Никаноров С.П. Концептуализация предметных областей

Подождите немного. Документ загружается.

ВВЕДЕНИЕ В

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЮ

ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

слово, фраза или речь, краткий пояснительный текст. При поверхностной

концептуализации ее результат представляется текстовым описанием пред-

метной области, выраженным

принятых для этой области

терминах,

которые,

однако, организуются понятиями, полученными при концептуализации, но

содержащимися

тексте имплицитно. При более глубокой концептуализации

представляется специфический текст, в котором применяются атрибутивные

неологизмы. Дальнейшее углубление концептуализации, в частности, при ее

экспликации, исключает представление результата концептуализации как тек-

ста. Описание предметной области приобретает вид нормированной таблицы,

представляющей имена теоретико-множественных объектов или выражения

родоструктурных конституэнт, которым сопоставлены лингвистические ин-

терпретации, как правило, содержащие неологизмы. Такие таблицы в случае

необходимости могут быть представлены в виде «концептуального текста»,

который, однако, состоит из одних определений понятий и высказываний,

составленных на основе определений.

ИДЕИ

ПРИНЦИПЫ

Основным, но не единственным, условием решения современных про-

блем организаций является точное, технологичное, эффективное мышление

субъектов этих проблем, свободное от традиций, ценностных и познава-

тельных предрассудков. Само становление субъектности определяется этим

условием. Такое мышление создается путем сознательного его строитель-

ства, а не путем «образования», закрепляющего сложившиеся стереотипы.

Его строительство является формой контролируемой рефлексии сложивше-

гося у субъекта мышления. Масштаб предметных областей и глубина их

исследования не являются ограничением для такого мышления.

Продуктом технологичного мышления является стандартная по своей

форме теория предметной области, основания и выводы которой непосред-

ственно контролируются. Это создает благоприятные условия для применения

гипотетико-дедуктивного метода. Так называемая «реальность», являющаяся

конгломератом туманных и противоречивых воплотившихся идей, выступает

только как ограничение субъектно-ориентированного исследования и из-

менения. Реализуемость изменений, вытекающих из теории, контролируется

самой теорией. Выяснение и оценка проблемы, исследование, конструиро-

ЧАСТЬ

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

вание, реализация и использование считаются сторонами единого процесса.

Идеал организации — полный контроль

ее

субъектов за

ее

предопределением

и полное использование наличного предопределения, что является условием

эффективного полагания себя при использовании концептуальных методов.

Организация контролирует способ своей деятельности. Необходимые изме-

нения проводятся за незначительную долю жизненного цикла реализованного

изменения. Формальное выражает, проверяет

поддерживает творческое, яв-

ляется условием его реализации. Члены организации ценностно ориентированы.

Личность

членов

организации имеет ценностный контроль над соотношением ее

нормативной и свободной части. Личные отношения членов организации при-

надлежат свободным частям их личностей. Способ деятельности организации

является более высокой ценностью, чем ее текущие цели. Идеал организации

явно формулируется. Орудием преобразования системного окружения является

внешняя эффективность

организации.

Организация стремится максимизировать

рутинную часть ее деятельности и рутинизировать изменение рутинных про-

цессов. Язык организации вытекает из используемых понятий, а не понятия

вытекают из сложившегося языка. Применяемые инструментальные средства

определяются задачами, решаемыми организацией, а не их характеристиками.

Во враждебной среде высшей ценностью и высшим секретом является способ,

каким создается способ деятельности организации, а не конкретные факты и

оценки. Внешние тенденции развития интерпретируются организацией как

требования к ее качеству (классу систем). Минимизация жертв и социальная

компенсация являются условием любых изменений при развитии организации.

Переход от традиционных конгломеративных («сложившихся») организаций

к концептуально контролируемым производится путем включения элементов

концептуального мышления в мышление субъектов и связанные с ними вос-

производственные целостности (идея «развивающегося зародыша»). Формы

организации согласованы и поддерживают

ее

персонификацию, идеалом явля-

ется индивидуальное, а

не

типовое.

Мобильная полисистемность обеспечивает

широту выбора формы

организации.

Метризация концептуальных

схем

должна

исходить из качественных определений, даваемых концептуальными схемами.

Характерный для практики и эмпирических обобщений способ приписывания

количественных

мер

неизвестным качествам, являющийся

одним

из источников

воспроизводства конгломеративности, иногда расширенного, преодолевается в

концептуальном анализе и проектировании путем полного разделения качества

и количества

принятия классического представления количества как меры —

границы существования данного качества.

ВВЕДЕНИЕ

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЮ

ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

Перечисленные идеи и принципы ориентированы на «организации»

как основную форму деятельности общества, однако они в значительной

мере могут быть перенесены и на социальные сферы, формы которых все

еще принадлежат прошедшим векам.

ПРИМЕНЯЕМЫЕ

МЕТОДЫ

Дисциплинированное мышление обеспечивается использованием го-

товых интеллектуальных единиц, называемых в логике "конструктами".

Математика представляет собой "склад" конструктов и их соотношений

(теорем). Теориями предметных областей конструкты становятся при их

применении. Сравнимость конструктов, построение сложных конструктов

из простых, их предметная интерпретация обеспечиваются средствами мета-

математики, которым придается операциональная форма. Основой служит

метаматематический аппарат теории структур, разработанный Н. Бурбаки

(но не популярный) для целей унификации полученных за века достижений

математики. Разработаны средства компьютерной поддержки прикладного

применения аппарата родов структур, образующие технологическую линию

концептуального проектирования. Разработано несколько вариантов соз-

дания баз данных, содержащих сотни теоретико-системных конструктов,

представленных в унифицированной операциональной форме, а также раз-

работанных теоретических и прикладных концептуальных схем.

Класс конструктов, необходимых для решения задач организационного

(и социального) формообразования, в математике почти не разработан.

Это произошло из-за исторически сложившейся ее естественно-научной,

а в последнее время и внутриматематической ориентации. Разработку

этого класса конструктов возьмет на себя разрабатываемая теория систем,

опирающаяся на средства метаматематики (теорию ступеней). Из-за от-

сутствия операционализации построения классов систем теория систем

переживает глубокий кризис, уже длительное время остается на уровне

относительно простых конструктов.

Совокупность применяемых средств называется «концептуальными

методами», способ мышления — «концептуальной методологией», сред-

ства исследования и проектирования — «концептуальной технологией»,

а все вместе — «концептуальный анализ и проектирование».

ЧАСТЬ

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

ПРЕИМУЩЕСТВА

ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДА

КОНЦЕПТУАЛЬНОГО

АНАЛИЗА

Вывод, который вытекает из рассмотрения нескольких десятков при-

кладных работ, выполненных с применением метода концептуального

анализа, состоит в следующем:

На основе этого метода создается принципиально новый тип ис-

следовательской деятельности, который характеризуется:

— ориентацией

на исчерпание проблем

теоретизации

данной

предметной

области при

принятых

конкретной

работе

ограничениях;

после

прове-

дения

исследований с использованием

метода

концептуального анализа

исключается необходимость в дальнейших теоретических исследова-

ниях предметной области («овладение предметной областью»);

— огромной исследовательской производительностью при анализе

сложных, плохо структуризованных предметных

областей,

несопо-

ставимой

обычными эвристическими

аналитическими методами

и эмпирическими приемами;

— стандартизацией исследовательского

мышления,

созданием условий для

возникновения профессии предметно неориентированного теоретика;

— независимостью исследовательской позиции и результатов от

господствующих в данной области взглядов.

Применение метода концептуального анализа

конкретным

мезо-

гипертеоретичным предметным областям позволяет незначитель-

ными силами (~ 3—5 человек) за краткое время (~

год) получать

исчерпывающее представление о структуре исследуемой области,

ее феноменах, проблемах и их возможных решениях.

Простота метода

и его логичность

делают

его

доступным

для

студен-

тов и

аспирантов,

это

позволило получить

их силами

многочисленные

результаты, не ожидая накопления ими многолетнего опыта.

Наряду с общим для многих формальных методов преимуществом —

предметной

независимостью,

отличительной

чертой

концептуального анализа

и проектирования является построение теории предметной области как тер-

минальной теории, образуемой процессом конкретизации базисных теорий.

Следствиями являются возможность выбора и контролируемого изменения

познавательного (когнитивного)

уровня

исследования

проектирования, воз-

можность

широкого варьирования

форм нормативного

подхода,

прозрачность

идеи анализа и проектирования, обеспечиваемая применением в качестве

базисных теорий стандартных теоретико-системных конструктов.

МЫШЛЕНИЕ

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ

МЫШЛЕНИЕ

2Л.

МЫШЛЕНИЕ

ЧТО

ТАКОЕ «МЫШЛЕНИЕ»?

Мышление — один из органов человека, позволяющий ему определять

и осуществлять поведение, позволяющее ему находить и осуществлять его

решения. Высшее образование и воспитание не акцентируют внимание на со-

отношении мышления и поведения. Реальность состоит только во внешнем

поведении. Люди действуют ногами, руками, телом, говорят языком, а не

мозгом. Жизнь человека и есть его внешнее поведение. То, что жизнь за-

ключена во внешнем поведении, маскируется сообщениями, воспоминаниями

и рассуждениями, которые внешним поведением не являются. Сколько ни

вспоминай, полено не расколется. Поведение — это только операциональные

действия

во

внешнем

мире.

Когда пишут руками, теплее

не

становится. Тексты

— форма интеллектуальной деятельности, а

не

внешнее

поведение.

При письме

не изготавливается

стол,

не обрабатывается

деталь,

во внешнем мире ничего не

происходит. Реальной ценностью является внешнее поведение человека — то,

что он делает, а не

то,

как он

думает.

Тот, кто только думает, говорит

пишет,

является органом того, кто что-то делает во внешнем мире.

АСПЕКТЫ

МЫШЛЕНИЯ

И ИХ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Мышление имеет пронизывающие друг друга конкретно-исторические и

внеисторические аспекты. Говоря возвышенным слогом, вечного в мышлении

столько

же,

сколько в

нем

есть сложившегося к данному моменту. И

это

вечное

и конкретно-историческое пронизывают друг друга. Пронизывают друг друга

субъективные и объективные аспекты. Объективные аспекты — это

то,

что

от личностных аспектов не зависит. Личностные аспекты есть у каждого,

и мышление лица всегда строго индивидуально. Но эти индивидуальные

ЧАСТЬ

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

аспекты пронизываются объективными

аспектами.

Пронизывают друг друга

индивидуальные и социальные аспекты. Человек является индивидуумом в

той

же

степени,

в какой он

является социальным элементом

общества.

Лицо,

думающее,

что оно

игнорирует общественную сторону, ошибается. Текущее

пронизывает завтрашнее. Также пронизывают друг друга инструменталь-

ные и предметные аспекты мышления — инструментальные выступают как

предметные,

предметные —

как

инструментальные.

Аспектов

много,

все

аспекты

группы аспектов пронизывают друг друга.

ИЗУЧЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ

Мышление человека, возможно, бесконечно сложно, никогда нельзя

упускать этот

момент.

Мышление почти не изучено. Оно может изучать-

ся с физиологической, психологической, познавательной и ценностной

точки зрения.

Физиологический аспект для понимания мышления является важным.

Существовало

представление,

что все дети могут понять

всё,

что дают воспи-

татели, а

если

кто-то

из

них

не

понимает,

то,

значит,

недостаточно

отработаны

методики преподавания. Выяснилось, что некоторые дети некоторые пред-

меты не способны понять и изучить ни при каких педагогических методах.

Обнаружилось, что существуют такие дети, которых определённым пред-

метам, например, математике или физике, где нужно понимание

использо-

вание

абстракции,

где

нужны элементы мышления

мышлении,

невозможно

научить.

Обычное запоминание, воспроизведение

недостаточны.

Это явление

детские психологи

и назвали «функциональной

неграмотностью».

А поскольку

педагоги физиологией мышления

не

занимаются,

то

объяснения

того,

почему

существует функциональная неграмотность, не имеется. Ясно только, что

это — физиологическое

явление.

Выяснилось

также,

что

у некоторых детей

имеется тип запоминания с подавляющим преобладанием эмоционального

аспекта.

Если

преподавание

таким детям

ведётся

без намеренно

вызываемых

переживаний,

то материал не

запоминается.

Физиологический аспект — это

среда, на которой реализуется

то,

что называется «мышлением».

Понимание мышления как психологической стороны деятельности

человека является ошибочным. Психология изучает

речь,

память, внима-

ние,

самооценку, эмоции

и многое

другое.

Это целый

мир,

который

мыш-

лению как таковому

не

имеет отношения, но все психологические явления,

так же как

физиологические явления, являются стороной, или условием

МЫШЛЕНИЕ

И КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ

МЫШЛЕНИЕ

мышления. В этом смысле от мышления они неотделимы. У кого-то воз-

никла очень хорошая идея, но в это время вошла жена и рассказала ему

плохую новость. И эта идея, куда-то исчезла, и больше к нему никогда не

возвращалась. Забывание идеи вследствие волнения — психологический

феномен. Различение психологии, физиологии и тому подобных аспектов

от собственно мышления является очень важным. Также важным является

изучение психологии мышления и физиологии мышления.

Мышление может изучаться также с познавательной точки зрения.

Иначе — изучение познавательного аспекта мышления. Это наиболее

загадочный предмет. Этот предмет привлекает энтузиастов. Крайняя

точка зрения заключается в том, что так называемое «человеческое» за-

ключено только в познавательной способности человека. С этой точки

зрения изучение мышления имеет весьма существенное значение.

Заметим, что мышление может изучаться с ценностной точки зрения,

то есть как оно обслуживает субъекта, которому принадлежит.

Мышление и сознание находятся в таком же отношении, в котором

находятся генерал и армия. Сознание — это способность мышления

контролировать себя, в особенности контролировать ценности субъекта,

как раньше говорили, «царь в голове». Процесс мышления становится

предметом мышления, а предмет, который возникает в этом процессе,

становится предметом мышления, который называется «сознание». Это

— мышление о мышлении, способность мышления делать себя предметом

себя. Сознание также может становиться предметом мышления. Сознание

— один из уровней рефлексии.

Рефлексия мышления. Пусть А делает В, получается С, a D это не

рефлексирует. Пусть А делает В, a D при этом думает что-то нехорошее

об A: D оценивает А. Возникает первый уровень рефлексии. Если А

делает В, но сначала думает, что D подумает о том, что делает А. Это

ещё один уровень рефлексии. Когда А думает, то D знает, что А сначала

подумает об этом, а потом это сделает, и D знает, что думал А, когда он

это делает, — это четвёртый уровень рефлексии.

Каренин у Л. Н. Толстого что-то делал, но он знал, что Анна что-то

подумает об этом, а поэтому Каренин делал вот это, а Вронский при этом

мог подумать вот это. Анализ романа показал, что у персонажей романа

имеется семь уровней рефлексии. Попробуйте представить, в каком отно-

шении находятся представления о «сознании» с фактом, состоящим в том,

что у персонажей романа «Анна Каренина» семь уровней рефлексии.

ЧАСТЬ

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНЫХ

ОБЛАСТЕЙ

УФ.

М. Достоевского в повести, которая называется «Записки из под-

полья», речь идёт о «сильно рефлексирующей личности». Герой этой повести

собирается прогуляться по Невскому, и в этот момент у него вдруг возникает

мысль: «а зачем я пойду туда, и почему мне это в голову пришло». Когда он

начинает

это

обдумывать,

ему в

голову приходит

ещё

одна,

совсем

другая мысль

— «да хватит

мне

заниматься анализом» — третий уровень

рефлексии.

Уровни

рефлексии у

него

возникают

борются друг с другом. Он всё-таки выходит, но

эти рефлексивные уровни борются между

собой

и его преследуют. Предметом

повести является борьба ценностей, определяемых разными уровнями реф-

лексии. Каждый уровень рефлексии отстаивает себя, свой уровень сознания.

Шестой уровень рефлексии говорит, что «вы все ничего не понимаете, я один

вижу вас всех, уж я с вами со всеми разберусь». С. Е. Кургинян в своём театре

«На досках» дал этой повести сценическое воплощение. Его основная идея

состояла в том, что каждый уровень рефлексии одного и того же лица должен

играть отдельный актёр. И то, что происходит в сознании одного этого лица,

Кургинян сделал зримым, ощутимым, осязаемым на сцене. Одно дело, когда

читаешь о борьбе этих уровней рефлексии, совсем другое

дело,

когда все слова,

включенные

повесть Достоевским, произносятся

актерами,

играющими уровни

рефлексии.

Актеры были одеты

одинаковые чёрные трико, отличались только

лицами

голосами,

ролью,

которую

они

играли.

Рефлексии героя этой повести

были представлены

семью

персонажами,

схватка рефлексивных уровней героя

в сценическом представлении была очень эффектна. Драка, которая была на

сцене, мордобой, доходящий почти до убийства, отчётливо показывали, что

такое «уровни рефлексии». Представления о «сознании», «самосознании»,

«совести» — это очень упрощенный взгляд на то, что происходит с рефлек-

сиями в мышлении.

Все аспекты мышления работают одновременно, инструмент и предмет

относительны. А каков уровень рефлексии, который используется нами,

чтобы рассмотреть рефлексии, представленные Достоевским?

РЕДУКЦИОННЫЕ

ОБЪЯСНЕНИЯ

МЫШЛЕНИЯ

Антропоморфизм — перенос человеческих качеств не на человека.

Например, рассмотрение человеческого общества как человека. Полагают,

что у общества есть голова — это правительство, у общества есть руки

— это рабочие, у общества есть питание — это то, что производится и

поглощается. Имеется много естественнонаучных и философских антро-

МЫШЛЕНИЕ

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ

МЫШЛЕНИЕ

поморфных концепций общества, являющихся видами антропоморфизмов.

Различные биологизмы — другие виды редукции.

Широко распространены различные редукционные представления

мыш-

лении. Мышление —

это

знания,

что

является неверным, знания играют лишь

какую-то роль. Мышление — это логика, что является неверным, это — све-

дение мышления как чрезвычайно сложной вещи к механическим интеллекту-

альным

действиям.

Мышление —

это

идеи,

это

тоже редукция мышления к его

одной стороне. Упрощенные редукционные взгляды на мышление опасны.

Чем является «понятие» в мышлении, не знает никто, и это не скоро

узнают. Но имеются редукционные взгляды на то, что такое «понятие» в

мышлении. Когда Норбертом Винером была изобретена кибернетика, были

придуманы нейронные сети, и энтузиасты стали не только объяснять, но и

моделировать и воспроизводить мышление с помощью нейронных сетей.

Хотя компьютеры на нейронных сетях обладают рядом замечательных

свойств, они технически полезны, но к мышлению это имеет очень отда-

лённое отношение. Когда открыли лазеры, когерентный свет

голографию,

узнали, что в голографической картине каждый элемент содержит всю

картину. И поскольку в мозге центров, где у человека находится «понятие»,

не найдено, то энтузиасты, после появление голографии сразу же сделали

открытие, конечно, редукционное. Оно состоит в том, что мышление имеет

голографическую природу, поэтому центров там найти нельзя. Главная

трудность этих энтузиастов состоит в том, что их результат исследования

мышления сразу же становиться элементом их же мышления. Когда вводят

понятие «понятия», отдайте себе отчёт, какие структуры возникают в вашем

мышлении. Мышление, которое было до этого — одно, а после этого —

совсем другое, а считается, что мышление то же самое. Названия у этого

явления нет, и понятно почему. Во многих книгах

написано,

что все процессы

в мозге проходят вне пространства и времени. Что же это за процессы?

Нельзя ответить на вопрос: «Где находится эта идея?», и нельзя ответить

на вопросы: «Когда она возникла?», и «Что такое возникновение идеи?».

СОСТОЯНИЕ

КУЛЬТУРЫ

МЫШЛЕНИЯ

Определение деятельности предшествует определению предметных об-

ластей, понимание которых необходимо для деятельности. Если деятельность

расширяется, то сначала должна быть расширена номенклатура интересующих

предметных областей, изучены или разработаны соответствующие новые

ЧАСТЬ

L КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ

понятия. Поскольку концептуальная культура еще не распространена,

воспитание, формирование и применение направленных систем мыш-

ления еще не является элементом культуры, то все то, о чем сказано,

делается, но делается вне рамок соответствующих дисциплин. Состояние

естественного и профессиональных языков сложное, трудноопределимое. К

тому же язык является лишь одним из факторов, которые сдерживают воз-

никновение, укрепление, расширение и применение концептуальной культу-

ры.

Многое, считающееся проблемным, является таковым лишь постольку,

поскольку отсутствует концептуальная культура или она еще зачаточна.

Казалось бы, что развитие культуры мышления должно опережать развитие

культуры деятельности на десятилетия, потому что мышление обслуживает

деятельность. В настоящее время имеет место противоположное положение,

состоящее в том, что развитие культуры мышления на десятилетия, а может

быть и на столетия, отстает от развития культуры деятельности. Понятия

продолжают складываться исторически, систематический анализ понятийных

основ деятельности не производится.

Имеется общая тенденция, вызванная историческими особенностями

языка. Она заключается в том, что во всех случаях теории и практики

принимается, используется, неукоснительно проводится минимум

языка и минимум понятий во всех случаях. Деятельность существенна

и физична, она плохо описывается в языке. Положение с языком явля-

ется симптомом состояния мышления. Такое положение возникло по

объективным причинам. Развитие некоторых технических аспектов, а

также развитие литературы и искусства, в значительной мере обгоняют

развитие исторически складывающихся социальных форм. Последствия

этой ситуации — неадекватность культуры мышления и культуры языка

идущему развитию. Изобретается электродвигатель, это изобретение яв-

ляется узкотехническим изобретением. После того, как электродвигатель

быстро встраивается в культуру человечества, происходит изменение со-

циальных форм. Но этот процесс не получает отражения ни в языке, ни

в мышлении. Именно поэтому понятие «техническая система» является

специально разработанным понятием, продуктом лишь 60-х годов XX

столетия. Хотя техническим системам, если начинать с катапульт, кото-

рые строил Архимед, будет 2500 лет. Консерватизм языка и мышления

является условием того, что деятельность вообще происходит, поскольку

они обеспечивают общение и понимание. Язык и мышление эффективны

постольку, поскольку они социальны. Вне общения социальные формы