как широкой

общекультурной, управленческой, специальной (в смежных областях науки и

производства), так и психолого-педагогической компетентности. Разнообразие

функций педагогической деятельности позволяет рассматривать ее как сложное

единство различных компонентов, взаимосвязанных и взаимоопределяющих

друг друга, обеспечивающих целостность учебно-воспитательного процесса.

1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА.

Системный подход в педагогике является одним из способов построения

педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечивающего

эффективное взаимодействие всех его составляющих. Под системой обычно

понимается сложный объект, многоуровневое образование, состоящее из

множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и

образующих целостность.(Абрамова Н.Т., Блауберг И.В., Афанасьев В.Г.,

Беспалько В.П.) Сложнейшей многоуровневой системой является сам человек.

Естественно, что и процесс его образования, сложный, многоаспектный и

многофакторный, должен строиться как система.

Понятие "педагогическая система" неоднозначно, его можно отнести к

целому ряду систем, выполняющих образовательную функцию. Педагогической

системой является система профессионального образования в целом,

педагогический процесс конкретного учебного заведения, включающий в себя

"систему воспитания" и "систему обучения" как его составные части.

Педагогическая деятельность преподавателя, направленная на организацию

целостного педагогического процесса, также может быть представлена как

система; наконец, отдельное занятие можно рассматривать как элемент и в то

же время как подсистему его деятельности. Таким образом, существует

иерархия педагогических систем, в которой каждая из них выступает элементом

(подсистемой) более общей системы.

Сущность любой педагогической системы определяется наличием в ней

одних и тех же, независимо от ее уровня, элементов, без которых она

функционировать не может. (рис.1)

личностный

(совокупный субъект педагогического процесса)

личность студента

личность преподавателя

целевой

(цели обучения и воспитания)

содержательный

(содержание обучения и воспитания)

операционально-деятельностный

(формы, методы, технологии обучения и воспитания)

педагогические условия

(организационные, материальные, психологические)

результативно-рефлексивный

(результаты деятельности, критерии оценки эффективности

педагогической системы)

Рис.1 Педагогическая система (структурные компоненты)

В отличие от существующих структурных схем, данная рассматривает

педагогическую систему не столько субстанционально, сколько процессуально,

поэтому расположение всех элементов выстроено в логике самого

педагогического процесса и деятельности педагога, управляющего им.