Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

421

Причем, их авторы признают, что несмотря на богатый арсенал средств

и методов воспитания социально активной личности, используемых учреж-

дениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и

молодежным общественным объединениям [1].

Важно отметить, что в условиях модернизации образования потреб-

ность в детских общественных организациях будет объективно возрастать,

учитывают возрастающие социальные потребности детей и подростков в со-

циально значимой деятельности, в самоорганизации и самоуправлении. Про-

грамма модернизации ориентирована на формирование личности, способной

к самостоятельному решению проблем и способной нести ответственность за

принятые решения. Современным школьникам необходимо дать универсаль-

ные навыки, имеющие существенное значение для достижения успеха в раз-

личных видах деятельности. Это и умение принимать решения, умение рабо-

тать в коллективе, умение вести дискуссию, умение планировать свою дея-

тельность. Очевидно, что только в рамках учебного предмета такие умения

сформировать нельзя.

Для формирования подобных умений нужны иные организационные

условия, которые и создаются именно в детских общественных организациях

с их добровольностью, самодеятельностью, открытостью и возможностью

выбора. Объединения могут и должны дать каждому ребенку опыт и умения

строить человеческие отношения, творить, реализовывать свой потенциал в

социально приемлемых формах. Ведь объединяясь, дети и взрослые приносят

в общую «копилку» свои знания, опыт, открытия.

Но социально-педагогический потенциал общественного объединения

определяется не просто суммой всех этих слагаемых, а гораздо большим. Ко-

гда люди объединяются для достижения единой цели, при соответствующей

организации их деятельности возникает коллективная энергия, творчество,

коллективный разум, становится возможным озарение, открытие. Действуя в

своих объединениях, дети приобщаются к общественной жизни, проходят

школу гражданского самосознания и ответственности, здесь же формируется

их мировоззрение. Не стоит забывать, что воздействие на личность ребенка

оказывают также семья, школа, окружающая жизнь. Но практически все ис-

следователи сходятся во мнении, что социализация личности ребенка, фор-

мирование социальной активности идет успешнее в процессе общественной

деятельности в объединении, чем вне ее.

Следует уточнить, чем активнее общественное объединение участвует

в творческо-преобразовательной социально-значимой деятельности, тем бы-

стрее ребенок вписывается в общество, находит в нем свое место. И тем дол-

говечнее существование самого объединения. Предшествующий опыт дока-

зывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них

губительны глобальные цели, возложение на них функций других общест-

венных или государственных институтов. Перспективные цели детских объе-

динений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, за-

422

полнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое ли-

цо, свои подходы.

Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации

ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими

факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре

во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные

отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного

общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффек-

тивнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей дея-

тельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как са-

мих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на

основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты

прав детей.

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух

аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с дру-

гой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые,

участвующие в работе детских объединений.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объ-

единение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу ин-

тересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно,

чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, де-

лало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели,

предполагает создание в организации таких условий, при которых более ус-

пешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего яв-

ляется желание и готовность детей к выполнению социальных функций в

обществе.

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия

на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для

удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их вза-

имному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны,

происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограниче-

ния и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами,

ценностями, социальными программами. Детское объединение выполняет и

защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уни-

кальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общ-

ности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за

детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объедине-

ния, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в дру-

гие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных про-

грамм.

Мы уверены, что для решения этой проблемы необходимо, чтобы по-

мимо обучения, подростки и молодежь получали реальную возможность,

практически осваивать действия, ведущие к овладению социальными отно-

шениями людей. Особенно хотелось бы подчеркнуть, что различные виды

423

совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального

взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же

время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общими.

Сфера проявления социальной активности может быть совершенно

разная, ключевое условие - чтобы молодые люди не просто «имели право»,

но и активно использовали свое право высказывать и корректировать личное

мнение в отношении социальных проблем.

И поэтому общественное объединение - это та среда, в которой должно

реализовываться стремление дать каждому возможность поучаствовать в ме-

роприятиях не только учебной, но и социальной направленности (самоуправ-

ление, патриотическое или поисковое движение, краеведение, иные направ-

ления). При этом создаются условия, позволяющие осознать, осмыслить

жизненное значение знаний и коммуникативных навыков, и прежде всего -

их значение для развития себя как личности.

Таким образом, именно в детской организации, в общественном объе-

динении через участие в разнообразной деятельности с ровесниками ребята

обретают в практической деятельности экономические навыки, идет интен-

сивно процесс социализации и личностный рост личности, подготовленной к

политическим свободам и правовой ответственности не только за свои по-

ступки, но также и своего коллектива, формируется социальная активность.

Литература

1. Кабуш В. Т. Социальная активность и детское, молодежное движения //

Кн.Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. - Минск,

1995.

2. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молоде-

жи. Автореф. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. – Тамбов, 2004.

ИЗУЧЕНИЕ МАЛЫХ ЖАНРОВ СЛОВЕСНОГО ФОЛЬКЛОРА В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД

Шемарина И.Ю.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н.Ульянова, г.Ульяновск, Россия, schemarina.ir@yandex.ru

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ

(проект № 10-06-21607а / В)

Необходимым условием осуществления экономических реформ и раз-

вития гражданских и политических институтов в современной России явля-

ется социальная стабильность и гражданский мир, которые возможны только

в том случае, если система образования как институт общественного воспро-

изводства сможет обеспечить социализацию подрастающего поколения, бу-

424

дет активно участвовать в формировании российской гражданской идентич-

ности.

Принцип поликультурности, положенный в основу новых федеральных

государственных образовательных стандартов, позволяет решать задачи ду-

ховно-нравственного развития и воспитания гражданина России как части

единой гражданской нации.

Становление национального сознания является одной из важнейших

целей и общества в целом, и семьи, и системы образования. В «Националь-

ной доктрине образования в Российской Федерации» и в законе «Об образо-

вании» [7] определены основные цели и задачи образования, среди которых

важное место занимают развитие национальной культуры, гармонизация на-

циональных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка нацио-

нально-культурной самобытности народов России, гуманистических тради-

ций культуры. Логическое развитие этих принципов можно видеть в новых

нормативных документах, регулирующих образовательный процесс в школе.

Так, в Стандартах второго поколения говорится о том, что «общекультурное

и личностное развитие обучающихся, последовательное освоение ими систе-

мы ценностей народов России… являются важнейшими педагогическими ин-

струментами сохранения и укрепления социо- культурного пространства

России».

Центральным компонентом полилингвальной российской культуры яв-

ляется русская культура и русский язык, который становится активным по-

средником в функционировании родных языков народов России и действен-

ным катализатором диалога культур.

Ведущая роль русского языка в российском образовательном простран-

стве, в общественно-политической, хозяйственной и духовной жизни федера-

тивного государства предопределяет его первостепенную значимость в каче-

стве языка обучения и изучения. При этом формирование языковой компе-

тентности у подрастающего поколения россиян неразрывно связано с освое-

нием культурного опыта, выраженного в слове. Именно поэтому в современ-

ной системе образования знакомству с произведениями устного народного

творчества, выражающими духовный опыт народа, должно отводиться осо-

бое место.

Слово является одним из важнейших факторов народной педагогики.

Но если в народной педагогике процесс овладения языком естественный,

стихийный, то процесс школьного обучения предполагает специально орга-

низованную работу по знакомству школьников с образцами устного народно-

го творчества, разъяснению их смысла, формированию на этой основе нрав-

ственной позиции и поведенческих стереотипов. Самые широкие возможно-

сти для решения этих задач, безусловно, предоставляются на уроках литера-

турного чтения. Практически все современные программы по литературному

чтению для начальной школы предполагают знакомство с основными жан-

рами устного народного творчества, начиная от загадок, пословиц и погово-

рок, и заканчивая произведениями народного героического эпоса. В учебни-

ках представлен разнообразный по тематике, широкий по жанровому охвату

425

материал, концентрическое расположение которого позволяет учащимся по-

степенно, с учетом возрастных возможностей осваивать произведения разно-

го уровня сложности. Приемы работы с произведениями устного народного

творчества достаточно разнообразны и в методике традиционно закреплены

за произведениями того или иного жанра.

Вместе с тем, как показывают исследования, проведенные нами в ходе

эксперимента, около 50% учащихся с трудом ориентируется в жанровых осо-

бенностях произведений устного народного творчества, не могут отличить

былину от сказки, не знают жанровых признаков пословиц, песен и т.д. Все

это свидетельствует о том, что сложившаяся в начальной школе система ра-

боты с произведениями словесного фольклора на уроках литературного чте-

ния недостаточно эффективна. Таким образом, несмотря на достаточную

изученность вопроса в теории педагогики, приходится констатировать факт

существования среди школьников негативного отношения к устному народ-

ному творчеству как к невостребованному в нашей жизни явлению и недо-

оценки учителями созидающих возможностям фольклора в воспитании под-

растающего поколения.

Проведенное нами исследование было направлено на поиск наиболее

эффективных путей, приемов и методов изучения малых жанров словесного

фольклора (пословиц) на уроках литературного чтения в начальной школе.

Пословица – это афористическое изречение, обычно состоящее из двух час-

тей, ритмичное по форме, выражающее собой народную мудрость и имею-

щее назидательный смысл. // [1] Являясь по своей сути самой элементарной

формой поэтической речи, пословица постоянно пользуется такими стили-

стическими приемами, как стихотворный размер, рифма, ассонанс, аллитера-

ция и другими признаками поэтического стиля.

Пословицы и поговорки, являясь малыми фольклорными жанрами, от-

носятся к фольклору речевых ситуаций. Пословицы и поговорки - это прове-

ренная тысячелетиями форма сохранения в народе назиданий, нравоучений,

поучений, заповедей. В пословице заключается народная оценка жизни, на-

блюдения народного ума, утверждаются общечеловеческие ценности: Где

работа, там и благо. Не плюй в колодец — пригодится воды напиться.

Сравнительный анализ содержания учебного материала по теме «Уст-

ное народное творчество: пословица» программ традиционной системы обу-

чения «Литературное чтение» (авт.Г.В. Голованова, В.Г. Горецкий,Л.Ф. Кли-

манова) и «Литературное чтение» (авт.Ефросинина Л.А.) показал, что наибо-

лее последовательно работа по формированию нравственных качеств лично-

сти на материале пословиц проводится в учебниках Г.В. Головановой, В.Г.

Горецкого, Л.Ф. Климановой. В учебниках чтения предусмотрены специаль-

ные уроки по этой теме с последующей отработкой материала в ходе выпол-

нения различных заданий к текстам.

Пословицы в этом учебнике представлены пятью тематическими груп-

пами: о Родине, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о дружбе, о

природе. Состав отобранных пословиц позволяет организовать работу над

отличительными чертами пословиц, их образным строем, смысловой направ-

426

ленностью, художественными особенностями. Пословицы вынесены на фор-

зац учебника, как материал, активизирующий внимание и умственную дея-

тельность учащихся. В учебнике тщательно подобраны пословицы к текстам,

которые отражают или основную мысль произведения, например: рассказ

Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» - «Кто родителей почитает, тот во век

не погибает», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» -

«Друзья познаются в беде», «Доброе братство дороже богатства»; или харак-

тер героев, например: русская народная сказка «Лиса и тетерев» - «На языке

медок, а на уме ледок», нанайская сказка «Айога» - «Личиком беленек, да

душой черенек».

В учебниках по чтению Ефросининой Л.А., Омороковой М.И. изуче-

нию пословиц и, употреблению их в разговорной речи, нравственному вос-

питанию учащихся на материале пословиц тоже отводится значительное ме-

сто. Работа с пословицами здесь проводится в основном на уроках обобще-

ния и закрепления по изученному жанру.

Ведущим направлением в работе над пословицами на уроках чтения в

названных учебниках является работа над смыслом, т.е. восприятием обоб-

щённо - метафорического образа, в них заключённого, и конкретизация его

на основе имеющегося у школьников жизненного и читательского опыта. В

ходе анализа учебного материала были выделены типичные виды заданий:

1. Разъяснение смысла пословицы, соотнесение пословицы с жизнен-

ной ситуацией из жизни ребенка. Как ты понимаешь пословицу: «Чтобы

рыбку съесть, надо в воду влезть»? Вспомни случай, когда можно было бы

её употребить.

2. Восстановление формы пословиц. Пословицы «рассыпались». Собери

их.

3. Подбор пословиц к содержанию конкретного литературного произ-

ведения. Подбери пословицы, которые можно было бы употребить в сказке

П.П. Бажова. Например: Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

4. Обнаружение пословиц в тексте произведения и разъяснение их

смысла через контекст. Найди в сказке «Мороз Иванович» пословицу и объяс-

ни, как ты её понимаешь.

5. Отбор пословиц из числа данных, подходящих к содержанию прочи-

танного произведения. Прочитай пословицы. К какому из героев сказки их

можно отнести? Почему ты так думаешь?

6. Нахождение в тексте пословиц, являющихся речевыми характери-

стиками героев. Какую пословицу сказал Илья Муромец? Что она значит?

Как она характеризует главного героя? Как ты её понимаешь?

7. Соотнесение литературного произведения с конкретной пословицей.

К какому произведению А.Л. Барто подходит пословица: «Ласковое слово –

что вешний день»?

8. Подбор пословиц на определенную тему. Вспомни поговорки, в ко-

торых говориться о времени. Например: Делу время – потехе час.

Вместе с тем, следует отметить, что при организации работы необхо-

димо в большей степени учитывать возрастные особенности детей и посте-

427

пенно наращивать трудности заданий и долю самостоятельности в их реше-

нии. Кроме того, расширение набора методических приемов при изучении

пословиц позволило бы сделать эту работу более эффективной. К таким

приемам можно отнести:

1. Подбор эпизодов из прочитанного произведения, которое можно бы-

ло бы соотнести с предлагаемой пословицей. Например: при работе над рас-

сказом Н.Н. Носова «На горке» ] можно предложить такие пословицы: «На

всякое хотенье есть терпенье», «Ум хорошо, а два – лучше», «Поспешишь –

людей насмешишь», «Умел ошибиться, сумей и поправиться». Первой посло-

вице соответствует та часть рассказа, где говориться о желании Котьке

покататься с горки. Ко второй эпизод, где товарищи заставили Котьку ис-

править испорченную горку. Аналогичную работу можно провести и с про-

изведением этого же автора «Заплатка».

2. Использование иллюстраций при разъяснении пословиц.

На необходимость использования этого приема настоятельно указывал

Л.Н. Толстой, прекрасно осознававший образную природу этого жанра уст-

ного народного творчества. Использование в работе с пословицами и пого-

ворками картинок и иллюстраций подсказывается также и особенностями на-

глядно-образного мышления младших школьников. В этом случае к уроку

подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую-либо

его деятельность, например: рыбная ловля, сбор урожая в саду и т. п. К одной

картинке берётся ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишъ кататься, люби и саночки возитъ.

Хочешь естъ калачи, не лежи на печи.

А можно взять пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций,

раскрывающих её смысл:

Семь раз примерь, один раз отрежъ.

В болъшом деле и маленькая помощъ дорога.

За двумя зайцами погонишъся - ни одного не поймаешь.

Тем самым не только обеспечивается понимание смысла пословицы, но

и осознаётся её обобщённость и многозначность. Кроме того, использование

иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, раз-

вивает образы мышления, творческое воображение. После такого рода подго-

товительной работы сопоставление пословиц и иллюстраций к ним может

быть проведено учащимися самостоятельно.

Цель приведённых выше заданий и упражнений - помочь детям понять

художественную речь, смысл которой воплощён в пословицах и поговорках.

Методистами установлено, что чем глубже проникновение школьника в об-

разное обобщение художественного произведения, тем неизбежнее его оцен-

ка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и соб-

ственной. и почему, как характеризует это человека или явление действи-

тельности.

Говоря о содержательной стороне пословиц, подчеркнём, что это высо-

конравственный жанр: пословицы утверждают добро, правду, справедли-

428

вость, ум, любовь, трудолюбие; осуждают зло, ложь, глупость, лень, спесь,

вражду. «Живописность формы и поэтичность духа» [10, 39] пословиц дает

уникальную возможность для развития образного мышления школьников,

формирования у них нравственной позиции и поведенческих стереотипов,

закрепленных культурной традицией народа.

Литература

1. Аникин В.П. Русское устное народное творчество: Учебник. М., 2001.

2. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие./ С.А Ару-

тюнов.- М., 1989.-346 с.

3. Волков Г.Н. Этнопедагогика./Г.Н. Волков. - М.,Академия,1999.-168 с.

4. Голованова М.В.Родная речь. Учеб.для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн.1.Ч.1/

М.В.Голованова.- М., Просвещение, 2001.- 224 с.

5. Ефросинина Л. А., Оморокова М. Информационно-методическое письмо к

программе «Литературное чтение в четырехлетней начальной школе»./Л. А.

Ефросинина, М. И. Оморокова // Начальная школа.- №8-2000.

6. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебн. для 2 кл. четырёхлетн. нач.

шк.: В 2 ч. Ч.1./ Л.А. Ефросинина. -М., Вентана – Граф, 1999.- 168 с.

7. Закон РФ «Об образовании».- М., Новая школа,2006.-60 с.

8. Кукушин В.С. Этнопедагогика и этнопсихология./ В.С. Кукушин.- Ростов-

на-Дону, Просвещение,1997.-568 с.

9. Кулагина А.В. Русское устное народное творчество: Хрестоматия. М.,

1996.

10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения./ К.Д. Ушинский.-

М.,1968.- 468 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Щербакова Н.В.,

Казакова О.Б.

МОУ гимназия №30, г.Ульяновск, Россия, schoolnadin@mail.ru

МОУ СОШ №27, г.Ульяновск, Россия, olimpiadakazakova@mail.ru

Обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет

строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит от-

ветственная задача - добиться усвоения программного материала в полном

объеме каждым ребенком.

Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет

является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким

спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить

многие задачи. Современные компьютерные системы обучения ставят перед

ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: выполнишь пра-

вильно задание - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - про-

429

двинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у

ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Сегодняшние реалии таковы, что компьютеры окружают нас везде и

всюду, становятся таким же обыденным предметом, как телевизор или маг-

нитофон. Рано или поздно дети его начинают использовать не как предмет

изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач.

Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с

компьютером. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик препода-

вания.

Проводились исследования педагогов, психологов, медиков, которые

показали, что использование компьютера - щадящее здоровье ребенка, ра-

зумное по целям - не является вредным, а, наоборот эволюционно развивает

личность ребенка. Компьютеры отнюдь не являются каким-то волшебным

средством. Просто следует помнить, что при наличии соответствующего про-

граммного обеспечения компьютер может оказать весьма положительное

влияние на отношение вашего ребенка к учебе и его способности постигать и

любить окружающий мир.

Есть и негативные воздействия компьютера на здоровье детей. При

длительном использовании компьютера дети становятся рассеянными, отре-

шенными и часто утомленными. Поэтому сложность состоит именно в ща-

дящем здоровье ребенка использовании компьютера, строго по возрастным

нормам, чтобы компьютер развивал личность, а не отуплял, как это бывает

при бесконтрольных детских играх в «стрелялки».

Интеллектуальные способности школьников формируются за счет раз-

вития любознательности детей, пытливости их ума. Одна из важнейших ли-

ний умственного развития ребенка состоит в последовательном переходе от

элементарных форм мышления к более сложным. Характерным для этого яв-

ляются некоторые компьютерные игры, которые имеют различные уровни

сложности. Постепенно пробы и ошибки сменяются системой пробных дей-

ствий, усложняется анализ каждой пробы и оценка с точки зрения условий

задачи, что активизирует мыслительную деятельность учащихся. Большое

количество компьютерных программ для младших школьников ориентиро-

ваны на развитие умения различать форму предметов, их величину, учат ис-

пользовать знания об этих признаках в процессе изобразительной деятельно-

сти и конструирования на компьютере.

«+» и «-» компьютерных игр

«+» «-»

- видеоигры вызывают интерес к

новой технике, устраняют страх

перед ней, свойственный в особен-

ности взрослым;

- игры формируют психологиче-

скую готовность к овладению ком-

пьютерной грамотностью;

компьютерна

я игра позволяет м

о-

- некоторые компьютерные игры провоцируют

агрессивное поведение, возвеличивание войн и

насилия, правого экстремизма;

- игры настолько захватывают ребенка, что он пе-

рестает общаться с друзьями, заниматься спор-

том, туризмом и другими полезными для него ви-

дами деятельности. При всем преимуществе ком-

пьютерных игр они создают иллюзию общ

ния и

430

делировать совершенно новые си-

туации, даже из области будущего,

в которых реальная жизнь перепле-

тается с воображаемым миром;

- развивают внимание, быстроту

действий, воспитывают целеуст-

ремленность и сосредоточенность.

не приводят к формированию навыков настояще-

го общения. Особенно это опасно для застенчи-

вых детей. Реальное общение доставляет им пси-

хоэмоциональное напряжение и на смену ему

приходит псевдообщение.

- Неумеренное использование компьютерных игр

(как и любого досуга) может приводить к психо-

патологическим симптомам.

Да, сидение за компьютером не идет на пользу ни осанке, ни зрению.

Но и эту проблему надо признать существующей, и попытаться решить, а не

просто максимально ограничить ребенку время проведения за компьютером.

Проведя анкетирование среди 40 учащихся начальных классов, имею-

щих домашний компьютер, выяснилось следующее: учащиеся просиживают

за домашним компьютером от 1-х до 4-х часов в день. От 1 до 2 часов – 70%,

от 2 до 4 часов – 30% учащихся.

Отсюда можно сделать вывод, что ни один учащийся не соблюдает са-

нитарно-гигиенические правила, которые рекомендуют при работе за компь-

ютером в день: 10-20 минут. Ведь только взрослому можно возобновить ра-

боту за ПК через 40 минут.

Чтобы получать истинное удовольствие от игры, нужно по-свойски об-

ращаться с мышкой и клавиатурой, поэтому первые виртуальные игры ре-

бенка чрезвычайно просты: он быстро запоминает, на какую клавишу нажать

и где щелкнуть курсором, чтобы добиться нужного действия на дисплее.

Кстати, это отличный тренинг для зрительно-моторной координации. Играя

вместе с забавными зверушками или знакомыми героями сказок и «мульти-

ков», ребенок учится раскрашивать, рисовать, запоминает цвета, получает

первые представления о форме, объеме и т. п. Игры развивают смекалку, во-

ображение, заставляют быстро принимать решения. Программы построены

по принципу «поработал – отдохнул»: задачки перемежаются играми, фраг-

ментами «мультиков», песенками, стихами, есть игры с физкультпаузами

(занятия проводит забавный герой), караоке, флеш-песенками. Специалисты

советуют обратить внимание и на такой момент: оснащена ли программа

встроенным таймером - это дает возможность мамам и папам контролировать

время игры, а ребенок без бурных протестов готов смириться с тем, что его

железный друг «устал» и хочет «отдохнуть».

Существуют «автономные» игры и «сериалы». Например, первые дис-

ки коллекций «Несерьезные уроки» или «Развивай-ка» рассчитаны на детей

от двух до четырех лет. Это «раскраски», уроки рисования, логические за-

дачки. Играя, малыш запоминает названия животных, предметов и т.д. А

дальше игры, входящие в серии, «растут» вместе с ребенком: усложняются

задания, увеличивается объем информации, дети знакомятся с основными

понятиями цвета, формы и объема, узнают много нового об окружающем

мире.