Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

461

циалиста владеть совокупностью технологических навыков, но и способно-

стью к профессиональному мышлению на уровне современных и перспек-

тивных технологий и постоянному совершенствованию творческой самореа-

лизации.

Предпосылками широкого вовлечения учителей в самообразователь-

ную деятельность являются: осознание большинством учителей необходимо-

сти постоянного повышения своего интеллектуального и профессионально-

педагогического уровня; осознание на этой основе необходимости овладения

умениями самостоятельной работы; существование соответствующих усло-

вий для развития и удовлетворения своих познавательных потребностей и

интересов; достаточно высокий образовательный уровень специалистов, яв-

ляющийся благоприятным исходным состоянием, стимулирующим познава-

тельную и самообразовательную деятельность; разработка и внедрение в

стране системы переаттестации и тарификации учителей как условия, акти-

визирующего самообразование, саморазвитие, самореализацию.

Для повышения уровня профессионального самообразования целесо-

образны следующие приемы: формирование умений самооценки, самоанали-

за, самоконтроля в педагогической деятельности и педагогическом общении;

формирование умений саморегуляции и самоуправления поведением в слож-

ных ситуациях педагогического общения; моделирование различных фрусти-

рующих ситуаций, встречающихся в практике; формирование осознанной

потребности в систематическом самовоспитании и самообразовании как ус-

ловия формирования творческого саморазвития, самореализации.

Факторы, определяющие процесс формирования готовности к профес-

сиональному самообразованию, условно можно разделить на внутренние и

внешние.

К внутренним относятся: развитие рефлексивных способностей; актуа-

лизация процесса педагогической деятельности на основе самообразования;

формирование умений самооценки, самоанализа, самоконтроля в педагогиче-

ской деятельности и педагогическом общении; формирование умений само-

регуляции и самоуправления поведением в сложных ситуациях; формирова-

ние осознанной потребности в систематическом самовоспитании и самообра-

зовании.

Внешние факторы характеризуют развитие социально-нравственных

качеств личности, обусловливающих формирование готовности к профес-

сиональному самообразованию (чувство долга и ответственности, социаль-

ной значимости деятельности учителя, развитие познавательных и профес-

сиональных интересов и др.).

Следует учитывать, что профессиональное педагогическое самообразо-

вание учителя опирается на следующие дидактические принципы: взаимо-

связи уровня учения как самостоятельного вида деятельности и уровня со-

вершенства самообразовательной деятельности, готовности личности к по-

стоянному творческому саморазвитию самосовершенствованию; взаимосвязи

мотивов, определяющего потребности в познании, с потребностью овладеть

умениями выполнения данной деятельности, мотивом ее инструментальной

462

вооруженности; самоконтроля и самокорекции умений и навыков в процессе

формирования идеального личностного и профессионального образца; взаи-

мообусловленного становления педагогической и самообразовательной дея-

тельности в условиях профессиональной подготовки; субъект-субъектного

сотрудничества в учебно-воспитательном процессе.

Психолого-педагогическая готовность учителя к самообразованию как

основа формирования творческого саморазвития, самореализации включает в

себя следующие умения: адаптироваться к условиям профессиональной дея-

тельности, к коллегам, родителям, администрации; воспринимать инновации

и вводить их в свой педагогический арсенал; владеть основами педагогиче-

ского анализа, самоанализа, рефлексии, осуществлять профессиональное пе-

дагогическое самообразование; передавать свой педагогический опыт и опыт

педагогического самообразования коллегам, обучать самообразовательной

технологии учащихся, стимулировать их самообразование.

Самооборазование как основа саморазвития – это специально органи-

зованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность,

направленная на достижение определенных личностно и общественно зна-

чимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,

общекультурных и профессиональных запросов.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1968 – 339 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического

анализа. – М.: МГУ, 1990.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к само-

совершенствованию. – М.: Просвещение, 1985. – 141 с.

4. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед.

соч. – М.: Просвещение, 1956. – 374 с.

5. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М.: Просве-

щение, 1986. – 143 с.

6. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогическо-

го самообразования. – М.: Альфа, 1993 г. – 120 с.

463

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ В

ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

Еремина Л.И.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова, г.Ульяновск, Россия, lariv73@mail.ru

Стремительные изменения, происходящие во всех сферах жизнедея-

тельности человека, требуют от будущего специалиста творческого решения

проблемных ситуаций в условиях совместной деятельности. Разработка креа-

тивного решения уже невозможна силами одного специалиста, актуальным

становиться превращение командной работы в основную форму организации

труда.

Исследования в данной области показывают, что в последние 20 лет

преобладание индивидуальной и в узком смысле творческой деятельности

сменилось преобладанием коллективных, командных его форм (Е.А. Аксено-

ва, Т.Ю. Базаров, Г.С. Гавреева, Ч.М. Гаджиев, А.Л. Журавлев, П.В. Мали-

новский, Т.А. Нестик, Я.А. Пономарев, Д. Харрингтон, М. Чиксентмихайли и

др.).

Так, А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик, проанализировав основные теорети-

ческие подходы к изучению креативности как группового феномена, отме-

чают, что изучение индивидуального творчества привело исследователей к

выводу о том, что креативность невозможна вне социального взаимодейст-

вия, то есть является не только индивидуально-психологической, но и соци-

ально-психологической характеристикой. По мнению авторов, вне социаль-

ного поля, вне взаимодействия с другими людьми (пусть даже в форме внут-

реннего диалога, автокоммуникации) творчество невозможно [2].

Согласно Я.А. Пономареву и Ч.М. Гаджиеву, механизм, лежащий в ос-

нове решения творческой задачи, выступает основой и совместного творче-

ства. Однако здесь складывается особая коллективная форма преобразования

побочных продуктов, которые возникая в действии одного, могут быть ис-

пользованы в качестве подсказки любым членом группы и регулировать дей-

ствия других участников совместного решения [7].

Вместе с тем, Г.С. Гавреева рассматривает креативность как устойчи-

вую групповую характеристику, определяя групповую креативность как

комплексное свойство группы, позволяющее ей в совместной профессио-

нальной деятельности генерировать оригинальные идеи, инновационные

предложения, а также находить способы нестандартного решения проблем,

инициативно относиться к делу, стремиться к высоким профессиональным

достижениям. В качестве эмпирических индикаторов групповой креативно-

сти она выделяет интерес к разработке и решению проекта; готовность к ра-

боте над более сложными и ответственными задачами; уровень ценностного

единства группы, творческого настроя генерирования новых идей; актив-

ность группы в процессе разработки и решения проектных задач. Автор ука-

зывает, что в совместном творчестве помимо внутренней мотивации и высо-

464

кой вовлеченности участников весомую роль играет характер лидерства,

поддерживающего творческие групповые ценности и особую групповую

идентичность [1].

По мнению Б. Ниджстеда, Э. Ритцшеля, В. Штребе, можно выделить

четыре основных принципа совместного творчества. Первый из них является

креативный потенциал, определяющийся соответствием между задачей и со-

вокупностью необходимых для ее решения знаний, навыков и способностей

участников команды: чем выше разнообразие состава, тем выше креативный

потенциал. Вторым принципом является эффективный обмен идеями и зна-

ниями, готовность и желание участников группы делиться информацией друг

с другом. Третий принцип – доступность высказанных ранее идей и накоп-

ленных знаний для всех членов команды, стимулирующая новые идеи. Чет-

вертый принцип – эффективное согласование мнений, то есть способность

членов команды не только договориться, но и отобрать при этом действи-

тельно лучшие идеи, избежав эффектов «группового мышления» [2].

В процессе социального воспитания студентов в учебной группе осу-

ществляется организация социального опыта, который необходим будущему

специалисту в профессиональной деятельности. Решение данной проблемы

возможно за счет включения в процесс социального воспитания совместного

творчества как групповой формы работы по формирования креативности

студентов. Организация социального опыта студентов в учебной группе –

начальная «ступенька» к созидательному характеру творческой деятельности

будущего специалиста.

Считаем, что использование педагогических технологий на основе ак-

тивизации и интенсификации совместного творчества студентов в учебной

группе в процессе социального воспитания способствует решению данной

проблемы. В организации совместного творчества студентов используются

следующие педагогические технологии:

- собственно игровые технологии: ролевые, имитационные и деловые

игры;

- интерактивные игровые технологии: тренинговые технологии;

- технологии креативного развития: мозговой штурм, ТРИЗ-технологии

(Г.С. Альтшуллер), метод «синектика», технологии творческого проектиро-

вания, технологии решения творческих задач, эвристические техники интен-

сивного генерирования идей, технология коллективного творческого воспи-

тания (И.П. Иванов) и др. [4, 8].

В процессе социального воспитания студентов в учебной группе выде-

ляют следующие групповые формы работы: свободная творческая дискуссия,

балинтовская сессия, проблемный семинар, драматизация, аукцион проектов,

решение проблемных ситуаций, деловая игра, обсуждение рефератов и док-

ладов, рецензирование работ, анализ жизненного опыта и др. [4].

Особо выделим балинтовскую сессию, задачи которой обучить студен-

тов анализировать информацию о реальных ситуациях, отделять особо важ-

ное от второстепенного, формулировать проблему; привить умение слушать

и взаимодействовать друг с другом; научить моделировать особо сложные

465

ситуации; продемонстрировать характерные для большинства проблем мно-

гозначность и многоаспектность возможных решений [4].

Этапы балинтовской сессии: 1) один из студентов коротко и полно из-

лагает свою проблему, которую необходимо решить; 2) студенты учебной

группы поочередно задают этому участнику вопросы по рассматриваемой

проблеме и получают на них ответы; 3) все члены группы излагают свои ва-

рианты и пути решения поставленной проблемы, дают советы и рекоменда-

ции; делаются обобщения и выводы.

Заметим, что на сессии не ставиться задача сразу найти оптимальное

решение проблемы, главное помочь студенту глубже вникнуть в проблему,

по-новому взглянуть на нее, привести в порядок свои мысли. Обсуждение

может послужить толчком для решения, которое придет в голову позднее.

В организации совместного творчества студентов в процессе социаль-

ного воспитания в учебной группе акцент был сделан на коллективную твор-

ческую деятельность (создатели и активные реализаторы коллективного

творческого воспитания: О.С. Газман, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, С.Л. Соло-

вейчик и др.). Коллективное творческое воспитание (А.Н. Тюков) – это кол-

лективное творчество как способ совместной заботы.

Коллективное творческое воспитание (по И.П. Иванову) – диалог всех

возникающих точек зрения; уважение самости ребенка, его уникальной по-

зиции в мире; социальная направленность деятельности; коллективная дея-

тельность как средство создавать мощное творческое поле; использование

феномена группового влияние на индивидуальные способности личности;

создание условий для проявления и формирования черт творческой деятель-

ности [3].

Ядром коммунарской методики, по словам С.Д. Полякова, является та-

кая организация совместной деятельности воспитателей и воспитанников,

при которой все члены участвуют в планировании и анализе его жизни, при-

чем эта деятельность носит характер коллективного творчества [5].

В рамках исследуемой проблемы нами рассматривалась коллективная

творческая деятельность как взаимодействие преподавателей и студентов по

формированию креативности. Отметим, что технология КТД (при организа-

ции коллективного дела) и технология ЧТП (чередование традиционных по-

ручений при организации жизнедеятельности учебной группы) при взаимо-

связи и являются «методикой, методическим уровнем коллективного творче-

ского воспитания» [5].

Алгоритм организации и проведения коллективной творческой дея-

тельности включает в себя следующие этапы работы: предварительная рабо-

та учебной группы (диагностика, целеполагание), коллективное планирова-

ние, коллективная подготовка, проведение дела, коллективное подведение

итогов, стадия ближайших последствий (реализация решений) [3, 6, 8]. Вы-

делим сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы:

- совместная деятельность преподавателя и студентов, сотворчество;

- ориентация педагога на стремление личности студента к творчеству и

самовыражению;

466

- выбор временной творческой группы;

- вклад каждого в творческое дело и признание ценности мнений;

- применение методик коллективной работы и игровых методик.

Условия проведения КТД:

- творческая атмосфера (творческое воодушевление);

- четкость в технологии проведения КТД;

- эффективность разделения обязанностей;

- увлеченность и поглощенность деятельностью.

По мнению И.П. Иванова, актуальность, современность, эмоциональ-

ность, юмор и сатира – основные критерии эффективности коллективной

творческой деятельности [3].

Особое место в методике КТД занимает временная творческая группа,

которая создается для разработки проекта из представителей микрогрупп

учебной группы студентов, при этом после реализации творческого дела она

распадается. Временная творческая группа должна включать в себя «генера-

тора» (хотя бы одного, но лучше несколько), «активатора» («резонатора») и

«информатора» (идея Ч.И. Гаджиева). Каждый член группы может выступать

в данной роли. «Генератор» – человек, у которого возникают новые идеи.

«Активатор» – человек, который умеет переформулировать новую идею,

вскрытье суть, придать ей адекватное выражение. «Информатор» – человек,

который снабжает студентов новой и полезной информацией.

Высказывания творческих идей осуществляются чаще всего вслух, за-

писываются на диктофон или на бумаге. Важно разъяснить студентам (чле-

нам временной творческой группы), что «своя» идея у него возникла в ре-

зультате коллективного обсуждения вопроса, в нее в качестве «сырья» вошли

высказывания и идеи сокурсников. Диалог «генератора» и «активатора» за-

канчивается объективизацией (идея достигает объективной, содержательной

формы), важность которой состоит в том, что непонимание студентами твор-

ческого общения друг с другом полностью блокирует процесс решения твор-

ческой задачи.

Коллективная творческая деятельность невозможна без определенной

позиции преподавателя. «Сердцевина» позиции преподавателя – это:

1) установки на воспитанника (искренний интерес к внутреннему миру

студента, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступ-

ков);

2) на себя как педагога (установка на самоанализ своей деятельности и

значимость своей личности как средства педагогической работы);

3) на способ работы (стремление к организации коллективной деятель-

ности как совместной, творческой, создающей возможности для саморазви-

тия ее участников) [6].

Спектр тактических позиций в зависимости от возрастных особенно-

стей воспитанников смещается в сторону «психолога», «координатора», «то-

варища». Важным являются для отношений преподавателя со студентами не

данные роли, а стремление педагога оказать помощь в решении возникаю-

щих проблем.

467

Особенности использования методики КТД в работе со студентами

следующие: идея «общей заботы» приобретает форму осознаваемой самими

студентами идеи творческого развития; преобладают дискуссионные формы

работы и КТД, рассчитанные на импровизацию; самостоятельность, актив-

ность и инициатива самих студентов.

Любое грамотно организуемое КТД направлено на комплекс опреде-

ленных педагогических задач, однако в каждом деле можно выделить значи-

мую ведущую цель.

Приведем пример коллективного творческого дела, которое проводи-

лось в период обучения студентов на 1 курсе.

КТД «Творческий день».

Педагогическая цель творческой направленности: создание возможно-

стей творческого проявления студентов на основе самоопределения в отно-

шении групп и деятельности.

Этапы (технология работы):

1. Предварительная работа учебной группы.

Диагностика: с помощью анкет, бесед, наблюдений преподаватель уз-

нает об интересах, увлечениях студентов.

Целеполагание возможно через обсуждение того, как сделать так, что-

бы личные интересы, увлечения стали общими. При этом большое значение

имеет то, как студенты учебной группы понимают цель совместной деятель-

ности, вовлекаются ли они в ее формулировку и уточнение.

Нужно прийти к идеям: 1) значимость всякого минимального положи-

тельного интереса; 2) нахождение такой формы работы, чтобы каждый мог

принять участие в КТД.

2. Коллективное планирование осуществляется через работу временной

творческой группы и индивидуальные предложения. Создается банк идей о

проведении КТД.

3. Коллективная подготовка. Созданный сообща проект КТД воплоща-

ется отдельными частями в микрогруппах, при этом учитываются все пред-

ложения. Со стороны преподавателя нельзя допускать давления на студентов,

в следствии чего, происходит подавление энтузиазма и инициативы, и сту-

денты перестают считать КТД «своим», теряют к нему интерес.

4. Проведение дела. Временная творческая группа определяет общую

схему дня, работа осуществляется по студиям: танцоры, художники, артисты,

дизайнеры, ораторы, «ниначтонепохожие». Группам предлагается создать

творческий проект. В работе возможны тайм-ауты, когда участники могут

при желании посмотреть работу других студий. Преподаватель увлекает лич-

ным примером, бодрым настроением, доброй шуткой. Итогом является пре-

зентация творческого проекта.

5. Коллективный анализ. После презентации происходит обсуждение и

анализ проделанной работы. Основные вопросы: «Как мы организовали

«Творческий день»? Что лично тебе дало участие в дне? Что было интересно-

го? Почему?» Важно, чтобы каждый размышлял об опыте творческой дея-

тельности.

468

Педагогический подтекст обсуждения: придание значимости в глазах

студентов всякого позитивного интереса и увлечения, подчеркивание важно-

сти для человека ответственного выбора в своих интересах себя и интересах

других людей.

6. Стадия ближайших последствий. В обсуждении студенты высказы-

вают свои предложения, делятся впечатлениями и своими переживаниями.

Говорят, какой опыт приобрели, как и где его можно использовать в даль-

нейшей работе.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами использовалось широ-

кое многообразие форм коллективной творческой деятельности:

- праздники («Масленица», «День смеха», «Последний звонок», «Твор-

ческий день», «Студенческая свадьба» и др.);

- конкурсы (первокурсников, педагогического мастерства, психологов,

стенгазет, стендов и др.);

- викторины («Счастливый случай», «Турнир знатоков» и др.);

- аукционы (творческих идей, творческих заданий, оригинальных

предметов и др.);

- дискуссии («Открытая кафедра», «Дискуссионные качели», «Творче-

ский стол», «Свободный разговор» и др.);

- презентации («Калейдоскоп уроков», «Творческий взгляд», «Мои де-

ти», «Интересные моменты моей практики» и др.);

- защиты творческих проектов («Мое коллективное творческое дело»,

«Маски», «Творческая игра», «Урок Творчества» и др.).

Таким образом, организация КТД – это организация жизнедеятельно-

сти и обучение творческому взаимодействию студентов в процессе социаль-

ного воспитания в учебной группе. Совместное творчество студентов в учеб-

ной группе позволяет каждому пробовать разные способы деятельности, ра-

ботать в разных позициях и групповых ролях в зависимости от решаемой за-

дачи, обогащаться приемами работы.

Литература

1. Гавреева Г.С. Влияние внутригрупповых процессов на развитие креатив-

ности малой группы : автореф. дис. … канд. психол. наук. – М.: ГУУ. 2008. –

21 с.

2. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Совместное творчество как ресурс деятельно-

сти организации: состояние и перспективы исследований // Психологический

журнал, 2011. – Т. 32. – № 1. – С. 3-21.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагоги-

ка. 1989. – 208 с.

4. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное

обучение. – М.: Академия. 2009. – 192 с.

5. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. – М.:

Центр «Педагогический поиск». 2007. – 176 с.

469

6. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания.

Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. – Ульяновск:

ИПК ПРО. 1996. – 28 с.

7. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового

(коллективного) решения задач // Исследование проблем психологии творче-

ства / Под ред. Я.А. Пономарева. – М.: наука, 1983. – С. 279-295.

8. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.2. – М.:

НИИ школьных технологий. 2006. – 816 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧАЩИХСЯ И

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАДЕТСКОГО КОМПОНЕНТА МЧС

Карпова Г.Р.

МОУ СОШ № 7 им. В.В. Кашкадамовой, г.Ульяновск, Россия,

School7@simcat.ru

Если человек получил хотя бы немного

духовной помощи в детстве, то в

дальнейшем, даже сбившись с пути, он

сможет отыскать, правильную дорогу.

Старец Паисий Святогорец

Психологическая служба - необходимый современный атрибут военно-

воспитательной системы. В настоящее время в России набирает силу новая

система довузовской военной подготовки, включающая Суворовские Воен-

ные Училища, кадетские корпуса, кадетские классы в общеобразовательных

школах (близкий пример - школа №17 г.Димитровграда). Актуальность соз-

дания профильных классов военной направленности в нашей новой школе

обусловлена проявлением негативных социально-экономических тенденций

в развитии современного общества, падением престижа Вооруженных Сил и

воинской службы, снижением интереса молодежи к военной службе, недос-

таточно сформированной гражданской позицией, чувством долга, патрио-

тизма. Данные задачи возможно решать уже на начальном этапе общеобразо-

вательной системы, с пятых классов специализированной военной направ-

ленностью. Решение этих задач содержит в себе кадровое, финансовое обес-

печение, где психологическая служба несет одну из важнейших и ответст-

венных функций.

Психологическая служба в МОУ СОШ №7 им. В.В. Кашкадамовой с

кадетским компонентом МЧС в процессе работы столкнулась со следующи-

ми трудностями при организации кадетских классов:

1) трудности в социально-психологической адаптации учащихся кадет-

ского класса;

2) недостаточно устойчивая мотивация на выбор профиля обучения на

этапе завершения основной школы;

470

3) значительное ухудшение общего физического здоровья современных

школьников, рост числа детей, имеющих хронические заболевания;

4) трудности при адаптации профессиональной деятельности педагогов

к условиям преподавания в классе кадетов, которые ведут к личностному и

профессиональному эмоциональному выгоранию;

5) отсутствие устойчивой мотивации у родителей на дальнейший выбор

их детьми образовательного маршрута в соответствии с выбранным профи-

лем обучения.

Основные направления деятельности психологической службы МОУ

СОШ №7 им. В.В.Кашкадамовой с кадетским компонентом МЧС сохраняет

традиционные блоки психологической службы со всеми участниками обра-

зовательного процесса. Это:

просветительский – внедрение и актуализация просветительских зна-

ний в среде кадетов, их родителей и педагогов;

психодиагностический – контроль эффективности обучения социаль-

ного и интеллектуального развития кадетов;

психопрофилактический – предупреждение возникновения неблаго-

приятных функциональных состояний у кадетов;

психокоррекционный – устранение отклонений в развитии личност-

ной и познавательной сферы воспитанников;

консультативный – оказание оперативной психологической помощи

кадетам, их родителям, педагогам;

профориентационный – активизация процесса формирования психо-

логической и социальной готовности воспитанников кадетских классов к

профессиональному и социальному самоопределению.

Социально-психологическая адаптация является одним из основных

механизмов социализации личности. Поэтому в педагогической практике мы

учли процесс адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и дея-

тельности при поступлении в кадетский класс, при вхождении в новый кол-

лектив. И для того, чтобы встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми

была плавной, мягкой, бестравматической в начале учебного года было про-

ведены классные часы по теме «Психолог в школе, кто это?»; ряд диагностик

в 1, 5, 10 классах, направленных на выявление общего уровня психологиче-

ского здоровья на основе уровня тревожности, уровня адаптации к среде и

уровень учебной мотивации.

По результатам исследования психологом были организованы индиви-

дуальные занятия с конкретно выявленными детьми, наиболее уязвимых в

плане социально-психологической адаптации, которые требуют к себе боль-

шего внимания, помощи и поддержки; индивидуальные консультации с их

родителями; групповые занятия по коррекционно-развивающей программе с

учащимися начальной школой, с целью повышения учебной мотивации.

Групповые занятия по программе конструктивного общения (О.С. Грецова)

проводились с учащимися старших классов, с целью снижения эмоциональ-

ного дискомфорта. Так же используя результаты диагностик по социометрии,

классные руководители 7, 9 классов смогли уделить особое внимание психо-