Навчально-методичний комплекс - Історія педагогіки
Подождите немного. Документ загружается.
4.Визначення категорії "ініціація".
5.Порівняйте виховні ідеали афінської та спартанської освітньо-виховнои
моделі.
6.Яка освітньо-виховна модель реалізовувалась у полісах Північногш
Причорномор'я у VI - III століттях до н.е.?
7.Хто з давніх греків вперше обгрунтував значення праці у процесі освіти
та виховання?
8.Автор першої в історії стрункої системи вікової періодизації.
9.Освіта і виховання в грецьких містах Причорномор'я.
10.Особливості виховних впливів у слов'ян.
11.Освіта і виховання в Київській Русі.
12.Пам'ятки педагогічної думки XI -XIII ст. Київська Русь.
13.Перші освітні заклади в Києві. Підготовка майстрів грамоти.
14.Братські школи на територіях України.
15.Києво-Могилянська академія.
16.Основні риси освіти і виховання в Україні та прилеглих землях.
17.Ф. Прокопович.
18.Ідея природовідповідності в епоху Просвітництва.
19.Положення концепції Ж.-Ж. Руссо.
23.Основні дидактичні принципи за Я.А. Коменським.
24.Що Я.А. Коменський назвав „золотим правилом дидактики"?
25.Кількість класів у пансофічній школі Я.А. Коменського.
26.Вікова періодизація та ступені освіти за Я.А. Коменським.
27.Сформулюйте головне завдання козацької педагогіки.
28.Визначення категорії "класична освіта". Хто і де заснував першу в
Європі класичну гімназію?
29.В чому відмінність г імнасії античності і класичної гімназії?
30.У чому полягає головна ідея теорії вільного виховання? Хто її автор?
Виберіть із запропонованої довідки прихильників його концепції.
Довідка: Л. Толстой, Й. Песталоцці, Й. Гербарт, М. Монтессорі, Ш.
Амонашвілі, А. Макаренко, В. Сухомлинський, Г. Кершенштайнер, Е.
Кей, К. Вентцель.
II модуль. II рівень складності.
В яких регіонах земної кулі і в які часи виникли перші організовані форми освіти і навчання.
Осніта і виховання в старкдапч^ чепжавах Дворіччя. Особливості культури Стародавнього
Єгигпу і
0
^=;^
я
Культура Стародавньої Індії і основи освіти. Особливості китайської освіти і
виховання.
Трансформація семи вільних мистецтв в Середньовіччі. Причини Основні риси і етапи візантійської системи
освіти. «Книжковий» характер середньовічної культури і освіта Релігійна освіта пізнього Середньовіччя '•
Особливості рицарського виховання.
12.Центри ісламської освіти.
13.Конкретизуйте передумови виникнення організованих форм вихованнД
за часів первісної історії людства.
14.В чому позитивізм і недоліки давньогрецької системи освіти (Афіни тШ
Спарта).
15.У чому полягає специфіка педагогіки колоній греків Північногш
Причорномор'я порнівняно з материковою Грецією?
16.Визначите чия педагогічна модель - Платона чи Аристотеля - є більщі
демократичною та прогресивною. Аргументуйте відповідь.
17.Які два чинники визначив М.Ф. Квінтіліан як провідні у процесії
становлення особистості?
18.Окресліть основні риси Каролінгського Відродження. Порівняйте!
діяльність Карла Великого з освітньою діяльністю Ярослава Мудрого. І
19.Конкретизуйте джерела педагогічної думки епохи Гуманізму.
20.У чому полягає зміст пансофічного методу Я.А. Коменського?
21.Чому католицька педагогіка водночас вважається оптимістичною таї
тоталітарною?
22.Назвіть джерела козацької педагогіки.
23.Де була відкрита козацька музична школа? Назвіть відомих
українських композиторів - випускників цієї школи.
24.Чим принципово відрізняється проект Батуринського університету КІ
Розумовського від проекту Московського університету М.Ломоносова? І
25.Заповніть табличку:
26.Структуруйте етапи та напрямки виховання за Дж. Локком.
27.Чи можна вважати освітньо-виховні системи античних колоній
Північного Причорномор'я складовою частиною історії української
педагогіки? Агументуйте власну відповідь.
28.У чому полягає відмінність та спадкоємність між навчанням книжний
та навчанням у майстрів грамоти? Аргументуйте власну думку.
II модуль III рівень складності.
1.Принципи християнської ідеології освіти.
2.Схоластика. Особливості. Концепція «двох істин» релігії і науки.
3.Світська освіта пізнього Середньовіччя.
4.Коротко (2 арк.) викласти історію слов'янської письменності.
5.Православіє і освіта. Запровадження православія у Київській Русі.
6.Перші освітні і культурно-освітні заклади Київської Русі.
7.Братські школи і поширення освіти, православної, національної
моральності. Ідея патріотичного виховання.
8.Києво-Могилянська академія і освіта в Києві та прилеглих землях.
51
9 Уявлення про науку, освіту, педагогіку у філософії Ф. Бекона.
0О Я.А. Коменський - засновник педагогіки нового часу. Положення,
концепції.
11.Системи освіти в епоху Просвітництва (Франція, Англія, США,
Німеччина).
12.Місце 1.Г. Песталоцці в європейській педагогічній думці.
13.Г. Жураківський структурує історію вищої Олександрійської школи
(М ус е й он у) за двома пері од ами: перший - до по чатку нашої е ри т а
другий - до 642 року. Чим обумовлені хронологічні межі такої
періодизації"? Які характерологічні особливості функціонування
античної науки та освіти притаманні кожному періоду?
14.У 1910 році відомий історик освіти С.О. Золотарьов структурував 4
елементи середньовічної педагогіки Європи та Київської Русі як греко-
римсько язичеський, християнський, давньоєврейський, варварські
традиції та звичаї. Спробуйте відшукати ознаки кожного з елементів в
освітньо-виховних моделях епохи середньовіччя.
15.Які традиції були в основі західноєвропейської середньовічної
педагогіки? Як вони проявлялися у практиці освіти та виховання?
16.Складіть порівняльну таблицю педагогічних ідей римської католицької
церкви, епохи Відродження та епохи Реформації. Проаналізуйте
погляди діячів Реформації, які відіграли особливу роль у розвитку
освіти (М. Лютер, Ж. Кальвін, У. Цвінглі).
17.Прослідкуйте еволюцію педагогічних ідей Просвітництва у Франції -
від поглядів Ф.Фенелона та Ш.Роллена до концепцій філософів-
енциклопедистів.
18.Структуруйте етапи процесу навчання (стадії) за Я.А. Коменським (4).
19.Чим логічно та історико-педагогічно пов'язані наступні пари прізвищ:
Іл л я Б о д ін - Я. А . Ко м ен ськ ий, Й. Ш турм - Я .А.К ом е н сь ки й , Я .А.
Коменський - В. Ратке?
20.Істинні чи помилкові наступні сентенції?
21.Зміст освіти у шк олі рідної мови Я.А. Коменськ ого має класичний
характер;
22.У латинськ у школу - гімназі ю Я.А. К омен ського п риймали лише
хлопців;
23.Академія у Я.А. Коменського має три факультети;
24.Я.А. Коменський є представником сенсуалістичної філософії;
'• Перший раз „Велику дидактику" було надруковано чеською мовою. 26. Прокоментуйте
феномен ідентичності дидактики Я.А. Коменського та братських шкіл України. Чим
обумовлено відсутність посилань у п едагогічній практиці педагога та учителів України на
досвід один одного?
•
И Модуль (IV рівень складності).
1. Порівняйте: а) характерологічні риси слов'янських племен 1
попередників першої державності на наших територіях (диш
Соловйов С.М. Чтение и рассказы по истории России. - М., 1989. С. 31-
35; Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка: Навчальної
методичний посібник.-К.: ІСДО, 1997.
б) Українські етнотипи за оцінками М. Антоновича,
М.П. Драгоманова, Т.Г. Шевченка, С.Ф. Русової, К.Д. Ушинського ті
ін. (див. Вовк Л.П. Громадсько-педагогічне сподвижництво. Етапи і
особливості.- К., 1997. - С. ; Вовк Л.П. Історія освіти дорослих.
Нариси.-К., 1994.-С.)
в) Які народні виховні освітньо-виховні традиції були
притаманні нашим пращурам, автохтонному населенню регіонів
України на різних етапах історії.
2.Пам'ятник педагогічної літератури XI - ХНІ на теренах Україні!
(Є. Славинецький. Творчий переклад "Громадянства звичаїв дитячих"
Еразма Ротердамського).
3.Зразки андрогогіки в духовному і світському житті населення регіонів
України, Четьї-Мінеї.
4.Порівняти значимість духовно-освітньої культури в Україні і Єврои
(XVI середина XIX ст.), братські школи.
5.Впливи ідей гуманізму та реформації на освітні процеси в У країв
Українське козацтво, як репрезентант організації школи.
6.Започаткування інституціалізованої духовно-педагогічної і світське
педагогічної підготовки в Україні.
7.Ваше розуміння тези М. Ломоносова про те, що його основним
книгами були «Арифметика» Леонтія Магніцького (1669-1739)1
«Граматика словянского языка» Мелетія Смотрицького (1618) (видай
в Москві 1648 p.).
8.Навчання в Україні в І пол. XVIII ст. Навчальні книги.
9.Києво-Могилянська академія (1687 р.) і Словяно-греко-лачинсьи
академія т інші заклади освіти і духовності XVIII ст.. Греко-латинси
школи І пол. XVII ст. (Єпіфаній Славинецький і Симеон ПолоцькийШ
10.Освіта в Росії за часів Петра 1. "Духовний регламент" ФеофаЯ
Прокоповича (1721 р.) для архієрейських шкіл.
11.Книги: Феофан Прокопович І Буквар (1701 р.); "Юности честНІ
зерцало"(див. укр.); книжковий буквар "Первое научение отрокам".
12.Система виховання "ідеальних дворян" у площині організації освітньв
виховних закладів в Україні.
Контрольні та самостійні завдання.
1.Чи погоджуєтесь, що римського філософа Л.А. Сенеку вважають
предтечею християнської педагогіки? Аргументуйте власну думку.
2.Чи мала місце, на вашу думку, спадкоємність школи та педагогічної
думки Стародавнього Риму по відношенню до Еллінської епохи?
3.Проаналізуйте спільне та відмінне у підходах до виховання у Марка
Порція Катона, Марка Тулія Цицерона, Луція Аннея Сенеки та Марка
Фабія Квінтіліана. Складіть компаративну таблицю "Педагогічна
думка Стародавнього Риму".
4.Порівняйте професіограми вчителя за М.Ф. Квінтіліаном, педагогами -
гуманістами XIV - XV століть та Я.А. Коменським.
5.Охарактеризуйте погляди апологетів раннього християнства на
людину, її місце у Всесвіті та її виховання.
6.Поміркуйте над особливостями генезису освіти у Візантії. Чому
Візантію розглядають як міст між античною та середньовічною
освіченістю? В чому полягає вплив візантійської освіти на Київську
Русь?
7.У чому самобутність педагогіки Київської Русі? Обгрунтуйте власну
думку.
8.Визначіть провідні тенденції еволюції європейських університетів
впродовж XI - XVII століть.
9.Коменіологи світу визнають пріоритет Я.А. Коменського у
теоретичному обгрунтуванні класно-урочної системи. Як, на вашу
думку, можна довести це?
Причина добра і моралі знаходиться у самій людині. Так твердить Я.А.
Коменський. Якщо це так, то які ж є функції виховання. Наведіть
власну думку. . Охарактеризуйте педагогічну думку Західної Європи початку Нового
часу через виклад педагогічних поглядів Ф.Бекона, В.Ратке, Р.Декарта,
Л.Вівеса, І.Штурма. . Яку роль відіграли римсько-католицька та протестантська церкви у
розвитку початкової освіти у Західній Європі XVII - XVIII століть?
Наведіть факти. •ЇЗ.Які типи шкіл в Україні виникли за часів козацько-гетьманської
держави (за працями Д. Яворницького).
-
111 модуль. 1 рівень складності.
1.Яке століття названо століттям Просвітництва? Чому?
2.Географічний ареал поширення Відродження, Просвітництва?
3.Програма Просвітництва.
4.Ідея природовідповідності формування особистості в історії освіти і
думки.
5.Воля і діяльність учня (за Я.А. Коменським) як складові навчального
процесу.
6.Віра в людину, як стержень педагогічного кредо Я.А. Коменського.
7.Французські просвітники, їх педагогічні ідеї.
8.Основні положення концепції Ж.-Ж. Руссо.
9.Послідовники Ж.-Ж. Руссо XIX і XX ст.
'10. Епоха просвітництва. Системи освіт в Європейських країнах в США. і
11.Уявлення І.Г. Песталоцці про педагогічний процес.
12.І.Г. Песталоцці - автор систематизованого початкового навчання в
Європі.
13.Розумовий розвиток і політехнізм за Песталоцці.
14.Як розуміти ідею Песталоцці про те, що учитель повинен навчати
науці, а не книзі.
15.Класики педагогіки XIX ст..
16.Зародження української освітньої педагогічної інтелігенції.
17.Філософські основи освіти і педагогіки в кінці XIX на поч. XX ст.
18.Експериментально-реформаторська педагогіка.
19.Позиції охоронного лібералізму М.І. Пирогова.
20.Структуруйте вікову періодизацію Ж.-Ж. Руссо.
21.Структуруйте етапи процесу навчання за Й. Гербартом.
22.Зазначте класиків світової педагогіки XIX століття за таблицею:
23. Я
24.
За
Країна
Німеччина
Швейцарія
Англія Франція
Росія Україна <і
університети
«іст реформ
ституту шля
хе
Праця існували в
Україн СД.
Ушинського тних
дівчат.
Автор передового
досвіду і за часів
життя К.Д. УІ на
посаді інспектор
Основі 1
ІІИНСЬКОГО?
І а
СмольноЯ
25.Яка освіта за К. Ушинським - реальна чи класична має першочергове
значення для особистості.
26.Перелічіть види людської діяльності за К. Ушинським.
27.Чому педагогічні погляди М. Пирогова дослідники XIX століття
називали «неогуманістичними»?
28.Регіони, де працював М. Корф. Ідея і практика земської школи.
29.Академічна свобода університетів. У чому вона полягає?
III модуль. II рівень складності.
1.Чому, на вашу думку, сучасні методологи історико-педагогічної науки
називають період XIX століття в історії освіти - "епохою педагогіки
модернізму"?
2.Що таке "метод природних наслідків" за Ж.-Ж. Руссо?
3.Дайте визначення категоріям Г. Сковороди "сродна праця",
"божествена економія".
4.Розкажіть про діяльність українських послідовників Ф.Фребеля.
5.У чому спорідненість ідеї соціально-педагогічних експериментів Й.Г.
Песталоцці та А. Макаренка.
6.Структуруйте етапи класичної освіти за Й. Гербартом.
7.5 положень професіограми вчителя за Ф.В.А. Дістервегом.
8.У чому різниця між принципами народності та культуровідповідності у
Ф.В.А. Дістервега?
Проаналізуйте педагогічні погляди "західників" та "слов'янофілів" стосовно ідеї народності. Порівняйте їх
погляди з позицією К.Д. Ушинського.
Чим логічно та історико-педагогічно пов'язані наступні пари прізвищ: Ілля Бодін - Я.А. Коменський та О.
Гугель - К.Д. Ушшський? Чим народність за К. Ушинським відрізняється від поняття "народність"
міністра освіти С. Уварова?
- Як ви поясните визначення К.Ушинським педагогіки як науки і як мистецтва?
III модуль. III рівень складності.
Зміст освіти XIX ст. в контексті гуманітарної і сцієнтиської культури.
Сутність полеміки в XIX ст. про зміст і завдання освіти у вітчизняному
і зарубіжному суспільстві в контексті соціальної мети.
Назвати філософів-педагогів, представників орієнтації освіти на її
корисність.
56
4.Становлення національних систем освіти на Заході. Основні показнЛИ
5.Показники педагогіки І.Гербарта. В чому неоднозначність їх внеску?
6.Ф. Фребель і послідовники. Започаткування ідеї дошкільне!
виховання в Україні.
III модуль. IV рівень складності.
1.Охарактеризуйте зміст освіти XIX століття в контексті гуманітарної»
сцієнтиської культури.
2.У чому полягає сутність полеміки у XIX столітті про зміст і завдання
освіти у вітчизняному і зарубіжному суспільстві в контексті соціальної
мети?
3. Визначите філософів-педагогів, представників орієнтації освіти на їа
корисність.
4.Як ви розумієте ідеї Й.Ф. Гербарта про ступені навчання? У чому!
полягає специфіка та спадкоємність його теорій про управління,
навчання та моральне виховання? Чи можна погодитись з думкою, що
радянська школа фактично базувалась на засадах гербартіанської
педагогіки? Аргументуйте власну відповідь.
5.У сучасних підручниках з історії педагогіки зафіксована ідея про те, Л
Я.А. Коменський є основоположником педагогічної науки. Доведіть
істинність або помилковість даного твердження. (Як пояснити, що J
XIX столітті автори вважали засновниками педагогіки як науки V
Песталоцці або Й. Гербарта).
6.Перелічити дисципліни, що передбачалися змістом освітЯ
запропонованим Я.А.Коменським. Дайте перелік предметів
середньовічної школи. Проаналізуйте їх спорідненість та відмінність.!
7.Як вирішувалось питаня про обов'язкову початкову освіту в Україні ті
Росії впродовж 1800 - 1900 - х років? Чи можна наголошувати ІД
прогрес початкової освіти у цей період? Доведіть фактами.
8.Порівняйте завдання, засоби та мету-виховання в античних державах 1
у Європі XIX століття (за працями С. Гогоцького).
9.Порівняйте періодизацію історії Києво-Могилянської академії за Я
Петровим, Ф. Титовим та авторами XX століття (3. Хижняк). Зробі
висновки.
10.Спробуйте підвести теоретико-філософський фундамент
педагогічні теорії кінця XIX початку XX століть (позитивИ
неокантіанство, релігійна філософія). Конкретизуйте представників 1
вихідні положення.
11.Які положення народності К.Ушинського викликали крити!
представників слов'янофілів?
12.Які шляхи практичної реалізації народності як дидактичного принципу
визначив К. Ушинський?
13.Чи була спроба реально запровадити учительські семінарії, подібні
проектам К. Ушинського? Якщо так, то які інституції такі заклади
організовували?
IV модуль. І і II підсистеми.
IV модуль. І підсистема. 1 рівень складності.
1.Педагоги, представники антропологічного напрямку.
2.Концепції 20-х pp., альтернативні авторитарно-адміністративній
педагогіці.
3.Напрямки діяльності, альтернативні офіційній державній педагогіці.
4.А.С. Макаренко. Педагогічна система.
5.Неординарність педагогічної практики А.С. Макаренка.
6.Неоднозначність оцінок системи А.С. Макаренка.
7.Політико-ідеологічні перешкоди і теорії гуманістичної орієнтації.
8.Школи в системі радянської освіти. "Українизація".
9.Концепції 50-60-х pp., альтернативні авторитарно-адміністративній
педагогіці.
IV модуль. І підсистема. II рівень складності.
1. Структуруйте розвиток педагогічної теорії на межі XIX - XX
століть за схемою:
назва течії - представники - основна ідея.
2. Які ви знаєте альтернативи класно-урочній системі, що
запроваджувались у педагогічну практику XIX - початку XX
століть.
3. Поєднайте у правильні пари педагогічні джерела та їх авторів.
Користуйтеся довідкою.
Довідка 1: Й.Г. Песталоцці, І.Ф. Гербарт, Ф.А.В. Дістервег,
В.Антонович, М. Драгоманов, М.Пирогов, Т. Шевченко, С.Русова,
І.Огієнко.
Довідка 2: "Лінгард та Гертруда", "Лекції з педагогіки", "Керівництво
до вчителів німецьких шкіл", "Три характери", "Про педагогічне
значення малоруської мови", "Буквар південноросійський", "Бути та
здаватись", "Дитячий садок", "Історія української культури".
4. Структуруйте новаторські ідеї С.Френе? Дайте визначення
категорії "педагогічний інваріант".
58
5.Зазначте педагогів-прєдставників антропологічного напрямку!
науки.
6.Поясніть висловлення Дж.Дьюї: "Сучасна педагогіка ц
е
конкретна філософія".
7.Хто ввів у науковий обіг термін "соціальна педагогіка"? У чому!
полягає її зміст?
8.Охарактеризуйте на вибір одну із новаторських педагогічних!
концепцій кінця XIX - початку XX століття (соціопедагогіка
Наторпа, педагогіка дії, педологія, прагматична педагогіка,
екзистенційна педагогіка).
9.Сутність методу паралельної дії за А. Макаренком.
10.Назвіть етапи формування дитячого колективу, конкретизовані А|
Макаренком.
11.Кількість видів перспектив за А. Макаренком, їх назви.
IV модуль. І підсистема. III рівень складності.
1. Окресліть організаційні засади системи вітчизняної освіти наприкінци
XX століття.
2.Розведіть поняття "педагогічний традиціоналізм" та "реформаторське
педагогіка".
3.У чому полягає сутність педагогіки "суворого навчання" Аллена?
4.Головна ідея ритмічного розумового розвитку дитини А.Н. Уайтхеда. ,
5.Поясніть джерела розуміння В.Дільтеєм ідеї виховання як духовної
історичної рекапітуляції.
6.З чого складаються дидактичні набори М.Монтессорі?
7.У чому полягає виховне значення системи зведених загонів у Аі
Макаренка?
8.Скільки осіб налічує первинний колектив за А. Макаренком? Чом*
саме стільки?
9.Чим було обумовлено виникнення педології в Україні у 20-х роках ХЯ
століття?
10.Окресліть напрямки реформування системи освіти в Україні на початку
XXI століття.
IV модуль. І підсистема. IV рівень складності.
1. Дайте визначення понять: "педагогічна антропологія", "педагогічні аксіологія", "педагогічна
акмеологія", "соціософія", "філософія освітм
2.Відтворіть логічні взаємозв'язки освіти зі складовими сучасного
філософського знання (онтологією, антропологією, аксіологією,
гносеологією, акмеологією тощо). Наведіть приклади.
3.Дайте характеристику інтеграції та використання циклу
людинознавчих наук на етапах становлення педагогічної науки.
4.Конкретизуйте етапність проведення історико-педагогічних
досліджень.
5.Сформулюйте праксіологічне та аксіологічне значення компаративних
історико-педагогічних досліджень. Наведіть приклади.
IV модуль. II підсистема. І рівень складності.
1.Охарактеризувати наукові засади системи вітчизняної освіти II пол. XX
ст.
2.Педагогічна концепція В.О. Сухомлинського.
3.Окреслити організаційні засади системи вітчизняної освіти в середині
XX ст.
4.Окреслити організаційні засади системи вітчизняної освіти в кінці XX
ст.
5.В чому неординарність теорії і практики В.О. Сухомлинського.
6.Наукове забезпечення освіти в умовах становлення України, як
самостійної держави.
7.Концепція національного виховання (кінець XX - поч. XXI ст.).
Напрямки реформування освіти в кінці XX - поч. XXI ст.
9. Типи закладів загальноосвітньої підготовки в Європі.
. Умови освіти в різних суспільствах на рубежі і на початку XXI ст.
. Порівняльний аналіз загальноосвітньої підготовки в Україні та інших
країнах Європи і світу. '•• Порівняльний аналіз педагогічної підготовки в Україні та країнах
Європи.
. Напрямки реформування системи освіти в різних країнах. 14. Антрополого-гуманістичний підхід до
особистості в системі загальноосвітньої підготовки.
IV модуль. II підсистема. П рівень складності.
Професіограма вчителя (5 якостей вчителя за В. Сухомлинським). Методи морального виховання за
В.Сухомлинським. Які експериментальні школи початкової освіти на Заході, що виникли до початку II
Світової вини ви знаєте. Охарактеризуйте діяльність однієї з них.
I
4.Проаналізуйте головні проблеми демократизації зарубіжної •
вітчизняної школи та пріоритетні риси шкільних систем у провіднив
країнах світу.
5.Дайте оцінку діяльності експериментальних зарубіжних і вітчизняний
навчально-виховних закладів 1980- 1991 - х років?
6.Проведіть порівняльний аналіз педагогічної підготовки в Україні ~Л
країнах Європи.
7.Структуруйте етапи історії НПУ імені МП. Драгоманова,
Аргументуйте фактами дату започаткування педагогічної освіти в
Києві (1834р.) і співвідношення до неї історії університету.
8.Дайте визначення, що розуміємо під антрополого-гуманістичним
підходом до особистості в системі загальноосвітньої підготовки.
9.Охарактеризуйте зміст Концепції національного виховання.
10.Структуруйте етапність концептуальних освітніх змін в Україні у 90-х|
роках XX століття - на початку XXI століття.
11.Порівняльний аналіз особливостей вищої педагогічної освіти в Україні
і країнах Європи.
12.Порівняльний аналіз системи підготовки вчителя в Україні і в Росії, j
13.Розширення змістовно-філософської бази в підготовці вчителів в
Україні і за рубежем.
14.Зміни в освіті з метою її гуманізації і демократизації.
15.Характеристика сучасних філософських основ історії освіти.
16.Плюралізм оцінок педагогічних систем ХХ-ХХІ ст..
17.Освіта і різні напрямки філософії (онтологія, антропологія, аксіологія!
акмеологія і т.д.).
18.Організація і методи порівняльно-педагогічних досліджень.
19.Інтеграційні процеси в сфері освіти.
20.Тенденції розвитку вищої освіти. Впровадження трьохступеневЛ
структури вищої школи (підготовка бакалаврів, магістрів і докторів).
21.Елітарні вищі навчальні заклади зарубіжжя.
22.Дати характеристику інтеграції та використання наук про людину ні
етапах становлення педагогічної науки.
23.Сутність соціальної педагогіки.
24.Структуруйте основні ідеї релігійно-філософських концепцій ХЯ
століття.
25.Що таке "теорія відмирання школи"? Хто є її автором?
26.Структуруйте новаторські ідеї В.Сухомлинського.
27.Основні принципи педагогічної системи В.Сухомлинського.
28.Учителі-новатори 80-х років XX століття - послідовника ідей ї
Су хомл инсь кого?
Ы
29.Доведіть логічний зв'язок між сучасною культурою, цивілізацією та
освітою і вихованням.
30.Чи погоджуєтесь ви, що завдання освіти XXI століття є пересилен™
кризи культури, духовності, гуманізму у широкому контексті?
Аргументуйте відповідь.
IV модуль. П підсистема. ПІ рівень складності.
1.Охарактеризуйте характерологічні особливості педагогічного
традиціоналізму. Проаналізуйте погляди одного із представників
даного напрямку.
2.Створіть історико-педагогічну порівняльну таблицю системи
національної освіти за часів українських визвольних змагань 1917 -
1920 років (вихідні порівняльні параметри УНР, Гетьманат,
Директорія).
3.Проведіть компаративний аналіз категорій "націоналізація" та
"коренізація (українізація) освіти". Виділить характерологічні
особливості кожного історико-педагогічного явища.
4.Проаналізуйте основні протиріччя у розвитку вітчизняної школи та
педагогіки радянського періоду?
5.Охарактеризуйте протистояння між радянською офіційною
педагогікою та поглядами окремих вітчизняних учених. Дайте оцінку
діяльності представників української педагогіки за кордоном.
6.Сформулюйте функції та завдання філософії освіти на сучасному етапі
розвитку педагогічної науки.
IV модуль. II підсистема. IV рівень складності.
Складіть таблицю генезису педології в Україні. Структуруйте позитивні та негативні характеристики
даного напрямку наукових знань. Поміркуйте, чи є доцільним відродження педології на сучасному етапі
розвитку психолого-педагогічних дисциплін. Порівняйте дві "формули" педагогіки А.С.Макаренка: "якомога
більше поваги до ообистості, якомога більше вимогливості до неї" (А.С.Макаренко), "педагогіка
Макаренка = диктат х (радість f праця) (Ю. Азаров).
Доведіть або спростуйте положення про те, що філософським та психологічним фундаментом
педагогічної концепції А.С, Макаренка є ідеї біхевіоризму, а В.О. Сухомлинського - вільного виховання.
Висловіть власні ідеї щодо реалізації в Україні правового виховання школярів. У даному контексті
порівняйте сучасну Декларацію прав
•
дитини з аналогічним документом, створеним у 20-х роках XX століття К.М. Вентцелем.
5.Поміркуйте про місце позашкільного виховання у системі формування!
молодого покоління українців. Окресліть способи та можливості такого
виховання, що існують в нашій країні.
6.Проаналізуйте навчальні програми з історії педагогіки, що
реалізуються у вищих навчальних закладах країн СНД, Європи та
США. Конкретизуйте характерологічні особливості кожної, її
пріоритети та недоліки.
7.Структуруйте етапи історії елітарних вищих навчальних закладів.
8.Чи є доцільним, на вашу думку, відновлення педології у сучасному
суспільстві? Аргументуйте власні ідеї.
9.Охарактеризуйте тенденції розвитку вищої освіти наприкінці XX -
початку XXI століття. Зокрема, впровадження трьохступеневої
структури вищої школи: бакалаврат, магістрат, докторат.
10.Напишіть власну рецензію на сучасний підручник з історії педагогіки.]
Яким вимогам має відповідати сучасний підручник з історії педагогіки?
11.Напрямки формування освітянської інтелігенції у духовному простори
України.
IX. Орієнтована тематика колоквіумів, залікових, семінарів, конференцій,
контрольних робіт
Особистісно орієнтоване спрямування виховання в історії суспільств (світовий і
вітчизняний досвід).
2Демократична спрямованість педагогіки
Я.А.Коменського.
3Педагогічна концепція і педагогічна система
К.Д.Ушинського
4Проблема особистості і колективу в педагогічній
спадщині А.С.Макаренка
5В.О.Сухомлинський. "Треба зібрати багато
світла, щоб запалити вогнище".
6Педагогічна спадщина і діяльність
В.О.Сухомлинського (альтернативне).
7Учитель. Генезис педагогічної освіти (світовий і
вітчизняний досвід).
63
g Етапи та особливості становлення народних,
національних загальнолюдських вартостей та ознак освіти і виховання в Україні (XYI-XXcr.).
9 Проблема виховання у педагогічних концепціях
та освітній практиці XX ст. (вітчизняний і світовий досвід).
Частина II (для ініціативного вибору викладача).
1Проблема становлення і розвитку класичної
освіти (в історії світового, вітчизняного
суспільного розвитку).
2Проблема розвитку класичної і реальної освіти в
Україні (XVII - XX ст.).
3Генезис форм навчання в історії педагогічного
пошуку.
4Антрополого-гуманістична педагогіка: характер,
спрямування, історичний аспект (на матеріалах
України).
5Освіта і духовність у контексті вітчизняних
педагогічних концепцій.
6Проблема підготовки вчителя в історії світової
та української педагогічної думки.
7Київ - науковий і просвітницький центр. Націо
нальний педагогічний університет імені М.Дра-