Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

401

проста - интересно, проще, чем в классе, возможность самостоятельной, ин-

дивидуальной работы.

Конечно, у нас есть свои трудности: не всегда свободен кабинет ин-

форматики, не всегда бывает качественная связь, не все сайты загружаются.

Но задача учителя – заинтересовать ребят работой в Интернет для развития

коммуникативных способностей, и если он успешно справляется с выполне-

нием этой задачи, то ребенок преодолеет все трудности.

Английский язык станет для них настоящим орудием в приобретении

актуальных знаний и, что самое интересное, новых друзей.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КАДЕТСКИХ

КЛАССАХ

Стрюкова Г.А.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н.Ульянова, г.Ульяновск, Россия, galpochta@mail.ru

Проблема кадетского образования заключается в определении его аде-

кватных целей, их соответствия процессу гуманизации, выявлению направ-

лений развития личности. В отношении кадетства сделать это непросто в си-

лу его специфичности и кажущейся отдалённости (или даже антагонизма)

идеям гуманизации. Хорошее физическое здоровье кадет ещё не гарантирует

их духовного, психологического, нравственного здоровья, сохранения «про-

странства детства». В качестве доказательства наличия гуманистического по-

тенциала кадетского образования можно привести слова И.Д. Демаковой:

«…гуманизация пространства детства вовсе не означает отказа от педагоги-

ческого процесса как такового или замены его добрыми, а то и панибратски-

ми отношениями между педагогами и детьми, анархию и бесконфликтность

воспитательного процесса – напротив, гуманизация пространства детства оз-

начает большую упорядоченность детской жизни, серьёзные нагрузки детей

(как физические, так интеллектуальные), обеспечение детям ситуаций спон-

танного и осознанного выбора, сильных эмоциональных переживаний, про-

странства полной свободы. В сущности, речь идёт о гуманизации педагоги-

ческой деятельности».

Теоретические исследования гуманизации образования говорят о

сложности и неопределённости этого понятия. Достаточно привести пример.

М.А. Гусаковский, белорусский философ, педагог: «Проблема гуманизма –

это, прежде всего, проблема сущности человеческого… Факт же состоит в

том, что время от времени эта сущность, на первый взгляд неизменная, меня-

ется». Рассмотрим значимые аспекты изменения сущности современного че-

ловека. Можно говорить об общем снижении чувства безопасности и защи-

щённости, так как ситуация угрозы жизни в современном мире всё больше

становится привычным атрибутом «мирной жизни». Это связано в первую

402

очередь с повышением угрозы физического и иного насилия, террористиче-

ских актов, техногенных и экологических катастроф. Не являются исключе-

нием в этом вопросе и субъекты образовательного процесса: педагоги, уча-

щиеся. Формированию чувства незащищённости педагога способствует кро-

ме всего прочего бурно развивающиеся оптимизационно-реформаторские

процессы в современном образовании. В этих условиях нам кажется наибо-

лее актуальным развитие такого личностного качества как жизнестойкость.

Кадетское образование при определённых условиях для развития данного ка-

чества обладает определёнными преимуществами (подростковый возраст

сензитивен по отношению к жизнестойкости, кадетская жизнедеятельность

также способствует её развитию). Развитие жизнестойкости является одним

из условий формирования социального здоровья личности.

Мы рассматриваем в качестве результата психолого-педагогического

обеспечения образовательного процесса в кадетских классах формирование

социального здоровья субъектов педагогического процесса, их жизнестойко-

сти. Согласно концепции Н.Н.Никитиной, социальное здоровье рассматрива-

ется как интегративная характеристика состояния и свойств личности, обес-

печивающая её социальное благополучие. Функции социального здоровья –

предупреждение социальной дезадаптации, обеспечение самореализации и

самоактуализации личности. Социальное здоровье взаимосвязано с психиче-

ским здоровьем человека, во многом являясь как его результатом, так и усло-

вием. От уровня социального здоровья зависит и физическое здоровье чело-

века, поскольку только социально здоровый человек ориентирован на сохра-

нение и поддержание позитивного физического состояния. В качестве ком-

понентов социального здоровья личности рассматриваются:

1. Ценностно-нормативная позиция личности: принятие социокуль-

турных ценностей и норм поведения; уважение к жизни и достоинству друго-

го человека, позитивное отношение к окружающим; позитивное отношение к

самому себе (самопринятие); ориентация на здоровый образ жизни.

2. Социально-адаптивное поведение: готовность к контролю и саморе-

гуляции; социальная ответственность; отсутствие привычек аддиктивного и

девиантного поведения.

3. Социальная активность: активное участие в социальной жизни; со-

циальная автономность; самостоятельность.

4. Позитивное социально-психологическое самочувствие: удовлетво-

рённость смыслом жизни; успешность в социальных контактах; успешность в

основных сферах деятельности; низкая тревожность.

5. Социально-психологическая адаптивность как интегративный по-

казатель социального здоровья.

Понятие социального здоровья в достаточной степени созвучно психо-

логическому понятию «жизнестойкость». Под жизнестойкостью понимается

способность не разрушаться под влиянием негативных обстоятельств. И даже

более того – превращать стрессовые ситуации в возможности. Жизнестой-

кость способствует мобилизации внутренних ресурсов человека. Это система

установок, определенное отношение к своему жизненному опыту, а также

403

принятие этого опыта, как позитивного, так и негативного. В свою очередь,

принятие этого опыта способствует развитию и обогащению человеческого

потенциала, необходимого для борьбы со стрессогенными факторами. Жиз-

нестойкость является фактором профилактики риска нарушения работоспо-

собности и развития соматических и психических заболеваний в условиях

стресса, и одновременно способствует оптимальному переживанию ситуаций

неопределенности и тревоги.

Существуют различные подходы к определению компонентов жизне-

стойкости. Обобщая все известные теории, можно заметить, что практически

все они сходятся в трех пунктах. В них утверждается, что жизнестойкие лю-

ди обладают тремя важными качествами. Они умеют принимать действи-

тельность такой, какова она есть; они глубоко убеждены, что наша жизнь

имеет смысл (основу для этой убежденности часто дает приверженность тем

или иным ценностям); они отличаются незаурядным умением импровизиро-

вать и находить нетривиальные решения. Присутствие одного или двух из

этих качеств поможет вам оправиться после той или иной жизненной неуда-

чи, но истинно высокая жизнеспособность требует всех трех характеристик.

Рефлексивность, ответственность, гибкость, высокий уровень развития

смысложизненных ориентаций, позитивное отношение к жизни, социальная

зрелость, уверенность в себе, креативность, настойчивость, направленность

на дело и познавательная мотивация составляют блок особенностей, способ-

ствующих формированию жизнестойкости.

Расширить границы своих возможностей, чувствовать себя успешными

в жизни, реализовывать намеченные цели, а наряду с этим накапливать жиз-

ненный опыт необходимо и кадетам. У них должно складываться представ-

ление о том, благодаря каким собственным ресурсам они смогут справиться с

новой ситуацией, с новыми трудностями.

Жизнестойкость является необходимым личностным качеством и для

педагогов кадетских классов. В ходе научно-исследовательской на базе ка-

детских классов средних школ Ульяновской области мы отметили проблемы,

связанные с профессиональными и личностными затруднениями педагогов,

наличие компонентов профессионального «выгорания». Нами было проведе-

но исследование, посвящённое изучению самочувствия современного педа-

гога, выявлению моделей профессионального самоопределения. Проведённое

исследование проблем кадетского образования, возможных путей их реше-

ния позволило нам определить модель психолого-педагогического обеспече-

ния учебно-воспитательного процесса в кадетских классах средней школы.

Модель включает в себя:

1. Цели психолого-педагогического обеспечения:

1) упорядочение учебно-воспитательного процесса, создание целесооб-

разной образовательной среды на основе её психологизации (операционные

цели);

2) формирование жизнестойкости субъектов образовательного процес-

са (кадет и педагогов), обеспечение эффективности учебного и воспитатель-

ного процессов (содержательные цели);

404

3) развитие личности субъектов образовательного процесса, формиро-

вание их социального здоровья, повышение жизнестойкости, удовлетворён-

ность различными аспектами образовательного процесса (результатные це-

ли).

2. Направления психолого-педагогической деятельности:

Работа с педагогами:

1) профилактика профессионального «выгорания»;

2) коррекция профессионально-личностного развития педагогов. Фор-

мы коррекционной работы:

- направленные на развитие психолого-педагогической компетентно-

сти: информирование о специфике подросткового возраста, кадетского кол-

лектива, психолого-педагогических проблем кадетского образования; разви-

тие коммуникативных и управленческих навыков (информирование, тренин-

говые занятия); консультирование по проблемам кадетского коллектива;

- направленные на развитие педагогической гибкости и реализма: ин-

терактивные семинары по проблемам кадетского образования; педагогиче-

ский дискуссионный киноклуб «Спасатель»; работа инициативных групп по

разработке различных учебных и воспитательных программ кадетской на-

правленности; тренинговые занятия.

Работа с кадетами:

1) психологическая помощь в решении актуальных задач возраста:

психологический отбор при поступлении в кадетский класс; изучение адап-

тации ученика к обучению в кадетском классе (диагностика, консультирова-

ние, коррекционно-развивающая работа); помощь в формировании жизненно

важных качеств подросткового возраста (самопознания, саморегуляции, эф-

фективного общения, гендерного взаимодействия) на занятиях по психоло-

гии и в ходе консультационной работы;

2) обеспечение формирования учебной деятельности: диагностика и

коррекция трудностей в обучении; помощь в выработке индивидуального

стиля учебной деятельности;

3) обеспечение воспитательной деятельности: поддержка развития ка-

детского коллектива; стимулирование активной работы и выборности орга-

нов кадетского самоуправления (Совет командиров), подготовка младших

командиров; сориентированность воспитательного процесса на формирова-

ние ценностных ориентаций кадет, опыта нравственного поведения; введение

в учебный процесс дополнительных образовательных курсов по психологии,

истории Отечества, хоровому пению, предпрофильной подготовки; привле-

чение кадет к разработке новых перспектив кадетства;

4) сохранение, укрепление здоровья: профилактика девиантного и ад-

диктивного поведения; формирование установок на здоровый образ жизни;

организация работы спортивных секций, системы физического закаливания;

введение программы тренинговых занятий по формированию жизнестойко-

сти кадет;

5) психологическое сопровождение профильного образования: психо-

логическая помощь в самоопределении и самореализации, подготовки к ЕГЭ

405

(для кадет 9-11 классов); создание условий для профессионального самооп-

ределения кадет (информирование, экскурсии, сотрудничество с высшими и

средними профессиональными образовательными учреждениями);

6) развитие психологической компетентности: просвещение кадет в об-

ласти самопознания, самореализации, саморегуляции; введение учебного

курса по психологии.

Создание образовательной среды:

1) упорядочение образовательной среды, создание зон регламентации:

- чёткое определение функциональных обязанностей педагогов, воспи-

тателей и классных руководителей кадетских классов, обеспечение их со-

трудничества в организации различных сфер кадетской жизнедеятельности;

- распределение сфер педагогического и психологического обеспече-

ния учебно-воспитательного процесса; разведение вопросов административ-

ной и психологической компетенции;

- определение обязанностей кадет; выработка целесообразного распи-

сания учебных занятий, распорядка дня кадет;

- определение обязанностей родителей учащихся кадетских классов;

2) создание «зон свободы», свободного, спонтанного и творческого

проявления субъектов:

- обеспечение педагогам и кадетам (их родителям) возможности добро-

вольного участия в тренинговых занятиях, обращения за психологической

помощью;

- выработка методов и форм развития сотрудничества педагогов и ро-

дителей;

- обеспечение работы различных кружков и секций;

- стимулирование самостоятельности и творчества кадет в учебно-

воспитательном процессе;

- стимулирование педагогического творчества; обеспечение права

субъектов на отдых, досуг;

3) организация взаимодействия с социальным окружением:

- сотрудничество с родителями, привлечение их к участию в кадетской

жизнедеятельности; взаимодействие с шефствующими организациями; уча-

стие в кадетском движении страны;

- участие в городских, областных и всероссийских спортивных сорев-

нованиях, конкурсах и смотрах;

- шефство над ветеранами;

- организация концертной деятельности.

406

СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тахаутдинова А.З., Нагорнова А.Ю.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н.Ульянова, г.Ульяновск, Россия

Патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей и

воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формиро-

вание патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического пове-

дения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного

патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить

ему своим трудом и защищать его интересы.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано

много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,

гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и

изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа,

его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к

культурным традициям других народов.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач

школьного образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что в на-

стоящее время выходит достаточно много методической литературы по дан-

ному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны патрио-

тического воспитания детей в конкретных видах деятельности, и нет строй-

ной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это зако-

номерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и

любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей нераз-

рывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богат-

ство своей страны. Исходя из этого, в данном направлении воспитательной

работы Т.В. Иванова выделяет целый комплекс задач:

- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу;

- формирование бережного отношения к природе и всему живому;

- воспитание уважения к труду;

- развитие интереса к русским традициям и промыслам;

- формирование элементарных знаний о правах человека;

- расширение представлений о городах России;

- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их

традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на заня-

тиях, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только пат-

риотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и

сверстниками.

407

Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический про-

цесс. В основе его лежит формирование патриотизма как личностного каче-

ства.

В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение люб-

ви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе,

к современной жизни, ее достижениям и проблемам.

На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотиче-

ское воспитание имеют свои особенности. В период младшего школьного

возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства.

От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во мно-

гом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают разви-

ваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со

своим народом, своей страной. Корни этого влияния - в языке народа, кото-

рый усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечат-

лениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, сре-

ди которых он живет.

Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие

взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено

на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных

качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной

культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного

отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Цель воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста -

формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувст-

во сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострада-

ние, сочувствие, находчивость, любознательность.

Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в

школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние

психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности вы-

ступают как носители указанного качества. Такими компонентами, по опре-

делению И. Ф. Харламова, являются потребностно-мотивационный, когни-

тивно-интеллектуальный,эмоционально-чувственный, поведенческий и воле-

вой компоненты. Рассмотрим систему воспитательной работы по формиро-

ванию каждого из этих компонентов.

Потребностно-мотивационный компонент патриотизма. Его

формирование осуществляется прежде всего в системе учебных занятий, а

также в процессе разнообразных форм внеклассной работы путем создания

таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви и гордо-

сти за свою Родину, восхищались ее героической историей, мужеством и

храбростью патриотов, ее выдающейся ролью в развитии мировой цивилиза-

ции. Богатый материал по этим вопросам содержит учебная программа по

истории.

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гра-

жданственности, патриотизма учащихся. Познавая идею Родины, переживая

чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу за ее настоящее и

408

будущее, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим

на героев Родины. Благодаря патриотизму и героизму народных масс России

удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды

своей истории. Уроки истории призваны помочь школьникам пережить и ос-

мыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи

любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм

нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственно-

сти, воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи пат-

риотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмо-

циональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарно-

сти к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же

время знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достиже-

ния, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще

так, как должно быть. История – это могучая и вечная живая сила, которая

творит патриота, гражданина.

Огромное эмоциональное влияние на возбуждение потребностно-

мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма, которые рас-

крываются в художественной прозе и воспеты в поэзии (стихи А. С. Пушки-

на, М. Ю. Лермонтова, проза Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, М. Шолохова, А.

Твардовского и др.).

Реально переживают учащиеся чувства привязанности к своей родной

земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают походы по па-

мятным местам родного края, встречаются с людьми, совершившими боевые

и трудовые подвиги. Участие в этой работе, если она отличается высокой со-

держательностью и красочностью, вызывает у учащихся чувство восхище-

ния, стремление (потребность) подражать таким людям.

Когнитивно-интеллектуальный компонент патриотизма. Этот

компонент включает в себя углубленное осмысление сущности патриотизма

и способов его проявления в различных видах человеческой деятельности. В

этом плане широко используются возможности учебных занятий по всем

предметам обучения, особенно по истории, литературе, русскому языку.

Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: бесе-

ды, доклады, лекции на патриотические темы, литературно-художественные

гостиные, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой ра-

боты следопытов. Такая работа способствует осознанию учащимися кон-

кретных патриотических проявлений и качеств личности.

Эмоционально-чувственный компонент патриотизма. Этот компо-

нент состоит из формирования у учащихся патриотических взглядов и убеж-

дений. Устойчивость и зрелость морального сознания в вопросе патриотизма

достигается только при условии, если знания учащихся приобретают харак-

тер взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок пове-

дения.

Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы

знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто ус-

воены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоцио-

409

нальные переживания и превратились в руководящие принципы их деятель-

ности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только

носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться

глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яр-

кими примерами проявления патриотизма.

Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание

педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий,

определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в ре-

зультате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.

Поведенческий и волевой компоненты патриотизма – это формиро-

вание у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотиз-

ма и культуры межнациональных отношений. Основным средством для ре-

шения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разно-

образные виды практической деятельности и формирование у них навыков и

привычек, опыта патриотического поведения. Сюда входят различные виды

трудовой, спортивной и общественно полезной деятельности, туристско-

краеведческая работа, историко-этнографические экспедиции, празднование

историко-юбилейных дат, связи с воинскими частями, встречи с ветеранами.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА И ВОЗМОЖНОСТИ ИЗ РЕШЕНИЯ НА

АНАЛИТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛАХ МОУ ГИМНАЗИЯ №33

Тишина Е.Ю.

МОУ гимназия №33, г.Ульяновск, Россия

Новорожденный ребёнок реагирует на мир эмоционально. Потребность

в общении – одна из первых человеческих потребностей, удовлетворение

именно этой потребности рождает доверие к миру. Без эмоциональной теп-

лоты, любви и нежности ребёнок растёт напряжённым, беспокойным. Меха-

низм эмоциональной регуляции действий ребёнка , самоконтроль, становле-

ние самосознания, самооценка формируются с участием оценки близких

взрослых в раннем детстве. Среда является источником развития : то, что мы

умеем делать, зависит от культурной среды, в которой мы проживаем.

Школа, часто не первый, но самый продолжительный и социально зна-

чимый опыт ребёнка. Школьный психолог, сопровождая учащихся, исследу-

ет самооценку, уровень тревожности, уровень сформированности мотивации,

способность к адаптации, уровни умственного развития и сформированности

учебной деятельности. С 2007 года единые диагностические программы яв-

ляются обязательными исследованиями в школах города Ульяновска: далее

мы будем полагаться на их сравнительные результаты за 4 года.

Использование аналитических материалов психологической службы

В 2008-2009 году реализовывалась в гимназии городская Диагностиче-

ская программа «Изучение психологического здоровья детей и подростков».

410

Исследовались следующие параметры : физическое здоровье, учебная моти-

вация, эмоциональное самочувствие, адаптивность к среде в 1,5. 10 классах.

Количество обследуемых – 189 человек.

Результаты диагностики приведены в таблице:

Итак, в ходе проведения исследования получены следующие результа-

ты (в %):

Показатели психологического здоровья

Классы

Уровень сома-

тического здо-

ровья

Уровень учеб-

ной мотивации

Уровень тре-

вожности

Уровень адапти-

рованности к

среде

Итоговый уро-

вень психоло-

гического здо-

ровья

В С Н В Ср Н В Ср Н В Ср Н В Ср

1-е 35 31 34 27.3

45.4

27.3 18 36 46 66.7 30 3.3 37 36 27

5-е 27 30 43 22 36 42 17 24 59 73.8 16.6 9.6 35 27 38

10-е 21 32 47 49 38 13 26.5 22.5 51 75 15 10 43 27 30

В це-

лом по

школе

27.6

31 41.3

32.7

39.8

27.4 20.5 27.5 52 71.8 20.5 7.6 38.3 30 31.7

Обобщенная интерпретация полученных результатов исследования

2010-2011гг

Итак, в ходе проведения исследования получены следующие

результаты (в %):

Показатели психологического здоровья

Классы

Уровень со-

матического

здоровья

Уровень

учебной

мотивации

Уровень тре-

вожности

Уровень адап-

тированности к

среде

Итоговый уро-

вень психологи-

ческого здоро-

вья

1-е 25 35 40

27 46 27 62 23 15 38 34.6

27.4

5-е 32 41 27

14 38 48 55 30 15 33.6

36.4

10-е 38 32 30

21 34 45 77 20 3 45 28 27

В це-

лом по

школе

32 36 32

20.6

39.4 40 64.6 24 11.4 39 33 28

Мотивация. Учебная мотивация изучается с помощью анкеты по оцен-

ке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лускановой). 27% первоклассников с

низкой школьной мотивацией в 2007 году выросли до 40% (в отдельных

классах до 70%) в 2010-2011 г.г. Н.И. Гуткина описывает в своих трудах как

ломается познавательная мотивация на подготовительных курсах в школе, не

путать с центрами развития, где работают специалисты по дошкольному

детству. Подготовительные курсы в школах являются ответом на запрос ро-

дителей, которые готовы платить за обучение с пяти лет, так как верят, что

вложенные деньги, приближают к цели: учиться в школе, которую выбирают

многие. Двадцатилетний опыт работы на этапе перехода от дошкольного к

школьному детству позволяет подтвердить факт значительного снижения