Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

441

На основании результатов, полученных в ходе исследования личност-

ных особенностей личности и подтвержденных в результате математической

обработки, можно сделать вывод о том, что кризисам профессионального

становления больше подвержены педагоги, у которых выявлены такие лич-

ностные особенности, как: эмоциональная неустойчивость, подверженность

чувствам, склонность к лабильности настроения, ипохондрия, быстрая утом-

ляемость, озабоченность, подозрительность, ранимость, повышенная тре-

вожность, депрессивность и впечатлительность. Такие люди беспокоятся о

будущем и живут в ожидании неудач.

Педагоги же, у которых отмечены такие личностные особенности, как:

эмоциональная устойчивость, выдержанность, энергичность, откровенность,

экспрессивность, искренность, инициативность, терпимость и покладистость,

реже переживают кризисы профессионального становления, такие люди ве-

рят в удачу, легко ладят с людьми и хорошо работают в коллективе.

АКТУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ

РАБОТНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Вагина Е.Е.

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работ-

ников образования, г.Ульяновск, Россия, elenvag@mail.ru

В настоящее время профессиональное образование и обучение нахо-

дятся в точке пересечения экономики, образования занятости и социальной и

молодежной политики. Потребность в работниках, имеющих квалификацию

профессионального образования, как показывают европейские прогностиче-

ские исследования, возрастает. Политика государства по поддержке и разви-

тию образования основана на приоритетах «обучение в течение всей жизни»

и «образование для всех». Основным инструментом решения поставленной

задачи должны стать Федеральные государственные образовательные стан-

дарты в системе среднего и начального профессионального образования

(ФГОС СПО и НПО) нового поколения. Введение новых стандартов опреде-

лило четкую ориентацию на формирование компетенций специалистов и ра-

бочих. лжны стать Федеральные государственные образовательные стандар-

ты в системе среднего и начального профессионального образования (ФГОС

СПО и НПО) нового поколения. Введение новых стандартов определила чет-

кую ориентацию на формирование компетенций специалистов и рабочих.

Это требует отхода от традиционной знаниево-ориентированной модели, ко-

торая основана на фундаментальности теоретических знаний, но не форми-

442

рует компететность специалиста. Самое важное изменение заключается в

том, что знаниевый подход уступает место компетентностному.

Основными понятиями, имеющими определяющее значение для реали-

зации на практике компетентностного подхода в начальном профессиональ-

ном образовании, на сегодняшний день являются: «компетентность», «ком-

петенция», «общие компетенции», «профессиональные компетенции».

Компетентностное содержание образование означает:

- интегрированные построения образовательной программы;

- ориентацию на конкретные компетенции при целеполагании и отборе

содержания каждого учебного занятия;

- связь с практикой.

Основная профессиональная образовательная программа по професси-

ям начального профессионального образования - совокупность учебно-

методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие

программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие мате-

риалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а

также программы учебной практики (производственного обучения) и Произ-

водственной практики, календарный учебный график и методические мате-

риалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных тех-

нологий.

Содержание компетентносного подхода (по определению ЮНЕСКО)

состоит в том, чтобы научить получать знания (учить учиться), работать и

зарабатывать (учение для труда), жить (учение для бытия), жить вместе (уче-

ние для совместной жизни).

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реали-

зуется в форме модульных программ, которые в настоящее время легли в ос-

нову разработки ФГОС НПО нового поколения, позволяющих осуществлять

постепенное освоение квалификации рабочего, а так же освоения модульных

программ в формате функциональных блоков соотносимых с элементами ре-

альной трудовой деятельности.

Профессиональный модуль – часть основной профессиональной обра-

зовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность

по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначен-

ная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из ос-

новных видов профессиональной деятельности.

Реализация стандарта на профессию 040401.01 «Социальный работ-

ник» привела к тому, что произошли изменения в подходе к обучению:

- перенос акцента с процесса обучения на результаты;

- изменение роли преподавателя, мастера производственного обучения,

которые становятся организаторами и консультантами обучения;

- центрального положения обучающихся в процессе обучения;

- необходимость разработки учебных материалов, обеспечивающих

достижение целей модуля;

443

- необходимость создания обучающей среды и использования актив-

ных методов обучения, способствующих развитию самоуправляемого обуче-

ния;

- необходимость интеграции теории и практики, приближения обуче-

ния к условиям реальной трудовой деятельности;

- изменение динамики (интенсивности) программ, необходимости

обеспечения индивидуального темпа освоения компетенций в зависимости от

способностей и индивидуального стиля обучения;

- изменение методов оценки (оценки не курса обучения, а освоенных

компетенций), а так же необходимости соответствия методов оценки харак-

теру подлежащих освоению компетенций.

Одной из важных проблем на сегодняшний день является разработка

программ профессиональных модулей как ведущих структурных единиц ос-

новных профессиональных программ, разрабатываемых образовательными

учреждениями начального профессионального образования.

Для решения данной проблемы, одним из главных моментом при пере-

ходе на ФГОС НПО и СПО нового поколения является обучение преподава-

телей и мастеров производственного обучения по:

- основным подходам к разработке рабочих программ Профессиональ-

ных модулей ФГОС по профессиям начального профессионального образо-

вания;

- проектированию и реализации таких технологий обучения, которые

основаны на включение обучающихся в различные виды деятельности.

С этой целью Научно-методический центр профессионального образо-

вания Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки

работников образования проводит различные конференции семинары прак-

тикумы по данной проблеме.

Использование активных методов компетентностного обучения таких

как, семинаров, дискуссий, обсуждения в группах, деловых и ролевых игр,

метод решения проблем, демонстрация опыта, изучение конкретных ситуа-

ций с практики, проектов, компьютерных симуляций, обсуждение с участием

специалистов, психологических и иных тренингов, дают возможность реали-

зовать требования Федерального государственного образовательного стан-

дарта на профессию «Социальный работник».

Литература

1. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освое-

нию компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образо-

вание в России. – 2004. – № 11. – С. 4-13. – ISSN 0869-3617.

2. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога

[Текст] / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. – 2005. – № 12. –

С. 24-25.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редак-

ции).

444

4. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений

в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения

понятия и структуры государственного образовательного стандарта».

5. Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. N 307-ФЗ

«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Фе-

дерации в целях предоставления объединениям работодателей права участ-

вовать в разработке и реализации государственной политики в области про-

фессионального образования».

6. Приказ от 28 сентября 2009 г. N 354 «Об утверждении Перечня профессий

начального профессионального образования» (зарегистрирован в Минюст

России от 22 октября 2009 г. N 15083).

7. Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных

модулей НПО и СПО на основе ФГОС НПО и СПО (Утв. Директором Депар-

тамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в

сфере образования Министерства образования и науки Российской Федера-

ции 28 августа 2009 г.).

8. Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин

НПО и СПО на основе ФГОС НПО и СПО (Утверждены Директором Депар-

тамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в

сфере образования Министерства образования и науки Российской Федера-

ции 28.08. 2009 г.)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Василенко В.А.

Сумской филиал Харьковского национального университета внутренних дел,

г.Сумы, Украина, vasilenko_valya@mail.ru

Как известно, система высшего образования - одна из важнейших сту-

пеней государственного языкового образования. Ее особенность заключается

в том, что она способна влиять на все ветви украинской власти. Ведь сегодня

в университетах учатся будущие президенты, депутаты, министры, судьи,

редакторы, владельцы СМИ и тому подобное. Кроме того, большинство ны-

нешних руководителей государства имеют детей и внуков, общение с кото-

рыми также является средством опосредствованного влияния образователь-

ной системы на политику, в частности и на языковую. Именно поэтому ос-

новным вопросом языковой политики в высшей школе современной Украи-

ны является не «кто виноват»? или «что делать»?, а «как делать»? и «кто дол-

жен отвечать за сделанное и не сделанное»?

В последнее время к проблеме поиска оптимальных механизмов реали-

зации языкового образования в высшей школе Украины обращались М. Ва-

шуленко, І. Лопушинский, Л. Мацько, М. Пентилюк, І. Хомяк и др. Отдель-

445

ные аспекты языкового образования в вузах, в частности социолингвистиче-

ские, подают в своих трудах Л. Масенко, В. Радчук, Л. Ставицкая и др.

Цель нашей статьи - определение современных механизмов государст-

венной регуляции реализации языкового образования в высшей школе Ук-

раины, призванных обеспечить надлежащее функционирование украинского

языка как родного и государственного.

Одним из главных показателей уровня квалификации выпускников

высшего учебного заведения по европейским нормам является уровень вла-

дения ими государственным языком. Мониторинг состояния преподавания на

государственном языке в высших учебных заведениях и их структурных под-

разделениях (по данным руководителей вузов) выявил, что средний показа-

тель преподавания нормативных дисциплин на украинском языке в вузе

представляет: образовательно-квалификационный уровень младшего специа-

листа - 89 %, бакалавра - 86 %, специалиста (магистра) - 88 %.

В то же время анализ информации о языках преподавания норматив-

ных учебных дисциплин выявил пакет проблемных вопросов, в частности:

недостаточный уровень профессионального владения преподавателями укра-

инским языком; отсутствие или недостаточное количество учебников, учеб-

ных пособий и нормативной документации в отдельных отраслях производ-

ства на государственном языке; сохранение возможности выбора языка пре-

подавания иностранными студентами при заключении контрактов на обуче-

ние.

Кроме того, в связи с этим, можно назвать и факторы субъективного

характера. В частности, имеющаяся регионализация обучения делает студен-

тов заложниками непонимания со стороны многих руководителей вузов важ-

ности преподавания на государственном языке, ведь для повышения прести-

жа украинского языка в академической среде, обеспечение украиноязычного

образовательного пространства в отдельном высшем учебном заведении, в

первую очередь национальном, нужна добрая воля его руководителя.

Среди многочисленных факторов, которые обеспечивают качественное

образование, важным является наличие высококачественных учебников, по-

собий, справочников и словарей на украинском языке. Именно поэтому Де-

партамент высшего образования Министерства вместе с ректорами высших

учебных заведений Украины должен внедрить как обязательное условие

подписания контракта при принятии на работу или переизбрании преподава-

телей на следующий срок чтения открытых лекций на украинском языке; ор-

ганизовать в высших учебных заведениях курсы по изучению и повышению

качественного уровня овладения украинским языком для профессорско-

преподавательского состава; заинтересовать преподавателей издавать курсы

лекций на украинском языке; разработать мероприятия по неотложному вво-

ду в широкое использование украиноязычных версий операционных систем;

включить в национальный рейтинг высших учебных заведений показатели

преподавания нормативных дисциплин на украинском языке, обеспечение

учебного процесса учебниками на украинском языке;- ввести как обязатель-

ное требование к государственной аттестации защиту дипломных и маги-

446

стерских работ на украинском языке; осуществлять чтение лекций иностран-

ным студентам на украинском языке.

Исходя из такого понимания проблемы, с 2011-2012 учебного года во

всех высших учебных заведениях будет введена дисциплина «Украинский

язык (по профессиональным направлениям)» с расширенным содержанием,

направленным на изучение особенностей применения украинского языка для

каждой из специализаций. Министерством также выражено пожелание отно-

сительно ввода курса «Культура научной речи» в высшей школе, который

подготовит студента-выпускника к написанию и защите дипломной работы

[1].

Следовательно, как видим, применение этих и других механизмов го-

сударственной регуляции реализации языкового образования в высшей шко-

ле Украины будет способствовать, по нашему глубокому убеждению, реше-

нию стратегических задач государства - формированию гомонационального

украинского сообщества (политической нации) на основе единственного го-

сударственного (украинского) языка на общей государственной территории.

В этом архиважном деле ведущая роль принадлежит именно высшей

школе Украины как той институции, которая способна максимально быстро

обеспечить формирование новой генерации молодежи, - составной будущей

украинской политической нации.

Литература

1. Доклад Министра Украины на расширенной итоговой коллегии Министер-

ства образования и науки Украины "Цель реформ в высшей школе - качество

и доступность образования" (2 апреля 2009 года)[Электронный ресурс]. - Ре-

жим доступа: http: // mon.gov.ua/ newstmp/ 2009-1/10-04/dopovid.doc.

ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ЮРИДИЧЕСКОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: МОДЕЛИ И АЛГОРИТМЫ

Василенко М.Е.

Сумской филиал Харьковского национального университета внутренних дел,

г.Сумы, Украина, vasilenko_valya@mail.ru

Вопросы формирования готовности личности к профессиональной дея-

тельности нашли отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых

Б.Г. Ананьева, В.Г. Андросюка, Г.А. Балла, С.П. Бочаровой, Е.А. Климова,

Н.В. Кузьминой, П.С. Перепелицы, В.В. Рыбалки, В.О. Сластьоны, В.Д.

Шадрикова, А.И. Щербакова и др. Исследователями установлено психологи-

ческую структуру, содержательные критерии такой готовности, уровни их

сформированности, методики и процедуры их диагностирования в педагоги-

ческом процессе [1, с. 2].

447

Однако каждая профессия имеет свои специфические особенности,

влияющие на требования к психике и организму профессионала и определя-

ют содержательные особенности готовности работника к этой деятельности.

Исследуя функциональные обязанности работы юристов, необходимо

указать что консультативную деятельность на профессиональной основе

осуществляют не все специалисты юридического профиля. Анализ научной и

учебной литературы, законов Украины «Об адвокатуре», «О нотариате»,

единственного тарифно-квалификационного справочника работ и профессий

позволил выделить основные юридические специальности, для которых кон-

сультативная деятельность является основополагающей по функциональным

обязанностям. Это, в первую очередь, юрисконсульты, адвокаты, нотариусы

и их помощники.

В профессиональных обязанностях адвокатов и юрисконсультов прямо

указывается на предоставление консультаций по юридическим вопросам и

разъяснения субъектам права содержания отдельных юридических положе-

ний. Профессиональная деятельность нотариусов связана в первую очередь с

выполнением удостоверяющей и контрольно-регистрационной функций в

процессе решения юридических дел. Однако выполнение этих функций не-

возможно без консультации клиентов о порядке предоставления нотариаль-

ных услуг, разъяснение прав и обязанностей, предупреждение о последстви-

ях совершаемых юридических действий.

Исследуя консультативную деятельность в системе государственного

управления, А. Краснейчук приходит к выводу, что только «симбиоз форму-

лировок этой деятельности как специфической формы может дать более пол-

ное и системное определение» [1, с. 14].

Как видим термин «дать консультацию» в общем понимании означает

давать советы и выводы, фактически же консультативная работа предполага-

ет широкий спектр дополнительных юридических действий по подготовке

проектов документов и их визирование, проверки финансовой надежности

субъектов права, обеспечение их внешней и внутренней безопасности, пре-

дупреждение правонарушений и ведение правовоспитательной работы и т.д.

Вопросы о целях и правовых рамках консультативной деятельности

дискутируются (Т. Анисимова, А.М. Бражникова, Л.А. Воскобитова,

С.Д. Гусарев, В. М. Савищенко и другие) во всех современных направлениях

юридической помощи.

Российская исследовательница Л.А. Воскобитова указывает на разли-

чия интервьюирования и консультирования в профессиональной деятельно-

сти юристов. Основной целью интервьюирования является получение от кли-

ента наиболее полной информации правового характера для решения его

жизненной проблемы. Цель же консультирования заключается в предостав-

лении консультаций относительно возможных вариантов правового решения

жизненной проблемы клиента [3, с. 181-182].

Знакомство с трудами П. Глассер, С.Д. Гусарева, Р. Нельсона-Джоунса,

С. Файна дает основания сделать вывод об использовании определенных

концепций и предложенных в их парадигме техник, которые предлагают как

448

модели и алгоритмы ведения консультативной беседы, так и ориентиры ре-

шения конкретных консультативных проблем. Научно-методологический

подход к организации и проведению юридической консультации опирается

на взаимосвязанную триаду концептуальной, процессуальной и ценностной

моделей консультирования.

Исследователями предложен содержательный алгоритм взаимодейст-

вия консультанта с клиентом, а именно:

- Юрист осуществляет изучение проблемы и возможных вариантов ее

решения. Делается анализ возможных последствий каждого из них. Вариан-

ты и результаты их анализа объясняются клиенту.

- Клиент пытается понять объяснения юриста о преимуществах и не-

достатках предлагаемых вариантов. Анализирует возможные для него выго-

ды и потери. Им выбирается один из возможных вариантов, определяется его

оптимальность с учетом собственных желаний и стремлений.

- После выбора одного из вариантов решения проблемы юрист и клиент

вместе обсуждают пути и средства его реализации. Планируют необходимые

будущие действия [3].

О сложности консультативной деятельности в своих работах пишет

В.М. Савищенко, ведь в процессе консультирования неоднократно повторя-

ются стереотипные (стандартные) ситуации и как частный случай бывают

уникальные, нестандартные ситуации. Поэтому юристу в ходе объяснений

приходится учитывать разнообразие человеческих характеров, настроений и

поведения, проявляя терпение, выдержку, уравновешенность, тактичность.

Не менее важным является вывод о психологической готовности кон-

сультанта к работе с разными людьми. По мнению Л.А. Воскобитовой и Л.П.

Михайловой, в ходе консультирования юрист должен учитывать типологию

психологических портретов клиентов.

Специфические особенности консультирования как интеллектуального

и практического взаимодействия юриста с клиентом обоснованы в работах

А.М. Бражниковой. Отмечая сложности и противоречия реальной жизни и

проблемные ситуации субъектов права, исследовательница указывает на воз-

можность и даже, в отдельных случаях, необходимость учета моральных, со-

циальных, экономических или политических факторов, которые могут суще-

ственно повлиять на решение юридического дела клиента (наследственные

или психические заболевания в семье, предпринимательская деятельность в

семье, творческий характер профессионального труда клиента и т.п.). В ас-

пекте исследования профессиональных функций юристов А.М. Бражниковой

доказано взаимозависимость умственных действий консультанта и их срав-

нение с законодательными требованиями и юридическими нормами. Для ус-

пешного выполнения этих профессиональных действий юристам необходи-

мы наблюдательность, внимательность, логическое мышление. Присутствие

в консультативной деятельности факторов моральной ответственности за ее

результаты повышает требования к профессиональным действиям юриста

[2].

449

Одним из важных аспектов решения поставленных в научной статье

задач является выявление влияния профессиональных знаний и умений на

успешность консультативной деятельности юристов. В частности,

А.Б. Гутникова и Л.А. Воскобитова указывают, что консультанту приходится

использовать всю теоретическую базу изученных в вузе академических учеб-

ных курсов для достижения правильного ответа в консультативной помощи

клиенту. Кроме знаний, в процессе консультирования юристу необходимы

умения: анализировать фактическую информацию, выделять юридически

значимые обстоятельства и выделять главное от второстепенного; ориенти-

роваться в нормативном материале и подводить правовую основу для реше-

ния проблемы; анализировать нормы права и судебную практику; находить

альтернативы действий клиента для достижения целей; четко, ясно и доступ-

но объяснять клиенту правовую основу его проблемы и возможных решений;

прогнозировать положительные и отрицательные последствия действий кли-

ента; предвидеть последствия консультации на случай правильного и непра-

вильного восприятия рекомендаций клиентом [3, с. 181-185].

Анализ современных технологий юридического консультирования по-

зволяет говорить о сложности структуры и многоаспектном содержании кон-

сультативной помощи клиентам. Среди основных этапов консультативной

деятельности юристов выделяют подготовительный, организационный, разъ-

яснительно-прогнозируемый, выбора оптимального варианта и заключитель-

ный. В ходе реализации указанных этапов консультант должен быть готовым

как к повторяющимся, стереотипным, так и уникальным, нестандартным си-

туациям.

Литература

1. Анисимова Т.И. Дидактические условия формирования профессионально

важных качеств личности у будущих юристов в вузе: дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01 / Анисимова Тамара Ивановна. — Казань, 2003. — 202 с.

2. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста:

дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Бражникова Антонина Николаевна. —

Ставрополь, 2000. — 214 с.

3. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения/ Под

ред. Л.А.Воскобитовой, Л.П.Михайловой, Е.С. Шугриной /Воскобитова Ли-

дия Алексеевна, Михайлова Людмила Петровна, Шугрина Екатерина Серге-

евна.— М.: Дело,2001. — 416с.

450

КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВУЗЕ

Ватутин А.Ю., Махрова М.Л.

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г.Абакан, Рос-

сия, lerdarts@rambler.ru

Проблемы модернизации, происходящие в настоящее время в россий-

ском образовании, предполагают изменение, совершенствование всех его

компонентов: структуры, содержания, способов оценки знаний и т. д. Значи-

тельное внимание уделяется разработке новых современных образователь-

ных технологий, что достаточно трудоёмко. В процессе обучения студенты

получают сумму необходимых знаний в рамках педагогической науки. В

значительно меньшей степени студенты овладевают умениями, связанными с

профессиональной деятельностью, для овладения приёмами деятельности

необходимым условием является связь знаний и опыта. Практический опыт,

включающий в себя теоретические знания и практические умения, выраба-

тывается в процессе применения имеющихся знаний и профессиональных

умений. От того, насколько полно сочетаются уровень теоретической подго-

товки специалиста и его профессиональная направленность с задачами, вы-

двигаемыми практикой, зависит успех вхождения в специальность.

Традиционная дидактическая система видит свою глобальную задачу в

том, чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному

опыту человечества. Из этого вытекает утверждение ведущей роли теорети-

ческих знаний в содержании обучения, ориентация на усвоение основ наук.

Это ведет к отрыву теории от практики, к тому, что педагогическая традиция

заменяет практику знаковой системой - учебной информацией. Студенты ус-

ваивают через массив учебной информации то, что наработано другими, по-

лучено в результате общественно-исторической практики человечества, они

берут готовое из кладовой социального опыта. В этом случае студенту навя-

зывают цели усвоения кем-то добытых знаний, и учебная информация теряет

для него личностный смысл [2].

Этот социальный опыт передается, трансформируется специальными

семиотическими средствами - текстами, знаковыми системами. Эти знаковые

системы «замещают» реальную действительность для конкретного человека,

как бы вырезают его из собственного пространственно-временного контек-

ста. Для постиндустриального общества эта традиционная обучающая схема

устарела, к тому же в традиционном образовании есть целый ряд противоре-

чий, которые невозможно устранить в рамках традиционной технологии.

Первое противоречие - выпускнику сложнее всего освоить именно тот

социальный контекст, в котором он будет работать, те производственные от-

ношения в коллективе, которые учат не предметным действиям, а социаль-

ным поступкам.

Второе противоречие - между общественной формой существования

культуры и индивидуальной формой ее присвоения.