Навчально-методичний комплекс - Історія педагогіки
Подождите немного. Документ загружается.
лібералізації освіти 20-х років і кращих світових зразків на подальших етапах діяльності української школи і
педагогічного пошуку. Централізація управління освітою. Альтернативна оцінка стабілізаційних освітніх реформ
30-х років, їх вплив на стан і зміст освіти в Україні. Деструктивний вплив ідеології. Педагогіка розвитку
особистості та авторитарні інструментарії їх впровадження. Авторські концепції навчання і виховання:
О.Залужний, І.Соколянський, М.Даденков та ін. Педагогічна концепція і педагогічний досвід А.Макаренка.
Педагогічні ідеї -альтернативні існуючій ідеології (Г.Ващенко та ін.).
Література до вивчення модуля: 1. Ващенко Г. Виховний ідеал.- Полтава, 1992. .
Войналович О.О. Організація шкільної освіти для нацменшин в Україні:
20-30 pp. - Полтава: Вид-во: Рідний край, 1992. - 150 с. . Глузман А.В. Университетское педаїхи-н-^сісое
образование: опыт системного исследования. - К., 1997.
4.Грушевський М.С. Історія України-Русі: в 2 т. - К., 1988.
5.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для
студентов средних и высших пед. учебных заведений. - М.:
Издательство Центр «Академия», 1998. - 176 с.
6.Коваленко Є.І., Пінчук І.М. Освітня діяльність і педагогічні погляди С.
Русової. - Ніжин, 1998. -213 с.
Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое
наследие.- М.: Педагогика, 1989. . Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток
особистості. - К., 1989.
Коцюбинський М. Твори: в 6 т. - К.: Вид-во АН УРСР, 1962. '. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в
Україні: історія, досвід,
Уроки.-К., 1992.
Огієнко І. Українська культура: академічна промова на одкритті
Українського Народного Університету в києві // Наука і суспільство -
1990.-№ц._с, 25-31.
Педагогічна спадщина Софії Русової і сучасна освіта/ За ред.
Слюсаренка В.Г., Проскури О.В. К., 1998. - 195 с. • усова С. Вибрані педагогічні твори: у 2-х
книгах / За ред.
<оваленко С.І., Пінчука І.М. - К.: Либідь, 1992.
1 Вибрані твори. К.: Освіта, 1996. - 304 с. Р°
п
°лко С. Історія освіти в Україні. - Львів: «Доріша», 2001.
- 651 с.
16.Смаль В.З. Педагогічні ідеї Івана Франка.- К., 1966. 185 с.
17.Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989
18.Франко І. Педагогічні статті і висловлювання /Упор. О.Г. Дзеверін.- К... Рад. школа, 1960.
19.Чепіга Я. Завдання моменту//Шлях освіти. - 1997. - №2. - С. 53-54.
20.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в четырех томах. - М., 1962.
21.Шиманська І.Ф. Леся Українка про освіту і виховання.- К., 1973.
Змістовий модуль
IV
.
Підсистема
II
.
Наукові та організаційні
засади вітчизняної освіти та систем освіти різних країн II пол. \
XX поч. XXI ст.. Педагогічні концепції демократичної \
спрямованості їх автори.
Теоретична частина. Теми лекцій. Основні питання.
Теми лекцій:
1.Зарубіжна школа і педагогіка у другій половині XX ст.
2.Освіта і педагогічна наука в Україні у другій половині XX ст.
Особистісно орієнтовані педагогічні концепції демократичної І
спрямованості. В.О.Сухомлинський.
3.Учитель у системах освітнього простору вітчизняної та світової І
культур.
4. Освіта і педагогічна наука на етапі державного, духовного та
національного становлення.
Особливості педагогічного пошуку зарубіжної освіти і науки в XX ст. Питання, що розглядаються:
Зарубіжні системи освіти. Авторські і педагогічні концепції (С.Френе, Вальдорфська педагогіка та ін.).
Тенденції підготовки вчителя у зарубіжних системах освіти. Особистісна орієнтованість
педагогічних теорій прагматизму (Д.Дьюї), неопрагматизму (А.Комбс), екзистенціалізму (М.Хайдеггер,
К.Ясперс, Ж.П.Сартр). Пріоритетні проблеми освіти і виховання. Соціальна і біологічна
детермінанти виховання. Представники гуманістичної школи А.Маслоу, К.Роджерс та ін. Освіта в
умовах полікультурного та інформаційного середовища.
Освіта та педагогічна наука у другій половині XX ст ОсобистіснЛ орієнтовані педагогічні концепції
демократичної спрямованості. Питання, що розглядаються: Пошуки відповідності змісту освіти]
світовому рівню. Реформи 50-60-х pp. Закон "Об укреплении связи школы с] •ш-ичні-іл и п лалкнейшем
развитии системы образования в СССР" (1958 р.)1
Освіта і науково-технічний прогрес в 60-80-ті pp. Особистісно орієнтовані педагогічні концепції гуманістичної і
демократичної спрямованості. Педагогічна концепція гуманістичної орієнтації В.О.Сухомлинського. Освітні
реформи і контрреформи у другій пол. XX ст. Педагогічна спадщина С.Чавдарова, М.Грищенка, О.Руська,
С.Литвинова, Г.Костюка, В.Смаля та ін. Освітні інновації. Реформа 1984р.
Порівняльний аналіз педагогіки "нового виховання" та досвіду А.Макаренка, В.Сухомлинського,
Ш.Амонашвілі. Досвід школи О.Захаренка. Академія педагогічних наук України. Становлення освіти і
педагогічної науки в Україні на етапі духовного та державного відродження (90-ті pp.)-
Освітній простір вітчизняної та світових культур (кінець XX'-XXI ст.). Питання, що розглядаються:
Соціокультурні умови 80-х років та реформування вітчизняної педагогічної освіти: процес лібералізації
управління в умовах центрально-союзної структури (перша пол. 80-х pp.); вирізнення національно-освітніх ознак
педагогічної освіти (друга пол. 80-х pp.). Соціально-інтегруючі завдання вітчизняної педагогічної освіти у кінці
XX ст.: завдання витвору людини; освітня функція вчителя; соціально-значущі функції вчителя
(громадянська, національна та соціальна). Тенденції підготовки вчителя у зарубіжних системах освіти.
Освіта та педагогічна наука на етапі державного духовного та національного становлення.
Питання, що розглядаються: Демократизація суспільства і особистісна орієнтованість системи освіти.
Відродження національних і духовних цінностей освіти. Особливості базового змісту сучасної освіти.
Спрямування і характер державних і недержавних закладів освіти. Державна національна програма
"Освіта" ("Україна XXI століття"). Визначальні тенденції педагогічної науки.
Література до вивчення модуля:
Авдіянц Г. Формування освітянської інтелігенції в духовному просторі
України // Рідна школа.- 20002.- № 10.- С. 33 - 35.
Алексеева О.В. Сучасні тенденції виховання та освіти у розвинених
країнах світу // Педагогіка і психологія.- 2004.- № 3.- С.119 124.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа
педагогического процесса. - Минск.: Университетское, 1990. - 560 с. Андрущенко В. На шляху до доктрини:
фундаменталізація освіти -вимога нового століття (до створення Національної доктрини розвитку
освіти України XXI століття) // Управління освітою.- 2001,- № 5.- С. 4 1 6.
5.Андрущенко В.П. Педагогіка духовності: погляд за горизонти 1
сучасного // Педагогіка духовності: поступ у трете тисячолітгя:
Матеріали міжнародної наукової конференції. - К.: НПУ імені М.П.
Драгоманова, 2005. - С. З - 6.
6.Антонюк А. Пошуки шляхів розвитку освіти в Україні у 20-х роках ХХІ
століття // Рідна школа.- 2004.- № 4.- С. 45 - 48.
7.Библюк М. Прихована програма школи В. Сухомлинського:
нетрадиційний погляд // Шкільний світ.- 2003.- № 41.- С. З - 7.
8.Белканов Н. Раннесоветский педагогический авангард: педагогические
системы А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого в западных трактовках //
народное образование.- 2003.- № 5.- С.206 - 214.
9.Бех В.П. Актуальні напрями модернізації педагогічної освіти у вирі
міжцивілізаційного зсуву соціального світу // Педагогіка духовності:
поступ у третє тисячоліття: Матеріали міжнародної наукової
конференції. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. - С. 17-25.
10.Бех І.Д., Вознюк О.В., Левківський М.В. Деякі аспекти нової виховної
парадигми (в контексті творчості А.С. Макаренка) // Педагогіка і
психологія.- 2001.- № 1. - С. 5 - 17.
11.Борисова 3. А.С. Макаренко - засновник новаторської педагогіки //
Палітра педагога.- 2003.- №3.- С.6 - 7.
12.Гергуль С. Проблема самоосвіти вчителя в історії педагогічної думки //'
Рідна школа.- 2003.-№7.-С.56 - 59.
13.Данилевська О. Українізація освіти як основний напрям мовної
політики доби Української революції ( 1917 - 1920 роки) // Українська
мова та література у середній школі, гімназії, ліцеї.- 2003.- № 5.- С. 146
-154.
14.Дічек Н. Григорій Ващенко як історик педагогіки // Шлях освіти.-|
2003.- № 4.- С. 47 -51.
15.Землянська В. Етапи розвитку зарубіжної гуманістичної педагогіки /т
Рідна школа.- 2003.-№4.-С.78 - 79.
16 Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика. Теоретико-методологические| аспекты.- К., 1997.
17.Караманов О. Ідеал виховання як чинник формування людини-і
громадянина в Галичині (1918-1939 роки) // Рідна школа.- 2005.- № 4.-J
С. 69-71.
18.Карклина С.Э. Последователи педагогики А.С. Макаренко // Народной
образование.- 2004.- № 6.- С. 153 - 168.
19.Кловак Г. Елементи педагогічної діагностики у творчій спадщини
В.О.Сухомлинського // Рідна школа.- 2004.-№3.-С.7 10.
37
20.Макаренко А.С. Педагогичаские сочинения: В 8-ми т.- М.: Педагогика,
1983-1986.
21.Макаренко В. Мій брат Антон Семенович Макаренко // Рідна школа.-
1991.-№№4, 7, 10, 12.
22.Малько А. Пауль Наторп - засновник соціальної педагогіки // Рідна
школа.- 2003.-№9.
23.Невгодовський А. Українська національна школа: становлення (1917 -
1920 роки) // Рідна школа.-2001.- №11.- С. 65 - 67
24.Ніколаєнко С. Трансформація педагогічних ідей В.О. Сухомлинського
в законодавстві про освіту // рідна школа.- 2003.- № 12.- С. З - 5.
25.Овчарук О. Сучасні тенденціі розвитку виховання та освіти в
зарубіжних країнах // Шлях освіти.- 2003.- № 2.- С. 17-21.
26.Панов І. Гетьманат П. Скоропадського в створенні української
державності та освіти // Шлях освіти.- 2003.- № 4.- С. 51 - 53.
27.Подмазін С. Становлення державності україни як фактор розвитку
соціального інституту освіти // Філософські обрії.- 2002.- № 7.- С. 179 -
189.
28.Поліщук Г. Українські науковці про Дальтон план і методи навчання
школярів // Рідна школа.- 2002.- № 12.- С. 63 - 65.
29.Пугач А. Філософія В. Сухомлинського у сучасних вимірах: аспекти
взаємин особистості з навколишнім середовищем // Рідна школа-
2004.-№№ 12.-С.4-6.
30.Рега О.Г. Проблема виховання громадянськогсті у підростаючого
покоління засобом гуманності у 70 - 80-х роках XX століття // Рідна
школа.- 2004.- ла 2.- с. 57 _ fin
31.Руденко Ю.Д. Основи сучасного українського виховання. - К.: Вид-во
імені Олени Теліги, 2003. - 328с.
32.Роскос О. Павлиська школа сьогодні // Шкільний світ.- 2003.- № 37.- С.
5- 7 .
'- Сергійчук В. Історичні традиції української освіти в зарубіжжі // Урок Української.- 2001.- № 8.- С. 61 - 64.
Сірополко С.О. Історія освіти і виховання України.- Львів: Афіша, 2001.-664с.
Фуллан М. Три "історії" про освітянські реформи // Управління освітою.- 2001.- № 24.- С. 6 - 7.
Шевченко С.М. Маловідома сторінка в макаренкознавстві // Педагогіка і психологія.- 2003.- № 3 4.- С. 174 -
178.
Шпак В.П. Реабілітаційно-педагогічні погляди В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. 2003.- № 3 -
4.- С. 24 - 31.
38.Ярмаченко М.Д. Від Я.А. Коменського до А.С. Макаренка і В.О.
Сухомлинського (освітні реформи в історії педагогіки) // Педагогіка і
психологія.- 2000.- № 4.- С. 5 - 13.
39.Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие
А.С.Макаренко.- К., 1989.
40.Ярмаченко М.Д. Педагогічна відвага: А.С. Макаренко повертається // j
Заву ч.-2003 .-№3.-C.I.
VI. „Б". Практична частина.
I Модуль.
Контрольна робота, конференція, колоквіум, реферати, самостійна робота різного рівня
складності, тести, диспути, діалоги,
II Модуль.
Семінар-конференція. Особистісно орієнтована спрямованість виховання в історії суспільств (світовий і
вітчизняний досвід).
Частина І.
Питання, що розглядаються: Варіативні системи формування особистості в умовах родо-племінного
суспільства. Місце особистості в афінській та спартанській системах виховання. Проблема виховання
особистості у працях давньогрецьких філософів. Освіта і виховання в грецьких містах Причорномор"я.
Проблема виховання особистості у джерелах української народної педагогіки. Поширення християнства і
проблема формування особистості. Середньовіччя. Педагогічна думка епохи Відродження. Школи
гуманістичного виховання. Виховні ідеали в епоху становлення освіти і культури Київської Русі.
Частина II. Семінар-конференція. Семінар-колоквіум. Питання, що розглядаються: Демократичні основи
статутів братських | шкіл України. Демократична і гуманістична спрямованість педагогіки
Я.А.Коменського. Освітньо-виховні ідеали в Україні за епохи козацтва. Особистість у спадщині
європейських філософів і педагогів XVII XVIIIJ ст. Проблема розумового виховання у рецепції представників
XVIII І пол. XIX ст. (Г.Сковорода, М.Корф, М.Драгоманов, К.Ушинський). 1 К.Ушинський.
Праця "Людина як предмет виховання". Рух на "нове|
виховання" (к.ХІХ - поч.ХХ ст.).Спрямованість педагогіки А.Макаренка в умовах авторитарно-адміністративного
впливу на виховання. Педагогічна спадщина В.Сухомлинського у контексті світового педагогічного пошуку
гуманістичного виховання. Демократизація суспільства і концепція особистісно орієнтованої системи освіти.
Семінарське заняття. Демократична спрямованість педагогіки Я. А. Коменського.
Питання, що розглядаються: Я.А.Коменський. Загальний і педагогічний світогляд. Принципи
природовідповідності виховання за Я.А.Коменським. Дидактика Я.А.Коменського. Праці "Велика дидактика",
"Світ чуттєвих речей в малюнках", "Пансофічна школа", "Відчинені двері до мов і всіх наук", "Найновіший
метод викладання мов".
Семінарське заняття. Педагогічна концепція і педагогічна система К. Ушинського.
Питання, що розглядаються: Загальнопедагогічні ідеї К.Ушинського, праця "Людина як предмет
виховання", "Про користь педагогічної літератури". Ідея народності виховання у педагогічній системі
^.Ушинського. Праці "Про народність у громадському вихованні", "Рідне слово". Зміст освіти. Проблема
співвідношення класичної та реальної освіти. К.Ушинський про вчителя. Праця "Проект учительської
семінарі?'.
Питання для самостійного опрацювання.
Світоглядні знання народів, які заселяли землі України в
дохристиянський період.
Країни і міста - прабатьківщини світової і вітчизняної освіти і
виховання.
Концепція православної педагогіки і практика виховання в історії
українського та світового суспільств (конкретизує викладач).
Освіта України в рецепції західних гуманістів XY-XYI ст.
Проблема відповідності організації і діяльності братських шкіл в
Україні і в Свропі.
•Сковорода основоположник національно-освітньої традиції в Україні.
/// Модуль.
Семінарське заняття. Педагогічні концепції та освітня практика XX спЛ Проблема особистості у
педагогічній спадщині А. Макаренко Питання, що розглядаються: Проблема дисципліни та свободе
особистості у зарубіжних та вітчизняних гуманістичних педагогічннИ концепціях. Проблема особистості
і колективу у педагогічній системи А.Макаренка. Цілісність виховного процесу. Методи виховання
свідомої дисципліни. Послідовники та опоненти А.Макаренка.
Семінарське заняття. В.Сухомлинський. "Треба зібрати багато світл^Л щоб запалити вогнище ".
Питання, що розглядаються: Особистість дитини у педагогічній системі! В.Сухомлинського. Виховання
громадянськості в умовах сім'ї та школи! Особливості морального виховання за В.Сухомлинським. Розумове
виховання. А.Макаренко і В.Сухомлинський - педагогічні однодумці чиї опоненти? В.Сухомлинський -
традиціоніст чи новатор?
Семінарське заняття. Педагогічна спадщина і діяльністЛ В.Сухомлинського (варіативне).
Питання, що розглядаються: Соціокультурні умови формування педагогічних формул
В.Сухомлинського. .Гуманізм у педагогічній діяльності і творчості В.Сухомлинського. В.Сухомлинський і
народністи виховання. Спадщина В.Сухомлинського в епоху сучасногЯ державотворення та розвитку
національної освіти. В. Сухомлинський І світовий освітньо-виховний процес.
Питання для самостійного опрацювання.
1.Опрацюйте працю М.Володимирського-Буданова "Держава та народи
освіта в Росії з XVIII століття до запровадження міністерств". Як
мету, на вашу думку, переслідував автор у процесі створен^
монографії? Доведіть помилковість позиції М. Володимирськогс
Буданова щодо заперечення окремішності українського культурні
освітнього процесу та визнання Московії безпосередньої
спадкоємницею Київської Русі.
2.Чи погоджуєтесь ви з думкою П. Юркевича та А. Степовича, що обрі
Телемаха (твір Фенелона) є втіленням виховного ідеалу романськи
народів, Робінзон Крузо Д. Дефо германських, а педагогічний ідЯ
Я. А. Коменського слов'янських? Обгрунтуйте свою думку.
Подискутуйте на тему виховного ідеалу у різних народів світу.
3.Порівняйте оцінку причин виникнення недільних шкіл за текстами
авторів XIX століття (О.Огоновський, М.Демков), учених радянського
періоду (М. Грищенко, О. Мазуркевич, М. Константинов, Є.
Мединський) та сучасності (Л. Вовк, О. Сухомлинська). Зробіть
висновки.
4.Опрацюйте працю І.Франка "Лев Толстой". Чи погоджуєтесь з оцінкою
автором педагогічної діяльності російського письменника?
5.Охарактеризуйте педагогічні погляди представника філософської науки
XIX століття на вибір (І. Кант, Гегель, О. Конт, П. Юркевич, С.
Гогоцький).
7.Пошуки оновлення освіти в новітні часи. Філантропізм, неогуманізм.
Започаткування їх як реформаторських течій (Й.-Г.-Б. Базедов,
Х.Г.Зальцман, Е.Х.Трапп, І.Г.Кампе).
8.Т.Шевченко і його "Кобзар" - символи духовної і освітньої єдності
регіонів України.
9.Київ - центр освіти XIX ст.
10.Вивчення експозиції музею Національного педагогічного університету
імені М.П.Драгоманова.
//. Вивчення експозиції республіканського педагогічного музею (дохристиянська доба - XX ст.).
IV Модуль. І і II підситема. практичні заняття. Контрольні роботи, реферати, колоквіуми,
диспути, діалоги.
Семінарське заняття. Учитель. Генезис педагогічної освіти (світовий і
вітчизняний досвід).
Питання, що розглядаються: Світова педагогічна думка про місце, роль
учителя в суспільстві та проблеми його підготовки. Етапи становлення і
озвитку педагогічної освіти в Україні. Вищі педагогічні навчальні заклади
"-ті роки). Класицизм, модернізм у сфері педагогічної освіти в умовах
учасного державотворення. Педагогічні університети суспільно-
'льтурна потреба. Національний педагогічний університет імені
•Драгоманова Умови інтеграції України із системами підготовки вчителя
за
Рубежем.
•
Реферати, диспути, діалоги.
1.Особистісно орієнтоване спрямування виховання в історії суспільстві
(світовий і вітчизняний досвід).
2.Етапи та особливості становлення народних, національних,!
загальнолюдських ознак освіти в Україні (XVI-XX ст.)
3.Проблема виховання у педагогічних концепціях та освітній (світовій і І
вітчизняній) практиці (XX ст.).
4.Проблема підготовки вчителя в історії світової та української!
педагогічної думки.
5.Київ - науковий і просвітницький центр. Національний педагогічний І
університет імені М.П.Драгоманова.
6.Проблема становлення і розвитку класичної освіти (в історії світового та І
вітчизняного суспільного розвитку).
7.Проблема розвитку класичної і реальної освіти в Україні (XVII -
XX ст.).
8.Антрополого-гуманістична педагогіка: характер, спрямування, |
історичний аспект (на матеріалах України).
9.Знання і духовно-моральне виховання в історії світового і вітчизняного |
суспільств.
10.Україна і сучасний світовий освітній процес: проблеми, перспективи.
11.Освіта і духовність у контексті вітчизняних педагогічних концепцій.
12.Проблема вчителя в художній літературі (українській, світовій). /Для! студентів факультетів іноземних мов
та філологічних факультетів/.
Питання для самостійного опрацювання.
1.В чому неоднозначність державних освітніх заходів 30-х років XX ст.?
2.Педагогічні погляди представників педологічного напрямку.
3.Світові педагогічні проблеми в рецепції українських педагогів (поч.І
XX ст.).
4.Українські "Просвіти" - відстоювання національно-освітніх ідеалів.
5.Зародження молодіжного та дитячого руху (Пласт, Сокіл, Січ).
6.Українські педагоги-емігранти у освітньому процесі Закарпаття!
Шанькевич, В.Бірчак, М.Підгірянка.
7.А.Макаренко. Неординарність педагогічного досвіду. Неоднозначності
оцінок педагогічної системи А.Макаренка.
8.Педагогіка А.Макаренка в дії. Соціально-недагогічний експеримент.
9.А.Макаренко і генерація педагогів України та пострадянських!
республік 70-90-х років. Проблема особистості.
10.Освіта в період Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр.
43
И В.Сухомлинський виразник гуманістичного напрямку освіти і виховання. Інтеграція досвіду у
світовий освітньо-виховний процес.
12.Причини інтересу до філософських основ педагогіки в XX ст..
13.Сутність соціальної педагогіки.
14.Концепція соціопедагогіки Наторпа.
15.Релігійно-філософські концепції педагогіки, їх автори.
16.Ідеї філософів-екзистенціалістів у педагогіці.
17.Педагогіка дії.
18.Реформаторська педагогіка. Представники.
19.Педагогіка прагматизму.
20.Зарубіжні експериментальні школи І пол. XX ст..
21.Представники гуманістичної педагогіки: А. Маслоу, Е. Фромм та ін.
22.Українська педагогіка і просвітництво в умовах еміграції.
23.Чи буде XXI ст - століттям освіти? Доведіть.
24.Сучасна культура, цивілізація та освіта і виховання. Проаналізуйте
зв'язок, синхронність чи невідповідність.
25.Чи погоджуєтесь, що завдання освіти XXI ст. - пересилення кризи
культури, духовності, гуманізму в їх широкому розумінні? Ваші
аргументи.
26.Концептуальні зміни освіти 1990-х - 2005 pp.
27.Сучасні проблеми української освіти і педагогічної науки.
VII. Орієнтована проблематика та перелік, завдань для
проведення колоквіумів та семінарських занять-
конференцій (рекомендовано також для вечірнього
факультету, заочних відділень)
Колоквіум або семінар-конференція: Особистісна орієнтованість
освіти і виховання в історії суспільств(світовий і вітчизняний досвід).
Питання, що розглядаються: Варіативні системи формування особистості
в
умовах родо-племіннного суспільства. Місце особистості в афінській і
партанській системі виховання. Проблема виховання особистості у працях
Івньогрецьких філософів. Освіта і виховання у грецьких містах
фичорномор"я. Проблема виховання особистості в джерелах української
РОДНОІ педагогіки. Поширення християнства і проблема формування
обистості. Середньовіччя. Педагогічна думка епохи Відродження. Школи
Іраністичного виховання. Виховні ідеали в епоху становлення освіти і
'льтури Київської Русі. Демократичні основи статутів братських шкіл
України. Демократична і гуманістична спрямованість педагогіки Я.А.Коменського. Освітньо-виховні ідеали в
Україні ча епохи козацтва! Особистість у спадщині європейських філософів і педагогів XV11 - ХУІШ ст.
Проблема розумового виховання у рецепції представників XVIII j першої пол. XIX ст. (Г.Сковорода, М.Корф,
М.Драгоманов, К.Ушинський)! К.Ушинський. Праця "Людина як предмет виховання". Рух за "нова виховання"
(кін.ХІХ - поч.ХХ ст.). Спрямованість педагогіки А.Макаренкги в умовах авторитарно-адміністративного впливу
на виховання. Педагогічне спадщина В.Сухомлинського в контексті світового педагогічного пошук]!
гуманістичного виховання. Демократизація суспільства і концепція особистісно орієнтованої системи освіти.
.Семінар-колоквіум: Етапи та особливості становлення народних, і національних, загальнолюдських вартостей
і ознак освіти та виховання в Україні (XVl-XXcm.).
Питання, що розглядаються: Народна педагогіка як основа станевлєн виховання. Громадянські і релігійні
показники у освітньо-виховної процесі XI-XVI ст. Виховання в епоху козацтва. Прогресивні педагогія ідеї про
формування особистості (XVII ст.) Вплив на освіту і педагогія: думку України та інших територій
М.Смотрицького, Є.Славинецького інших діячів. Ідеї гуманістичного виховання в умовах утворе:
національних ознак освіти (братські школи в Європі, в Україні та Білорусії Освіта в Галичині (XVIII-XIX ст.).
Діяльність як основа утверджені моральних ідеалів.Проблема відповідальності і вдячності особи (з|
Г.Сковородою). Кирило-Мефодіївське братство. Загальнолюдські національні ідеали виховання. Т.Шевченко
про духовну моральність знань національну орієнтованість освіти. Національно-освітній рух у середин XIX ст.
Проблема змісту освіти національної школи у висвітленні генеращ педагогів кінця XIX - поч. XX ст. УНР і діячі
освіти цієї епохи. 20-ті роки Українізація. Освіта і виховання. Народність у системі вихованні
В.Сухомлинського. Відтворення національно-освітніх особливостей умовах діаспори. Національно-освітня
концепція (кінець XX ст.).
Семінар-конферснція: Проблема виховання у педагогічних концепціях та j освітній практиці (XX ст.).
Питання, що розглядаються: Проблема особистості в зарубіжних вітчизняних гуманістичних
педагогічних концепціях XX ст. Кониспц^ виховання у педагогічній системі А.Макаренка. Методи виховання
свідом<| дисципліни. Діалектика розвитку особистості в колективі (за С.Фреь Я.Корчаком). Особистість і
колектив (за А.Макаренком). Критерії сисгем| трудового виховання. Особистість дигини в педагогічній
систем
В.О.Сухомлинського. Виховання громадянства в умовах сім'ї і школи. Особливості морального виховання за
В.Сухомлинським. Традиції і новаторство у системі В.Сухомлинського. А.Макаренко, В.Сухомлинський і
світова педагогічна практика.
ІІХ. Орієнтовний перелік завдань для перевірки знань за
модулями.
І модуль. 1 рівень складності.
• Зразок тестових завдань для характеристики завдань історії педагогіки:
Історію педагогіки слід розглядати
в системі педагогічних наук; в системі наук про виховання; в системі
суспільних наук.
• Доповніть перелік галузей педагогічної науки, які становлять
міжпредметні зв'язки з історією педагогіки:
дидактика; теорія виховання; предметні методики ...
• Доповніть перелік галузей знань, з якими історія педагогіки має споріднені зв'язки: філософія освіти,
акмеологія, соціологія, історія культури...
Зразок запитань 1 рівня складності.
1- Чим викликана потреба вивчати історію педагогіки?
Перші систематизовані праці з історії педагогіки в світовій думці.
Конкретизуйте, що є предметом та об'єктом історії педагогіки.
У чому полягає освітнє, професійне та виховне значення курсу історія
педагогіки?
Визначте провідні завдання курсу історія педагогіки.
Назвіть учених 18-19 століття авторів перших узагальнюючих праць
з історії освіти.
У чому полягає сутність культурологічного підходу до вичення
'сторико-педагогічних феноменів?
8.Визначите пріоритетні принципи історико-педагогічних досліджень.
9.Охарактеризуйте поліструктурність історії педагогіки за окремимні
галузями педагогічної науки, за видами та рівнями освіти. Чи можна
такі класифікації вважати альтернативними?
1 модуль. II рівень складності.
1. Аргументуйте через завдання правомірність назви дисципліни:
Історія педагогіки;
Історія освіти і педагогічної думки;
Історія думки і моралі;
Історія освіти, моралі, педагогічної думки.
2. Дайте оцінку дисципліні «Історії педагогіки», як соціософській,
педагогічній, культурологічній дисципліні.
З Історія педагогіки і суміжні, дотичні галузі науки.
4.Актуальні завдання вивчення історії освіти і педагогічної думки.
5.Охарактеризуйте підходи сучасних авторів до історії педагогіки як до
самостійної науки та як до галузі гуманітарних знань (або наукового
напрямку).
6.Коли започатковується становлення вітчизняної історії педагогіки?
Якими соціокультурними чинниками був обумовлений цей процес?
7.Що таке інституціалізація науки?
8.Назвіть головні підходи та принципи вивчення історико-педагогічних
феноменів.
9.У чому полягає різниця між суто історичними письмовими джерелами
та історико-педагогічними письмовими джерелами?
10.Визначити функції та завдання історії педагогіки як наукового
напрямку та як навчальної дисципліни.
11.Назвіть відомих вам сучасних істориків педагогіки та напрямки їх
наукових досліджень.
47
педагогічної думки? Висловіть думку про науковість варіативних
періодизацій.
загальноїсторична періодизація М. Грушевського та періодизація
історії освіти С. Сірополка;
релігійна періодизація П.Юркевича та конкретно-історична
періодизація М. Демкова;
історико-педагогічна періодизація С. Сірополка та сучасна
періодизація історико-педагогічного процесу (О. Сухомлинська та
ін.);
радянська та сучасна періодизація історії вітчизняної освіти та
виховання.
2.Традиційно існують три групи історико-педагогічних джерел -
речові, письмові, кіно-фото-фоно документи. Чи вважаєте ви можливим
виділення ще однієї групи джерел - усні (джерела народної педагогіки)?
Аргументуйте власну відповідь. Доведіть через використання джерельної
бази.
3.Історик педагогіки кінця XIX - початку XX століття О. Бауліна у
праці "Нотатки з історії педагогіки" (1907 рік) вибудувала наступну схему
місця історії педагогіки у загальній класифікації наук. Проаналізуйте такий
"науковий ланцюг" та висловіть аргументовані думки щодо науковості
авторського підходу:
Неологічні науки (розумозорові) - етичні та філософські - логіка, етика, естетика, метафізика, психологія -
антропологія - наука про психічні властивості людських рас. Складові антропології
загальна теорія виховання;
метеозоономіка наука про зміст освіти (пошук предметів
навчання);
ідіористики - наука про характер вихованця;
педіографія -- наука про способи та засоби, що застосовувались та застосовуються у процесі освіти. Це і
є предмет історії педагогіки.
І модуль. Ill рівень складності.
1. Проведіть компаративний аналіз підходів до періодизації світового та вітчизняного історико-педагогічних
процесів у запропонованих і далі схемах. Який критерій був покладений дослідниками за основу авторського
якісного структурування етапів розвитку школи та
Імодуль. Питання для самостійної роботи. IV рівень складності:
Доведіть, що історія педагогіки виявляє закономірності розвитку педагогічної теорії і практики.
Назвати принципи розгляду історико-педагогічних проблем.
•
•Доповнити тематично класифікацію знань в структурі історій
педагогіки: розвиток систем освіти, історія закладів, спадщина
представників педагогічної думки.
•Історики педагогіки в Україні сьогодні. Наукові заклади підрозділів,]
де досліджуються проблеми історії педагогічної думки.
•Розвиток історія педагогіки, як наукового напрямку дослідниками!
НПУ імені М.П. Драгоманова.
•Проблема історико-педагогічної інтеграції України в світовий
педагогічний процес.
20Назвіть основні типи виховних систем епохи середньовіччя.
21Характеристика лицарських доброчинностей.
22Конкретизуйте основних представників гуманістичної педагогіки за
регіональним принципом:
Південне Відродження Північне Відродження Україна
Італія Іспанія Франція Німеччина Англія
1. 2. 3.
1.
1. 2. 1. 2. 3.
І.
1. 2. 3.
II
модуль. І рівень складності.
1.Риси визначення виховання, як галузі суспільної діяльності у|
первісному суспільстві.
2.Знання про виховання за часів первісного суспільства. Проаналізуйте]
основні групи джерел даного періоду.
3.Коли виникає виховання як особливий вид людської діяльності? (зм
працями М.Д. Ярмаченка, А.Джуринського, О. Любара, Д. Федоренко,
М. Стельмаховича)