Навчально-методичний комплекс - Історія педагогіки
Подождите немного. Документ загружается.
5.Бурлака Я.І., Руденко Ю.Д. Історія педагогіки України: витоки,
пошуки, проблеми // Рідна школа. - 1992. - № 1.
6.Вовк Л.П. Проблеми актуалізації курсу історії педагогіки. - К., 1993.
7.Вовк Л.П., Падалка О.С., Черкасов О.В. Персоніфікований
систематизатор-хрестоматія досліджень генези історико-педагогічних
знань в Україні (II пол. ХІХ-поч. XX ст.). - К.: НПУ імені М.П.
Драгоманова, 2002. - 100 с.
8.Вовк Л.П. Інтелігентність, як вимір професійної діяльності у
культурному ареалі педагогічної традиції // Матеріали міжнародної
наукової конференції "Проблеми і перспективи формування
національної гуманітарно-технічної еліти". - К. - Харків, 2002.
9.Вовк Л.П. Історія педагогіки у системі завдань підготовки вчителя //
Історія педагогіки у структурі професійної підготовки вчителя: Збірник
наукових праць Кам'янець-Подільського державного педагогічного
університету. - Серія соціально-педагогічна. - Вип.З. - Т. 1. - Кам'янець-
Подільський: Абетка-Нова, 2002.- С.16 - 22.
10.Вовк Л.П. Історико-педагогічне обґрунтування аксіологічності
підготовки вчителя // Педагогіка духовності: поступ у третє
тисячоліття: Матеріали міжнародної наукової конференції. - К.: НПУ
імені М.П. Драгоманова, 2005. - С. 51 - 59.
1. -
11 Вовк Л.П. Педагогічна традиція у системі освітніх інновацій // Пульсар. - 2000. - № 9. - С. 63-
70.
12.Вовк Л.П. Проблема педагогічних цінностей в історії освіти і думки //
Проблеми змісту педагогічної підготовки вчителя у контексті
аксіологічності освіти (історичний, теоретико-практичний аспекти .
Матеріали Міжнародної конференції.- К., 2005.- С.4 -11.
13.Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI
века: прогностические модели // Педагогика. - 1994 - №2. - С. 22-27.
14. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -
М., 1995.-448 с.
15. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для
студентов средних и высших пед. учебных заведений. М.: I
Издательство Центр «Академия», 1998. - 176 с.
16. Журавський В. Чого ми чекаємо від Болонського процесу і що він І
• вимагає від нас? //Аудиторія. - 2003. - № 37. - С. 4-5.
17.Зязюн 1.А. Освітні технології у вимірах педагогічної 1
рефлексії// Постметодика. - 1996.- №4.
18.Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: І
перспективы антропологического подхода. - Москва-Владимир., 1998.
19.Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного 1
историко-педагогического процесса. - М., 1994.
20.Кузнецова А.Г. Системология в отечественной педагогике (конец XIX -
60 -е годы XX веков) // Педагогика.- 2001.- № 3.- С. 53 - 58.
21.Лутай B.C. Філософія сучасної освіти: Навч. посібник. - К.: Центр І
"Магістр-S", 1996. - 256 с.
22.Нечепоренко Л.С. Онтопедагогіка та інвайронментальна педагогіка. -
X.: „Основа". - 2001. -238 с.
23. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті // Освіта
України. - 2002. - № 33. - С. 4-5.
24.Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории
просвещения // Педагогика.- 2001.-№2.-С.66 - 70.
25.Образование в мире на пороге XXI веке: Сб. научи. ст./Под. ред.'
Мальковой З.А., Вульфсона Б.Л. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991.
26.Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-
педагогических исследований. - М., 1993.
27.Сухомлинська О.В. Історико-педагогічний процес: нові підходи до
загальних проблем. - К.: А.П.Н., 2003.
28. Сухомлинська О.В. Історія педагогіки як наука і як навчальний!
предмет: актуальні проблеми // Історія педагогіки у струк
професійної підготовки вчителя: 36. наук. пр. Кам'янець-Подільсь;
19
державного педагогічного університету. - Вип.З. - T.I. - Кам'янець-Подільський: Абетка-Нова, 2002. - С.
7-15.
29.Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблемы человека в западной
философии. - М., 1992.
30.Черкасов О.В. Представники наукової думки України кінця XIX -
початку XX століття про інституціалізацію історії освіти // Проблеми
змісту педагогічної підготовки вчителя у контексті аксіологічності
освіти (історичний, теоретико-практичний аспекти): матеріали
Міжнародної наукової конференції / За заг. ред. Л. Вовк, О. Падалка. -
К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. - С. 68-75.
31.Черкасов О.В. Тенденції визначення понятійного апарату історії освіти
та педагогічної думки в Україні як напрямку наукових знань (друга
половина XIX - початок XX століття) // Наукові записки НПУ імені
М.П.Драгоманова. - К.: НПУ, 2003. - Вип. 50. - С. 179 - 183.
32.Ярмаченко М.Д. Стан і завдання досліджень в галузі історії педагогіки
// Історія педагогіки у структурі професійної підготовки вчителя: 36.
наук. пр. Кам'янець-Подільського державного педагогічного
університету. - Вип. 3. - Т. 1. - Кам'янець-Подільський: Абетка-Нова,
2002. - С. З - 6.
Питання для самостійного опрацювання. Співвідношення еволюції освіти і природничо-
історичного процесу.
2.Основні етапи становлення історії педагогіки в Україні, як галузі знань.
3.Назвіть авторів перших систематизованих історико-педагогічних праць
(вітчизняних, зарубіжних).
4.Причини зростання значення історії педагогіки, зокрема в системі
професійної підготовки вчителя.
5.В чому з'ясовується міждисциплінарність понять "історико-
педагогічний виклад" та "історико-педагогічний факт".
6.Сутність принципів об'єктивності науковості, альтернативності історії
педагогічного розгляду для маибутш-ої педагогічної діяльності.
Завдання вивчення історії освіти і педагогічної д^-.»
ки
Перші джерела історії педагогіки.
Перші систематизовані праці з історії педагогіки в Україні, їх І.-~
0
ри 10- Групи історико-педагогічних
джерел. Опрацювати за вказаі. .
0
літературою.
• Основні етапи розвитку української школи та педагогічної думки. Провідні концепції походження виховання
як соціокультурного явища. Міждисциплінарні зв'язки історії педагогіки з науками гуманітарного профілю.
14.Становлення та розвиток вітчизняної історико-педагогічної
бібліографії (період конкретизує студент).
15.Варіативні типології історико-педагогічних джерел.
16.Світові підходи до викладання навчального курсу історія педагогіки (на
прикладі навчальних програм педагогічних ВНЗ світу).
17.Проблема періодизації генезису історико-педагогічної науки в Україні.
18.Від К. Шмідта до сучасності: генезис культурологічного та
цивілізаційного підходів до вивчення історії освіти).
19.Становлення джерелознавчої бази історії педагогіки (теоретико-
структурний аналіз).
20.Методика проведення історико-педагогічних досліджень.
21.Змістово-організаційні умови становлення соціокультурного підходу до
походження виховання як особливого виду людської діяльності.
22.Понятійно-категоріальний інструментарій історії педагогіки (складання
словника термінів до модуля).
Змістовий модуль II . Вітчизняна і світова історія освіти, думки та моралі з прадавніх часів
до новітнього періоду.
Мета модуля: опрацювання змісту, що розкриває проблеми започаткування виховання і освіти у різних регіонах
світу.
При вивченні модуля студент повинен знати:
Проблеми виховання, як виду діяльності у різних типах суспільств додержавних епох. Освіта, виховання і
державність. Традиції освіти і виховання в епоху Київської Русі, українського відродження. Освіта і
виховання в Європі і в регіонах України, дореволюційної Російської державності. Започаткування педагогіки,
як науки. Знати персоніфікований внесок у розвиток освіти, виховання і думки представників світової і
вітчизняної думки.
Студент повинен оволодіти наступними уміннями;
Дати оцінки ефективності освіти і виховання на різних етапах суспільного розвитку різних суспільств.
З'ясування ідей освіти і виховання, як органічної частини філософських систем, спорідненість з
культурологічним процесом. Визначити спорідненість і відмінності етапів розвитку педагогічної думки і
педагогічної науки. Означення гуманістичного, демократичного характеру педагогічної думки (світової,
вітчизняної). З'ясувати соціокультурні особливості епох і пріоритети освіти. Дати порівняльний аналіз генези і
розвитку освіти і виховання на різних етанах в
Україні та інших регіонах світу. Провести оцінку змісту освіти різними представниками педагогічної думки.
Теоретична частина. Теми лекцій. Основні питання.
Теми лекцій:
1.Первісно-суспільне виховання у народів, які заселяли землі України та
інших регіонів світу.
2.Країни і міста -- прабатьківщини світової і вітчизняної освіти і
виховання!
3.Виховання і навчання в епоху середньовіччя. (V-XVII ст.).
Започаткування класичних освітніх ідеалів через діяльність
середньовічних університетів.
4.Освіта і педагогічна думка в Україні і на територіях країн ближнього
зарубіжжя (IV-ХПІст.).
5.Освіта в Україні та сусідніх з нею регіонах (XIII - середина XVIII ст.).
Демократизм і гуманізм у діяльності братських шкіл України та
Білорусії.
6.Педагогічна система Я. А.Коменського.
7.Освіта і педагогічна думка в Західній Європі в XVII- поч. XVIII ст.
Особливості генезису двох напрямків освіти: класичної і реальної.
Первісно-суспільне виховання у народів, які заселяли землі України та регіонів світу.
Питання, що розглядаються: Поява виховання як особливого виду діяльності. Організовані форми
виховання. Походження педагогічної термінології. Визначальні тенденції виховання в умовах родового
суспільства. Особливості виховання у народів - пращурів українського народу. Започаткування
етнопедагогіки в історії українського народу. Сімейне виховання в епоху матріархату. Військова
демократія і громадянське виховання у слов'ян. Основні риси первісного виховання народів Австралії та
Південної Америки, які не досягли першооснов сучасної цивілізації. Роль педагога в первісному суспільстві.
Значення виховної системи первісних суспільств,
Країни і міста - прабатьківщини світової і вітчизняної освіти і виховання Питання, що розглядаються:
Освіта в країнах стародавнього Сходу. (Вавілон, Асірія, Єгипет, Китай,. Індія та ін.). Античність.
Афінська і спартанська системи виховання. Міста українського Причорномор'я Херсонес, Ольвія,
Пантікапей - носії афінської системи освіти. Теоретичне
:
обгрунтування виховання та освіти в працях Платона, Арістотеля, і Демокріта, Сократа та ін. Римська
система освіти. Педагогічні настанови Квінт іліана.
Виховання і навчання в епоху середньовіччя (V-XVH ст.). Започаткування класичних освітніх ідеалів через
діяльність середньовічних університетів. Питання, що розглядаються: Педагогічна думка середньовічного
Сходу. І Християнська релігія і освіта. Освіта у Візантії VI-XV ст. Освіта у Болгарії ХІ-ХШ ст. Нові типи
навчальних закладів XIII-XIV ст. (цехові гільдійські школи). Рицарська система виховання, погляди на
її педагогічну та суспільну сутність. Співвідношення особливостей рицарського виховання з вихованням
спадкоємців-князів Київської Русі. Середньовічні університети. Перші слов"янські університети в Західній
Європі. Започаткування ' демократичних освітніх ідеалів. Класична освіта. Витоки і особливості.
Педагоги-гуманісти епохи Відродження і Реформації. Представники | українських земель і
західноєвропейська вища освіта: Юрій Дрогобич, Павло Русин, Станіслав Оріховський та ін. Школа в XV
поч. XVII ст.
Освіта і педагогічна думка в Україні і на територіях країн ближнього зарубіжжя (IV-XIHcm.cm).
Питання, що розглядаються: Перші освітні заклади на територіях республік ближнього зарубіжжя
(IV-ХШст.). Започаткування поширення знань на території України в дохристиянський період (VII-IX ст.).
Розвиток j освіти та педагогічної думки в Київській Русі. Пам'ятки народної педагогі-1 ки епохи Київської
Русі. Поява письма. Запровадження християнства і І перші школи. Православне християнство як
етнокультурна домінанта І історії освіти і педагогічної думки. Інтерпретація загальнолюдських
цінностей, орієнтація на самовдосконалення як складові православної І духовності і педагогіки у
Київській Русі. Пам'ятки педагогічної] літератури. Культура на території Київської Русі. Розвиток
шкільництва в Галицько-Волинській державі.
Освіта в Україні та сусідніх з нею регіонах (ХНІ- середина XVIII cm, ст )\ Демократизм і гуманізм у
діяльності братських шкіл України і Білорусії Питання, що розглядаються: Учнівство на землях України.
Народна І просвітницька толока як особливість української ментальності. І "Пересопницьке
Євангліє". Започаткування общинних, приходськихі закладів поширення знань. Першодрукарі С.Фіоль,
С.Дропан (XV с І ) , І [.Федоров (XVI ст.). Освіта регіонів України. Братські школи. Києво-1 Могилянська
Академія: засновники і діячі, особливості змісту навчання. Педагогічна думка України епохи Відродження
(Іван Вишенський, Герасим
Смотрицький, Кирило Ставровецький, Єпіфаній Славинецький,. Памва Беринда, Феофан Прокопович). Епоха
реформацій освіти в Росії: Слав'яно-греко-латинська академія, Московський університет. Започаткування
реальної освіти і перших світських навчальних закладів. Участь освітніх діячів України у реформаційних
процессах (Симеон Полоцький, Феофан Прокопович). Пріоритетність земель України у вивченні граматичних
знань. Граматика Мелентія Смотрицького (1648 p.). Запорізька Січ і її вплив на освіту та мораль в Україні.
Харківський, Переяславський, Чернігівський колегіуми.
Педагогічна система Яна Амоса Коменського.
Питання, що розглядаються: Я.А. Коменський виразник
демократичних і гуманістичних ідей педагогіки. Я.А.Коменський про організацію освіти і навчальної
діяльності. Праці "Велика дидактика", "Світ чуттєвих речей в малюнках". Я.А.Коменський про вчителя.
Поширення ідей Я.АКоменського в Україні.
Освіта і педагогічна думка в Західній Європі ( XVII- поч. XVlll cm). Особливості генезису двох напрямків освіти:
класичної і реальної. Питання, що розглядаються: Започаткування системи освіти у різних країнах.
Педагогічна концепція Джона Локка. Співвідношення ідей Дж.Локка з реформуванням освіти у різних
країнах на різних стадіях суспільної історії.
Література до вивчення модуля:
Адамский А. Коменский и современная наука // Школьный психолог.-
2000.-№44.-С.5. 2. Александров М., Голованов С. Гуманістичні ідеї у християнських
догмах // Історія у школі.- 2000.- № 9.- С. 42 - 43. 2. Антология педагогической мысли Древней Руси и
Российского
государства XIV - XVII ст.. - М., 1985.
Антология педагогической мысли России. - М., 1965.
Антология педагогической мысли Християнского Средневековья: в 2-х
т.- М., 1994.
Антология педагогической мысли Украинской ССР. - М., 1988. 6- Ашурко Ю., Сердюк Л. Проблема
виховання дітей у стародавні часи //
Рідна школа.- 2002.- З 2.- С. 76 78.
Батлук О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме //
Вопросы философии.- 2000,- № 2.- С. 115 - 140
Вовк Л.П. Коменський Я.А. Демократизація освіти і суспільства. - К.,
1992.
9.Вовк Л.П. Я.А.Коменський - предтеча сучасного підходу до концепції
неперервної освіти. // Педагогічна спадщина Я.А.Коменського і і
перспективи народної освіти: Матер.конф. - Переяслав-Хмельницький,
1992.
10.Волинка Г. Міфорелігійні засади стародавньої освіти і філософії //
Людина і політика.- 2003.- № 6.- С. 109 - 122
11.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -
М, 1995.
12.Горський B.C. Філософія в українській культурі (методологія та|
історія): філософські нариси.- К., 2001.
13.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. - М., 1981.
14.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М.:
Форум, 1998.
15.Замашкіна О. Я.А. Коменський про розвиток дитячої особистості //
Початкова школа.- 2000.- № 3.- С. 47 - 50.
16.Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. О.О.
Любар; За ред В.Г. Кременя. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2003.
17.Йегер Вернер. Пайдейя. Воспитание античного грека (эпоха великих
воспитателей и воспитательных систем).- М., 1997.- Т.1.- 593с. - Т. 2.-
334с.
18.Кант И. О педагогике.// Кант И. Трактаты и письма. - М., 1980.
19.Колягин Ю.М. Организация народного образования во второй
половине XVIII века // начальная школа.- 2003.- № 8.- С. 45 - 48.
20.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-т. - М,
1988.
21.Коменский Я.А., Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо. Педагогическое
наследие.
22.Кононенко П. Козацька педагогіка в системі сучасної освіти //
Директор школи.- 2000.- № 34.
23.Леонова Е.Е. Элементы педагогической диагностики в образовательной I
практике средневековья // Педагогическая диагностика.- 2003.- № 1.- 23
-40.
24.Любар О.О., Стельмахович М.Г, Федоренко Д.Т. Історія українськоїі
школи і педагогіки: Навч. посібник. / За ред. О.О. Любара. - К.: Т-во І
«Знання», КОО, 2003.
25.Пінчук С. Г.Сковорода // Рідна школа.- 2002.-№ 12.-С. 59 - 61.
26.Сірополко С. Історія освіти на Україні. - Львів, 2001. - 651 с.
27.Сорочан С.Б. Средневековый школяр: штрихи университетского быта //
Университеты: наука и просвещение.- 2002.- № 1.- С. 54 - 61.
28.Субтельний О. Історія України. К., 1991
29. Фохт Б.А. Перечитывая античную классику (о проблемах образования и воспитания подрастающих
поколений греков) // Педагогика.- 2000.-№
30 Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1982.
31.Хрестоматия по истории Древнего Востока. - М., 1980. - Ч. 1.
32.Черкасов О.В. Історіографія освіти Київської Русі наприкінці XIX -
початку XX ст. // Початкова школа. - 2002. - №2. - С.55-57.
33.Чернов Ю. Братські школи України XVI - XVII століть як унікальне
явище народної творчості в системі організації педагогічного процесу //
Шлях освіти. - 2001.- № 1.
34.Шевченко В. Острозька академія: її головні представники та початкова
діяльність // Людина і світ.- 2003.- № 7. С. 2 - 6.
35.Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового
времени. -М, 1981.
Змістовий модуль III . Україна і світ. Освіта, мораль, педагогічний пошук (XVIII-Іпол.
XIXст.).
Мета модуля:
При вивченні модуля студент повинен знати:
Ідеї науки і освіти в епоху Нового часу. Інституціалізація науки і освіти. Програма Просвітництва в Європі і Я.А.
Коменський. Ж.-Ж. Руссо про соціальні і природні умови становлення особистості. Просвітництво в Європі в
кінці XVIII- І пол. XIX ст.і вітчизняна освіта. Педагогіка просвітництва і І. Песталоцці.
Національно-освітні концепції в Україні в контексті світового національно-освітнього становлення і розвитку.
Студент повинен оволодіти наступними уміннями;
Положення, які дозволяють визначити загючаткування педагогіки як науки. Навчитись систематизації основ
демократичності освіти. Порівняти системи освіти в різних країнах в XVIII і І пол. XIX ст. Місце в
Іедагогічній думці і освітній практиці персоналій світової і вітчизняної Думки. Порівняти особливості поглядів
представників педагогічної думки
1
проблему природовідповідності, зміст освіти, гуманістичні тенденції.
26
Теоретична частина. Теми лекцій. Основні питання.
Теми лекцій:
1.Світова і вітчизняна освіта та педагогічна думка XVIII ст.- поч. XIX ст.
2.Визначальні напрямки освіти і педагогіки Західної Європи ( XIX ст.)
3.Освітні реформи XIX ст. В Росії, їх вплив на освітні тенденції України.
4.Педагогічна діяльність і погляди К.Д. Ушинського.
5.Національно-освітні концепції XIX ст. Персоналі'!, які їх
репрезентували.
6.Громадсько-педагогічний рух в Україні (середина XIX ст.).
Світова і вітчизняна освіта та педагогічна думкаXVIII ст.- поч. XIX ст.
Питання, що розглядаються: Жан-Жак Руссо представник
гуманістичного напрямку західноєвропейської педагогіки. Послідовники ] теорії вільного виховання
Руссо в історії світової та вітчизняної педагогічної думки (Л.Толстой, К.Вентцель,
М.Монтессорі, В.Сухомлинський, Ш.Амонашвілі). Пошуки шляхів кардинальних змін '< освіти в історії
різних країн. Зміни у змісті класичної освіти у XV11I-поч.ХІХ ст. Статут народних училищ (1786 p.).
Проблеми реалізації і реального напрямку освіти в Росії. Реальні навчальні заклади в Німеччині і в Росії.
Статут 1804 р. Перші державні гімназії і українська освіта.Суспільно-політичні умови на терені
України. Освітня політика урядів Росії, Австрії, панської Польщі на землях України. Денаціоналізація
українського суспільства, її вплив на освітній процес. Шкільництво у Східній Галичині, Буковині та на
Закарпатті. Педагогічна думка середини XVIII ст. (Мануїл Козачинський, Яків Козельський та ін.).
Г.С.Сковорода -виразник педагогічного ідеалу гуманізму і народності.
Визначальні напрямки освіти і педагогіки Західної Європи. Питання, що розглядаються: Створення
національних систем освіти. Започаткування обов'язкової загальної, початкової освіти(друга пол. XIX ст.).
Педагогічна діяльність і педагогічні ідеї І.Г.Песталоцці. Пошуки інноваційності освіти в середині XIX ст.
Розробка проблем розвиваючого і виховуючого навчання. І.Ф.Гербарт - теоретична розробка психолого-і
педагогічних проблем, суті і складових педагогічного процесу. А.Дістервегі - принципи культуровідповідності,
теорія розвиваючої освіти. Г.Спенсер -І тенденції реальної освіти. Ф.Фребель - теоретичні праці.
Сощ'алісти-утопісти. Р.Оуен про зв'язок навчання з виробничою працею. Загальноосвітня школа
середини XIX ст. у розвинених країнах ClilAj Англії, Франції, Німеччини, Японії, Австралії .
Характерні риси освіти]
27
названих та інших країн. Вплив світових суспільно-політичних і освітніх процесів на освіту в Україні.
Освітні реформи XIX ст. у Росії та іх вплив на освітні тенденції України. Питання, що розглядаються:
Започаткування організації державної системи освіти. Тенденції побудови народної освіти в Україні. Типи
навчальних закладів в Україні (І пол. XIX ст.): початкова освіта; середні навчальні заклади: гімназії; ліцеї; жіночі
навчальні заклади; університети. Відкриття університетів та їх вплив на загальноосвітній стан і національно-
освітній процес в Україні. Педагогічна думка (В.Капніст; В.Каразін; М.Максимович; П.Куліш, П.Редкін,
П.Юркевич та ін.).
Педагогічна діяльність і погляди К. Ушинського.
Питання, що розглядаються: Світоглядні основи формування педагогічних поглядів К.Ушинського. Демократичні
і гуманістичні особливості концепції освіти за К.Ушинським. Свобода як необхідна умова моральності. Ідея
народності виховання К.Ушинського. Дидактика К.Ушинського. 'Порівняльні оцінки європейської
вітчизняної освіти. К.Ушинський про освітнє поле України. Послідовники К.Ушинського в Україні.
Національно-освітні концепції XIX ст. Персоналії, які 'іх репрезентували.
Питання, що розглядаються: Обгрунтування і відстоювання національної
освіти в Україні. Кирило-Мефодіївське братство. Освітня програма.
Т.Шевченко про освіту і виховання. Національна школа Галичини."Русалка
Дністрова" національно-освітній міст між регіонами України
(М.Шашкевич, І.Вагилевич, Я.Головацький). Йосип Левицький -сподвижник освіти Галичини.
О.Духнович - представник культурно-освітнього руху Закарпаття, автор одного з перших українських
букварів. М.Драгоманов і представники Старої Громади. Організаційна і змістовна освітня діяльність.
Література до вивчення модуля:
1Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа
педагогического процесса. - Минск.: Университетское, 1990. - 560 с.
2Андрущенко В.П. "Епохальна педагогіка" Михаила Драгоманова //
Пам'ять століть. - 2003. - №5.-С. 6 - 15.
Беленчук Л.Н. Концепции национального воспитания на рубеже XIX XX веков // Педагогика.- 1999.- № 5.- С.
89 93,
Вельский В.Ю. К.Д. Ушинский о национальном характере воспитания // Социально-гуманитарные знания.-
2003,- № 6,- С.203 213.
5.Вовк Л.П. Педагогічні і науково просвітницькі пріоритети спадщини
М.П.Драгоманова // Пам'ять століть. - 2003. - №5. - С. 22 - ЗО.
6.Вовк Л.П. Педагогічна традиція у системі освітніх інновація
// Пульсар.- № 9.- 2000.
7.Волинка Г.І. Генетичні корені національного педагогічного /Я
Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття: Матеріал
міжнародної наукової конференції. - К.: НПУ імені М.П. Драгомано
2005.-С. 60-65.
8.Гагаев П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике
Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 58 - 63.
9.Гербарт І. Нарис педагогічних читань // Хрестоматия по истори
зарубежной педагогики / Под ред. А.И. Писку нова. - М, 1982.
10.Гончарук П. Питання розвитку народної освіти в Україні в планая
Кирило-Мефодіївського товариства (40-і роки XIX століття) // Історія в
школі. - 2001. - № 1. - С. 1-3.
11.Горський B.C. Філософія в українській культурі (методологія ті
історія): філософські нариси. - К., 2001.
12.Грищенко М.М. К.Д. Ушинський про вчителя. - К., 1970.
13.Егоров С.Ф. Методологические идеи К.Д. Ушинского в процесс
обретения педагогикой статуса науки // Педагогика.- 1999.- № 6.- С.75
83.
14.Дем'яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка учителя в Україн
(ХІХ-перша третина ХХст.). - К., 1998.
15.Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2002.
16.Драгоманов М.П. Про педагогічне значення малоруської мови. /1
Літературно-публіцистичні праці. - У 2 т. - К., 1970.
17.Духнович О.В. Народна педагогія на користь училищ та вчителі!
сільських. - Ужгород, 1857.
18.Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. О.Ш
Любар; За ред В.Г. Кременя. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2003.
19.Зеньковский В.В. Проблеми воспитания в свете христианскої
антропологии. - М., 1993.
20.Каташинська І. Концепція гри у педагогічній системі Ф.Фребеля І
Рідна школа.- 2004.- № 7 - 8.- С. 62 - 65.
21.Кобченко К. Вищі жіночі курси в Києві // Пам'ять століть.- 2002.- № •
С. 60 - 67.
22.Ковальчук О. М.О.Лавровський - вчений, педагог, реформатор вииш
школи в Ніжині. // Рідна школа.-2000.- №8.- С. 74 - 76.
23.Коляда Н. МЛ. Пирогов і недільні школи // Рідна школа.-2002.' №1 \.-Ш
75-78.
29
24 Колягин Ю.М. Организация народного образования во второй половине XVIII века // начальная
школа.- 2003.- № 8.- С. 45 - 48.
25.Кочубей Т. Розвиток педагогічної думки у другій половині XVII -
XVIII століттях: стан розробленості проблеми, джерела, особливості
становлення // Рідна школа. - 2005. - № 1. - С. 50 - 52.
26.Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое
наследие.- М.: Педагогика, 1989.
27.Кутова Н. А. Проблеми фемінізації у сучасній освіті (з історії жіночої
освіти) // Педагогіка і психологія.- 2000.- № 3.- С.66 - 72.
28.Машталер О.В. Педагогічна та освітня діяльність О.В.Духновича. - К.,
1966. - 148с.
29.Метод научной педагогики Марии Монтессори. /Составители
З.Н. Борисова, Р.А. Семернікова. - М., 1997.
30.Мосіяшенко В. Ідеї початкового навчання в поглядах послідовників
К.Д. Ушинського: М.О. Корф та інші // Початкова школа - 2001.- № 3.-
С. 67-71.
31.Мосіяшенко В. Рідна мова в педагогічній концепції К.Д. Ушинського //
Початкова школа.- 2002.- № 3.- С. 74 - 76, № 4.- С. 75 - 76.
32.Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-
педагогический очерк. - М., 1979.
33.Пацалюк О. Форми, методи та засоби навчання на початку XX століття
// Рідна школа.- 2004.- № 9.- С. 53 - 56.
34.Плеханов Е. А. Педагогика в духовных академиях России //
Педагогика.- 2003.- № 6.- С. 81 - 87.
35.Педагогічні ідеї Г.Сковороди / За ред. О.Г. Дзеверіна.- К.: Вища школа,
1972.
36.Педагогические идеи Роберта Оуена /Под. ред А. Анекштейна. - М.,
1940.
37.Сковорода Г.С. Твори в 2-х т.- К.: AT "Обереги", 1994.
38.Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -
начала XIX веков // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 70 - 76.
39.Степанюк О. Роль гуртожитків учительських семінарій у формуванні
майбутніх вчителів народних шкіл (друга половина XIX - початок XX
століття) // Рідна школа. - 2004. - № 10. - С. 58 - 61.
40.Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. - К., 1979-1980.
(Передмова. Павлишська середня школа. Сто порад учителеві.
Народження громадянина. Серце віддаю дітям.).
. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989. Горопова І. Ідея народності у вихованні (затворами
К.Д.Ушинського та Ф-А.Дістервега) // Рідна школа.- 2004.-№3.-С.66 - 68.
43.Українська культура у другій половині XIX століття. Розвиток освіти і
науки // Історія України. - №7. - 2001.
44.Чавдаров С.Х. Педагогічні ідеї Т.Г.Шевченка.- К., 1953.
45.Черкасов О.В. До питання пропедевтики навчального курсу «Історія
педагогіки» (педагогічна спадщина С.С.Гогоцького) // Рідна школа. -
2001.-№12. -С.70-71.
46.Ушинський К.Д. Вибрані твори.- К.: Радянська школа, 1983. - Т.1, 2.
(Праця "Педагогічна антропологія").
Змістовий модуль IV . Підсистема І. Теорія і практика освіти, І виховання і навчання в Україні в
контексті світового і \ цивілізаційного освітнього розвитку (П пол. XIX-1 пол. XX ст.).
Підсистема II. Наукові та організаційні засади вітчизняної І 'освіти та систем освіти
різних країн II пол. XX поч. XXI ст.. Педагогічні концепції демократичної
спрямованості, їх автори.
Мета модуля: ознайомлення студентів університету з тенденціями світової і вітчизняної освіти і педагогічної
науки гуманістичного спрямування II пол. XX - поч. XXI ст.. Політика держав у галузі освіти, формування
умінь оцінки освіти різних країн, їх порівняння, визначення стану інтегрування України у світовий освітній
процес.
Завдання модуля:
Формування системи теоретичних знань та практичних умінь про різні
системи освіти і виховання;
Формування педагогічного мислення, відповідно до завдань сучасного
розвитку світової культури;
Формування досвіду ретроспективної оцінки педагогічної соціальної
значимості освітніх технологій;
З'ясування пріоритетів гуманістичного спрямування освіти і виховання.
При вивченні модуля студент повинен знати:
Педагогічні погляди і діяльність класиків педагогіки І. Песталоцці,
І. Гербарта, Ф. Фребеля, В.А.В. Дістервега, М. Монтессорі,
К.Д. Ушинського. Ідеї індивідуального цілепокладання в світі. Автори] визначення вирішальності
середовища і виховання в становленні! особистості. Світова і вітчизняна освіта і реформи XIX
ст.. Ідеї загальнолюдського і національного виховання у європейській і вітчизняній!
педагогіці. У цьому контексті Т.Г. Шевченко, М.П. Драгоманов, філософсько-концептуальні погляди К.Д.
Ушинського на народність. Вивчити про освітні системи і окремі педагогічні концепції (зарубіжні і вітчизняні),
які на етапі, що розглядається, сприяли поступальності освітнього процесу, цивілізаційних змін.
Вивчити про теоретичну і практичну діяльність відомих вітчизняних і зарубіжних педагогів гуманістичної
спрямованості.
Студент повинен оволодіти наступними уміннями; Вирізнити педагогічні концепції, альтернативні офіційній
політиці. Охарактеризувати педагогічні концепції і теорії гуманістичної орієнтації (вітчизняні і світові) з позицій
історизму, їх вплив на сучасні педагогічні ітехнології.Дати альтернативну оцінку поглядів і діяльності
представників педагогіки XIX ст. (І. Гербарта, Р. Оуена та ін.). Описати теоретичні положення і практичну
діяльність І. Песталоцці і його послідовників. Дати порівняльну характеристику принципам
природовідповідності і культуровідповідності різних педагогів II пол. XIX - І пол. XX ст.. Основні положення
позитивістської філософії і педагогіки позитивізму. Оцінки полеміки освітніх реформ кінця XIX ст.:
Послідовники К.Д. Ушинського в Україні. Визначення пріоритетів національно-освітнього питання у різних
представників філософської і педагогічної думки. Визначення особливостей позиції охоронного лібералізму в
педагогіці через окремих представників.
Теоретична частина. Теми лекцій. Основні питання.
Теми лекцій:
1.Особливості педагогічної традиції в Україні кінця XIX - поч. XX ст.
2.Зарубіжна освіта і педагогіка кінця XIX - поч. XX ст. та український
педагогічний пошук.
Освіта в період національно-визвольних змагань (1917-1921 pp.).
4.Розвиток школи і педагогіки України в 20-ті pp. XX ст. Демократичні
принципи. Відродження національно-освітніх ідеалів.
5.Освіта і педагогічна наука в 30-ті - 40-ві pp. Освітні реформи і
контрреформи. Досвід А.С. Макаренка у контексті епохи.
їбтюості педагогічного пошуку -зарубіжної освіти і науки в ХХст. Ромадсько-педагогічний рух в
Україні(середина XIX ст.)
ання, що розглядаються: Демократичні та гуманістичні концепції
j
(M.Пирогов, М.Корф, Х.Алчевська,
Л.Толстой та ін.). Освітня 'льність земств і громадсько-просвітницьких товариств в Україні.
Особливості педагогічної традиції в Україні кінця XIX - початку XX cm. Питання, що розглядаються: Відтворення
стану і потреб народної освіти І різних регіонів України в рецепції прогресивних українців епохи (І.Франка,! Лесі
Українки, М.Коцюбинського, В.Стефаника та ін.). Відстоювання if концептуальне структурування національно-
освітніх ідеалів ( діяльність • погляди М. Гру шевського, С.Русової, І.Нечуя-Левицького, І.Стешенкаї Я.Чепіги
та ін.). Представники демократичного напрямку освітньої діяль-J ності (Т.Лубенець, С.Васильченко, С.Сірополко
та ін.).
Зарубіжна освіта і педагогіка кінця XIX - початку XX ст. та українськиі^ педагогічний пошук. Питання, що
розглядаються: Особливості систем освіти у зарубіжних! країнах. Започаткування педагогічного руху
нового виховання. Діячі цього педагогічного напрямку: О.Декролі, Е.Демолен, Дж.Дьюї. Опрацювання ідей
вільного виховання. Представники педагогіки дії та експериментальної педагогіки. Українська педагогічна
інтелігенція, її освітньо-сподвижницька І діяльність. Педагогічна преса початку XX ст. Українська
педагогічна | періодика про співвідношення різних освітньо-виховних ідеалів.
Освіта у період національно-визвольних змагань (1917-1921 pp.). Питання, що розглядаються: Центральна Рада
і створення першої в| Україні системи освіти. Перший Міністр освіти УНР І.Стешенко.1 Педагогічна думка
періоду національно-визвольних змагань (С.Русова,] І.Огієнко, Я.Чепіга, С.Сірополко та ін.). Діяльність
українських урядів на! запровадження освіти (1919-1921 pp.). Визначальні особливості змісту| освіти. Освітні
перетворення на теренах Західної України.
Розвиток школи і педагогіки України у 20-ті pp. XX cm. Демократичні^ принципи відродження національно-
освітніх ідеалів.
Питання, що розглядаються: Становлення освіти за радянської влади! Процеси українізації суспільного життя,
освітньої галузі України. Ролі В.Затонського, М.Скрипника у відродженні української школи. Проблемі
підготовки вчителя. 1НО. Київський ІНО. Етапи становлення. Педагогічна наука. С.Ананьїн, П.Блонський, С.
Шацький, А.Пінкевич, Г.Костюв Розвиток школи та педагогічної думки у Західній Україні (О.БарвінськийІ
Є.Ярошинська, С.Ковалів, М.Підгірянка). Педагогічна діяльність) А.Волошина. Вивчення і запровадження
педагогічного досвіду.
Освіта і педагогічна наука в 3()-ті -- 40-ві pp. Освітні реформи та контрреформи. Досвід А. Макаренко у
контексті епохи. Питання, що розглядаються: Віддзеркалення вітчизняного та зарубіжного досвіду