Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

391

Задание массивом. Например, учитель задает N задач, из которых уче-

ник должен сам выбрать и сделать не менее заранее оговоренного объема за-

даний.

Особое задание. Хорошо подготовленные школьники могут выполнить

более сложное задание.

Творчество работает на будущее. Учащиеся получают и выполняют

творческое задание по разработке дидактических материалов, которые могут

использоваться учителем в будущем.

Необычная обычность. Учитель задает домашнее задание необычным

способом. Например, зашифровав его.

Идеальное задание. Учитель предлагает школьникам выполнить дома

работу по их собственному выбору.

Большинство слабоуспевающих и даже среднеуспевающих учащихся

недобросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Одной из при-

чин такого положения является недифференцированность домашних заданий

(чаще всего оно общее для всех учащихся класса). Поэтому часто возникает

такая ситуация, когда ученику легче переписать домашнюю работу у более

сильного учащегося, причем часто это делается наспех, ученик не вникает в

суть задания и способ его выполнения.

Необходим дифференцированный подход. Его следует применять на

всех этапах обучения не только на уроке, но и при выполнении домашних за-

даний.

Дифференцированное домашнее задание особенно важно использовать

на этапе закрепления изученного материала. Предлагая дифференцированные

домашние задания, следует учитывать [3]:

- способность ребенка к учебной деятельности;

- умение ребенка выражать свои мысли;

- познавательную активность ребенка;

- организованность ребенка в работе.

Дифференцированные домашние задания должны раскрыть перед обу-

чающимися преимущества коллективной деятельности.

Большое внимание на качество выполнения домашнего задания оказы-

вает его проверка. Если проверка домашнего задания производится постоян-

но, то учащиеся более ответственно подходят к его выполнению и стараются

работать дома самостоятельно, чтобы быть готовыми к предстоящему уроку.

В связи с этим возникает вопрос об эффективной проверке домашнего зада-

ния.

Наиболее традиционными способами проверки домашнего задания яв-

ляются: устный опрос, письменный опрос, работа с карточками-заданиями.

На уроках информатики появляется возможность проверить домашнее зада-

ние с помощью компьютерного тестирования.

Формы контроля домашнего задания могут быть различными [1]:

1) контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной

работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у

отдельных учащихся;

392

2) контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то

время как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;

3) внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой контроль, осно-

ванный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для

активности школьника являлось выполнение домашнего задания;

4) взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

5) самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написан-

ным на доске или с воспроизведением с помощью мультимедийного проек-

тора правильным вариантом;

6) контроль письменных работ, который проводится отлично успеваю-

щими ребятами;

7) контроль с использованием новых информационных технологий

(компьютерные тесты).

Стоит отметить, что проверка домашнего задания обязательно должна

сопровождаться оценкой. В случае если ученик получает неудовлетвори-

тельную оценку, то ее можно не ставить, а предложить школьнику переде-

лать работу, исправив допущенные ошибки, или дать новое домашнее зада-

ние, подобное первому.

Важной педагогической задачей является выбор оптимального объема

домашнего задания. Исследованиями установлены нормативы нагрузки до-

машних заданий, которые зафиксированы в СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиени-

ческие требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждени-

ях».

«Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их

выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1

ч, во 2-м – до 1,5 ч, в 3-4-м – до 2 ч, в 5-6-м – до 2,5 ч, в 7-8-м – до 3 ч, в 9-11-

м – до 4 ч.» [4]

Если задание является интересным, то время, потраченное на его под-

готовку, не играет особой роли для школьника. Но, несмотря на это, перед

учителем остро стоит проблема ограничения объема домашнего задания, так

как перегрузки учащихся не только имеют негативные педагогические по-

следствия, но и могут нанести ущерб здоровью ребенка.

Исходя из всего вышеперечисленного, мы можем выявить ряд требова-

ний, предъявляемых к домашним заданиям:

- Систематичность. Необходимо систематически задавать домашнее

задание, т.к. задания, которые задаются от случая к случаю, часто не выпол-

няются учащимися.

- Обязательность выполнения и проверки домашнего задания.

- Посильность домашнего задания. Задания, которые ученик получа-

ет на дом, должны быть легче или равны по сложности заданиям, которые

решаются в классе.

- Дифференциация домашнего задания.

- Правильность объема домашнего задания.

Без тщательно продуманной, регулярно и систематически выполняе-

мой домашней работы невозможно достичь высокого качества обучения. До-

393

машние задания развивают у учащихся познавательный интерес и умение ра-

ботать самостоятельно.

Литература

1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.

Библиотека журнала «Директор школы» №3, 2004. Москва, «Сентябрь».

2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Москва, «Вита-пресс», 2002.

3. Малеев В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное посо-

бие. Воронеж, ВГПУ, 2005.

4. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для школ.

Москва, «Сфера», 2004.

РОЛЬ ОККАЗИОНАЛИЗМОВ В РАЗВИТИИ И ОБНОВЛЕНИИ ЯЗЫКА

Сапунова М.В., Стогниенко А.В.

МОУ гимназия №13, г.Ульяновск, Россия, rebelgirl07@mail.ru

Данная статья содержит результаты исследовательской работы по рус-

скому языку, которая осуществлялась в течение 2010-2011 учебного года на

базе МОУ гимназия №13 г. Ульяновска учащейся 11А класса Стогниенко

Анастасией под руководством учителя русского языка и литературы Сапуно-

вой М.В. в соответствии с планом Научно-исследовательского общества

учащихся «Эврика».

Мир вокруг нас наполнен необыкновенными открытиями, в нём много

прекрасного и удивительного. Но, к сожалению, в последнее время мы часто

слышим и о различного вида угрозах. Среди многих – угроза национальной

безопасности в языковой сфере. В чём это выражается, с чем связано? В Ин-

тернете мы находим не один десяток статей на интересующую нас тему. Рос-

сийские учёные - лингвисты и писатели, учителя и студенты, политики и

журналисты размышляют о том, чем грозит русскому языку, например, Ин-

тернет и существует ли угроза иностранной языковой интервенции, чем уг-

рожает чистоте русского языка неоправданное употребление жаргонизмов

или внедрение латинской графики в привычные русские написания. Никто,

думается, не будет спорить с утверждением, что существование того или

иного народа, его независимость самым тесным образом связана с сохране-

нием национального языка. Так, известный славист Генрих Пфандль предпо-

ложил, что в 21 веке по разным причинам мир «потеряет до тысячи языков».

Судьба русского языка кажется ему не столь трагичной, так как «у него пока

есть внутренние механизмы защиты». Оставляя в стороне вопрос о том, на-

сколько закономерно в данном случае слово «пока», остановимся на «меха-

низмах защиты». С тем, что они в русском языке есть, нельзя не согласиться.

К ним, на наш взгляд, можно отнести, например, процесс появления в языке

окказионализмов - индивидуально-авторских неологизмов, созданных поэтом

или писателем в соответствии с законами словообразования языка по тем мо-

394

делям, которые в нем существуют. Так, в начале 20 века писатели - футури-

сты активнее представителей других литературных течений использовали

окказионализмы в своём творчестве. Способность к «словотворчеству и сло-

воновшеству» природа заложила в нас с самого рождения. Об этом рассказы-

вает в своей книге «От двух до пяти» К. И. Чуковский [1]. Маленькие дети,

по его наблюдениям, обладают удивительной способностью создавать новые

слова. Цель нашего исследования изучить такой процесс создания детьми

новых слов. Проведя опрос среди родителей нашего класса, мы собрали

множество окказионализмов и сами удивились тому, как много слов создава-

ли мы сами в детстве!

Когда Насте С. было четыре года, она говорила вместо «одуванчик»

слово «выдуванчик». Это вполне объяснимо. Приставки в- и вы- являются

приставками антонимами: влететь и вылететь, влить и вылить. Они обозна-

чают законченность действия. Так и в нашем случае: на цветок с пушистой

головкой дуют, чтобы выдуть пушинки, поэтому целесообразнее называть

его не «одуванчиком», а «выдуванчиком». Трехлетняя Таня И. увидела в де-

ревне овечек и воскликнула: «Это баран и его баранки!» Мы видим, что де-

вочка использует основу «баран», так как в раннем возрасте еще не догады-

вается о существовании чередования Н//Ш. Пятилетний Егор М. называет

охотника «стрелятелем» по аналогии со словом «строитель»: раз они оба

выполняют определённое действие, значит необходимо использовать суф-

фикс со значением действия. Очень точно Егор определяет и профессию

Шерлока Холмса: он «разыщик», так как разыскивает преступников, а не

«сыскивает» их. Если дома бывают трёхэтажными, четырёхэтажными, следо-

вательно, размышляет Лукьян М., бывают дома «пятёхэтажные». Наруше-

ние грамматической нормы вызывает не только улыбку, но и удивление пе-

ред способностью малыша слышать звучание слова и создавать собственные

грамматические варианты. Двухлетний Антон С. будит братишку рано ут-

ром, так как, по его мнению, он уже «наспался», как он сам наелся каши.

Примеров таких окказионализмов, созданных детьми на основе поразитель-

ной врождённой способности к творчеству, можно приводить десятки. Мамы

старательно записывают их, с любовью сохраняя примеры удивительного

творчества малышей, которые так легко создают свой языковой мир, свою

вселенную, где всем легко и просто общаться и понимать друг друга. С воз-

растом способность создавать собственные слова словно прячется глубоко –

глубоко в сознании человека: мир становится уже не таким большим, а неиз-

вестного в нём всё меньше и меньше. Однако способность создавать новые

слова нужно, на наш взгляд, развивать, воспитывая в детях внимание и лю-

бовь к родной речи. Так, в 5 классе мы провели сочинение на тему «Секрет

названия» и получили новые названий для ягод: оранжевика, лесвика, болот-

вика…

В заключение хочется еще раз обратить внимание на богатство, много-

гранность, красоту русского языка. Постоянное его пополнение новыми сло-

вами лишний раз доказывает, что он находится в беспрерывном движении

вперед. И этим нельзя не гордиться! Словно собирая одну за другой монетки

395

в копилку, мы складываем слова в огромное хранилище родного языка. Рус-

ский язык есть главное, бессмертное достояние нашего народа, которое мы

обязаны не только сохранить, но и преумножить.

Литература

1. Чуковский К.И. «От двух до пяти»: книга для родителей. - М.: Педагогика,

1990. – 384 с.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Сергеева Е.А.

МОУ многопрофильный лицей №20, г.Ульяновск, Россия,

19challenge62@gmail.com

Одной из важнейших и актуальных задач, стоящих перед учителями-

практиками на сегодняшний день является формирование ключевых компе-

тенций. В этом выступлении я хотела бы поделиться опытом работы с лекси-

кой и грамматикой в русле компетентностного подхода.

Одной из приоритетных компетенций для меня является языковая ком-

петенция, которая подразумевает формирование умений оперировать лекси-

ческими и грамматическими средствами языка. Это базис для формирования

речевых умений. Важно чтобы при компетентностном подходе в работе над

лексикой и грамматикой учащиеся осознавали, что знания грамматических

форм и лексики необходимы для выполнения коммуникативных задач и яв-

ляются фундаментом для достижения коммуникативной цели. При этом важ-

но помнить, что всякая цель объективно существует в некой предметной си-

туации, в рамках определённой темы.

Итак, тема – неличные формы глагола.

Завершающие уроки совпали с этапами активизации лексики по теме

«экология». Ученикам было предложено на основе заданного лексического

списка сочинить два рассказа.

Ecological problems

1) prolong the solution 4) unite efforts

2) of great significance 5) pay attention

3) destruction of wildlife 6) introduce tougher laws

7) be environmentally friendly

Infinitive-story

1) Ecological problems are too important to prolong their solution.

2) They are considered to be of great significance.

3) Mankind is about to face the destruction of wildlife.

4) People should understand how important it is to unite efforts!

5) Global problems need to be paid attention to at all levels.

396

6) Common people should make their governments introduce tougher laws to pro-

tect nature.

7) People nowadays have nothing to do but be environmentally friendly in order to

avoid ecological revenge.

-ing/form story

1) Prolonging the solution of ecological problems is irresponsible.

2) Environmental questions which are of great significance need discussing.

3) People are on the point of observing the destruction of wildlife.

4) Eco organizations suggest uniting efforts of all countries.

5) Eco problems are worth paying attention to.

6) It’s no use introducing tougher laws unless we change the attitude of all people

to eco problems.

7) Being environmentally friendly means being responsible for your own ecologi-

cal behaviour.

Изучая в 9 классе сравнительную модель прилагательных и наречий,

мы с учениками провели церемонию награждения грамотами в номинациях,

которые они сами для себя придумали. Условие –использование сравнитель-

ных моделей.

Nikita A. – is nominated as the best smile of our class. He smiles twice as

often as the restof our class taken together.

Kseniya M. – is nominated as the best dancer. She dances as well as a pro-

fessional dancer.

Olga K. – is nominated as the cleverest girl. She is as ready with her an-

swers as our teachers with their questions.

Nadya T. – is nominated as the most well-read person. She reads many

times as much as we do.

Alex Sh. – is nominated as the busiest boy. He is always as busy as a bee.

На ЕГЭ задания со свободно конструируемым ответом имеют особое

значение, так как позволяют проверить сформированность сложных интел-

лектуально-коммуникативных умений. К их числу относится умение создать

связанное письменное высказывание. В 10 классе с углубленным изучением

иностранного языка в рамках темы “Люди и общество” мы знакомимся с лек-

сикой политической направленности. Для активизации лексики было пред-

ложено письменно интерпретировать английские пословицы в рамках задан-

ной тематики.

ТЕМА: PEOPLE AND SOCIETY

Задание: use topical vocabulary to interpret the following English proverbs.

Delays are dangerous.

Terrorism – related problems require immediate actions on the part of all countries.

We should aspire to peaceful solution which can’t be postponed. Victims of terror-

ism namely refugees and hostages need urgent measures.

There’s safety in numbers.

The more people contribute to peace movement the greater results they can

achieve. United we stand, divided we fall.

Constant dropping wears away a stone.

397

Some people think it’s no use appealing to governments to eliminate weapons. But

«constant dropping» can step by step change the situation. Negotiations, talks on

war problems and treaties are able to gradually influence those in power to make

right decisions in favour of peace.

При компетентностном подходе в работе с текстом важен этап «акко-

модации», т.е. приспособление извлеченных знаний к новой ситуации. Этот

процесс неотделим от критического мышления, которое является актом по-

знавательной деятельности, в которой подвергаются сомнению суждения,

формируются собственные умозаключения, утверждаются взгляды и убеж-

дения. Изучая в 11 классе тему «Школа», я предложила ученикам составить и

прокомментировать акронимы в рамках заданной тематики (идея взята из од-

ной американской статьи, в которой освещалась и аргументировалась про-

блема отрицательного отношения части американских родителей к тестиро-

ванию). Задача оказалась по плечу лишь нескольким ученикам.

Test system gives clever pupils chance to enter first-rank Insti-

tutes. This system offers equal opportunities.

Some parents demand only good and excellent marks and

undervalue their children’s efforts. Many children are afraid to

show parents their marks as they are afraid of being punished.

Children are overburdened with homework. And the tendency

is on increase. The more pupils study the less time they have

for rest. It cancause health problems.

Ученики овладевают коммуникативной компетенцией

при написании анкет, писем, поздравлений. В канун Но-

вого Года ученики с воодушевлением восприняли зада-

ние поздравить друг друга с праздником, перефразируя

известные английские пословицы, которые, как известно,

обладают большим социокультурным потенциалом.

Money talks

Why not have such talkative friends?!

There is safety in numbers

Feel safe and be rich in friends!

The best is oftentimes the enemy of the good

I wish they were friends in your life!

The more you have the more you want

398

Let your wishes be endless – otherwise life is tasteless

Everything comes to him who knows how to wait

I want you to be № 1in any queue

Компетенция, сформированность которой у учеников является с моей

точки зрения вершиной в творчестве учителя – это творческая компетенция.

Ученик, обладающий этой компетенцией, способен принимать самостоя-

тельные решения в различных ситуациях, находить другие источники ин-

формации, генерировать другие способы решения проблемы. Получив стан-

дартное домашнее задание ответить на вопрос «чтобы ты нарисовал, если бы

был художником?», одна ученица написала стихотворение.

If I were a painter…

If I were a painter

Would I paint the rain?

Would I paint a ladder,

The sky or coming train?...

Being a painter isn’t

A helpless, silly work.

A painter is a wizard

Creating magic world.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Степанова А.А.

МАОУ СОШ №72 с углубленным изучением отдельных предметов,

г.Ульяновск, Россия, mou72@uom.mv.ru

Интернет активно входит в нашу жизнь. Все больше и больше школ

страны подключаются к международной компьютерной сети. Интернет – это

очень мощный инструмент преподавания иностранных языков. Дискуссия по

вопросу о том, нужно ли использовать Интернет в обучении, стала нашим

прошлым. Настоящее требует ответа на вопрос «Как использовать?». Не сек-

рет, что учащиеся перегружены, классы переполнены, программа явно рас-

считана на большее количество, чем есть, например, у нас, преподавателей

иностранного языка. Основные аргументы противников Интернет – «нет вре-

мени, нет возможности, связь плохая, и без него ничего не успеваем». Но, по

моему мнению, самый короткий и эффективный путь в обучении сейчас -

использование компьютерных программ и возможностей Интернет. Жизнь

стремительно идет вперед, язык развивается, меняется, и только действи-

тельно мобильное учебное пособие способно успеть учесть все изменения,

как социальные, так и лингвистические.

1. Работа с сайтами для изучающих английский язык. Таких сайтов

в Сети сейчас огромное количество. Пользоваться ими можно также, как и

399

мультимедийной продукцией (дисками), так как на этих сайтах есть грамма-

тический и лексический материалы, на них же можно слушать тексты для ау-

дирования, проходить различные тесты, направленные на разные стороны

речевой деятельности (аудирование, чтение и т.д.), играть во флеш-игры. За-

нятия с выходом на такой сайт очень продуктивны – навыки и умения отра-

батываются прекрасно. Для учащихся всех возрастов такая работа очень при-

влекательна. Одно из достоинств он-лайновых упражнений, тестов, игр со-

стоят в том, что они предполагают автоматические результаты. Учителю не

нужно тратить время на проверку.

Учителя могут пользоваться следующими сайтами.

www.englishforkids.ru

Содержит массу материалов: сказки, стихи, комиксы, песни (в формате

mp3, караоке версии). В разделе Weekly Lesson можно каждую неделю про-

ходить новый урок на изучение какой-то из сторон речи.

starfall.com

Отзыв об этом сайте: «Один из лучших сайтов по обучению чтению от

алфавита до больших текстов. Только в алфавит можно играть несколько ча-

сов, а уж чтение буквосочетаний и целых слов и текстов - ещё десятки часов

игр.».

freeclassicaudiobooks.com

storynory.com

На этих сайтах размещены ролики для аудирования, в качестве кото-

рых взяты произведения классические детские произведения (Алиса в стране

чудес, Гекльберри Финн и др.). Эти ролики мы слушаем с ребятами прямо с

сайта.

2. Виртуальные экскурсии. Никакой современный УМК не даст стра-

новедческой информации в том виде, в каком можно получить её в Интерне-

те. У каждого города есть не один сайт с яркими фотографиями, видеороли-

ками. Что придумать лучше для изучения, например, темы "Лондон"? Работа

с такими сайтами даёт ощущение реального присутствия в англоязычном го-

роде не только ученику, но и учителю. С помощью этих сайтов можно не

только провести множество виртуальных экскурсий по англоязычным горо-

дам и странам, но и отработать умения коммуникативного чтения и аудиро-

вании. Материалы, найденные на сайтах, наши учащиеся оформляют в пре-

зентации, буклеты, которые помогают нам - педагогам как дополнительный

наглядный материал на уроках.

3. Виртуальное общение. Прекрасную возможность отработать пись-

менную речь и найти новых иностранных друзей предоставляет электронная

почта. Адреса для переписки можно найти с помощью поисковой системы

(написать в строке, например, find penfriends). Один из таких сервисов:

www.penfriends.com. Некоторые ребята нашей школы уже почувствовали

практическую пользу от изучения английского языка: теперь это для них уже

не просто один из сложных школьных предметов, но и средство престижного

общения с иностранными сверстниками. А кто знает, какую роль такая друж-

ба может сыграть для них в дальнейшей жизни?

400

Электронная почта - не единственная возможность общения. Всё более

популярными и доступными становятся веб-камеры. Они открывают нам но-

вые возможности виртуального общения. Ребята учатся пользоваться языком

в полной мере. Конечно, здесь появляется ряд проблем. Во-первых, вирту-

альное общение через веб-камеру более доступно ребятам с высоким уров-

нем владения английским. Во-вторых, препятствует разница во времени. Эти

трудности преодолеваются таким образом: если у ученика не достаточный

уровень умения аудирования, то можно просить собеседника не только гово-

рить, но и писать сказанные фразы. Разницу во времени можно также обго-

ворить с собеседником, договариваться выходить в он-лайн в определенный

час, удобных для обеих сторон. Где найти таких собеседников? Знакомиться

можно через те же клубы друзе по переписке, а программа «Скайп» есть у

пользователей Интернета во всём мире.

4. Создание учащимися цифровых образовательных ресурсов и

размещение их в Интернете. В настоящее время популярна проектная мето-

дика при обучении английскому языку. Результаты своей работы учащиеся

оформляют в электронном виде: у них получаются прекрасные презентации,

видеоролики, буклеты. В дальнейшем всё это становится замечательным на-

глядным материалом для учителя, который сейчас называют цифровыми об-

разовательными ресурсами. ЦОРы можно размещать в региональных храни-

лищах, на школьных и других сайтах. Для ребят будет прекрасным стимулом

знание о том, что результатами их работы пользуется вся Россия. Дети нашей

школы создавали ролики для аудирования, которые сейчас используются на

уроках в младших классах. Эти ролики мы собираемся разместить на школь-

ном сайте.

5. Участие во всероссийских и международных Интернет-

олимпиадах по английскому языку.

Интернет-олимпиады по английскому языку проводятся с целью повы-

сить интерес учащихся учебных учреждений к изучению иностранных язы-

ков и привлечь внимание педагогического сообщества к тем возможностям,

которые предоставляют информационные технологии для обучения ино-

странных языков.

Эти виды работы с Интернетом мы с ребятами в той или иной степени

уже используем. Учащийся приобретает навыки самостоятельной работы,

становится более уверенным в своих возможностях, исчезает страх сделать

что-либо неправильно (результаты знает он один и преподаватель). В этом

учебном году при подготовке учащихся 8 класса к олимпиаде по английско-

му языку все дополнительные занятия были проведены . Все они подтверди-

ли мысль о том, что тренинг по английскому языку в Интернет дал им шанс

самостоятельно оценить свои возможности, выработал скорость, придал уве-

ренность в собственных силах - и что было очень интересно.

Учащиеся начальной и средней школы с удовольствием играли в язы-

ковые игры (http://www.englishtown.com), старшей - участвовали в чате на

английском языке, посылали сообщение в форум, нашли друзей по перепис-

ке, при этом ни один не пожаловался на усталость или перегрузку. Причина