Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

381

Чтобы формировать произвольное запоминание, надо дифференциро-

вать задачи на запоминание. Стихотворение нужно выучить наизусть, а усло-

вие задачи помнить только пока эту задачу решаешь. Необходимо использо-

вать приёмы запоминания: воспроизведение в процессе заучивания, распре-

деление заучивания во времени, составлять план текста, понимание запоми-

наемого материала, его повторение, установка на точность, на длительность

запоминания и др., а также самоконтроль в процессе запоминания. Сначала

учитель ставит перед ними задачи, а потом они сами. По мере формирования

приёмов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у

2-3-класников оказывается во многих случаях продуктивнее непроизвольной.

Происходят качественные изменения в обеих видах памяти, благодаря кото-

рым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы.

Систематическая учебная деятельность помогает развивать у детей во-

ображение. Воображение, имеющее исключительно важное значение для

осуществления и организации деятельности, само формируется в различных

видах деятельности. Воссоздающее воображение имеет большое значение

при усвоении учебного материала. Читая повесть, басню, воссоздают описы-

ваемые факты, персонажей, ситуации. Для создания преднамеренного вооб-

ражения имеется задача на создание образа и волевое усилие при осуществ-

лении этой задачи. Индивидуальные различия выражаются по яркости обра-

зов, по степени соотнесенности с реальностью, по области деятельности (му-

зыкальной, изобразительной, литературной) и др. воображение является ус-

ловием развития черт личности, которые выражают отношение к самому себе

и другим людям.

Возникновение индивидуально-психологических состояний обуславли-

вается деятельностным и возрастным факторами и развитием личности.

Индивидуально-типичную картину состояний в младшем школьном

возрасте составляют мотивационные (заинтересованность, интерес),

интеллектуальные (потребность в новых впечатлениях, желание учиться),

волевые (активность, желание довести начатое дело до конца),

эмоциональные (веселье, веселость) психические состояния.

Выявлено, что:

- мотив выступает в качестве побудителя к действию при условии, если

содержание деятельности понятно и значимо для младшего школьника;

- интерес к деятельности повышает активность, улучшает функцио-

нальное состояние организма учащихся;

- яркие эмоциональные переживания ведут к новому видению ситуа-

ции, они несут в себе новую оценку и способствуют сознанию того самого

личностного смысла, который открывается ученику в содержании деятельно-

сти.

Важной задачей в младшем школьном возрасте является формирование

нравственных качеств личности. Большое значение имеет выполнение млад-

шими школьниками различных поручений. При выполнении общественных

поручений дети ведут себя активно: они задают вопросы, позволяющие им

382

уточнить содержание задания, сроки его выполнения, выяснять последова-

тельность того, что и когда они должны делать.

Давая поручение, следует указывать, чтобы дети, получив задание, тут

же повторили его, а затем предложить спланировать свою работу, наметить

точный срок выполнения, распределить работу по дням, наметить время ра-

боты. Указанные приёмы способствуют созданию намерения обязательно

выполнить задание даже у тех детей, которые первоначально его не имели.

Качества личности представляют собой результат усвоения ребенком суще-

ствующих в данном обществе норм поведения. Формирование качеств про-

исходит в процессе упражнения ребенка в соответствующих формах поведе-

ния, осуществляющегося при наличии определенной мотивации. Что касает-

ся мотивации, то устойчивость качества личности возникает, во-первых, ко-

гда ребёнок испытывает потребности в том поведении, которое составляет

основу данного качества, во-вторых, когда это поведение выступает для него

как образец, как идеал, к которому он стремится. Необходимо всегда пом-

нить, что воспитание обязательно включает в себя именно обучение опреде-

ленным формам поведения.

Младший школьник осознает себя как социальное существо, стремится

достичь качественного результата и старается осознанно управлять своим

поведением, проявляя самоконтроль. Благодаря самоконтролю, некоторые

учащиеся осуществляют саморегулирование, а основе оценки своих реаль-

ных возможностей сопоставления их с реальными условиями деятельности.

Формируются умения анализировать результаты своей деятельности с пози-

ции качества выполненной работы. Сначала формируется умение осуществ-

лять свою деятельность по намеченному учителем плану, а затем самостоя-

тельно. Действенной основой личности является активность, самостоятель-

ность, организованность.

Личностно-ориентированное образование, учитывающее ценность и

неповторимость каждой личности, направлено на развитие задатков, требует

учета потребностей, интересов и способностей каждого ребенка как субъекта

познания и воспитания. Целью учебной деятельности учителей является ос-

воение младшими задаваемых способов социальных действий. Педагог

направляет активность учащихся в формы, позволяющие ему освоить

способы социальных действий.

В ведущих видах деятельности проявляются главные потребности и

интересы детей, в этих видах деятельности происходит формирование наи-

более важных для каждого возраста действий, психических качеств и свойств

личности. Усвоение новых действий повышает возможности ребенка и слу-

жит предпосылкой для появления новых видов ведущей деятельности.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием

индивидуально-психологических особенностей. Индивидуальность проявля-

ется в качествах познавательных процессов (ощущения, восприятия, памяти,

мышления, воображения), в чертах темперамента, характера, в способностях.

Личность человека неповторима в своей индивидуальности, нет двух одина-

ковых людей с одинаковым сочетанием психологических особенностей.

383

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Полосина И.В.

МАОУ СОШ №72 с углублённым изучением отдельных предметов,

г.Ульяновск. Россия, Arisha109@rambler.ru

Современная система образования предполагает активные поиски пу-

тей повышения результативности учебного процесса, при этом особый ак-

цент делается на индивидуализацию обучения, развитие творческих способ-

ностей учащихся, организацию активных форм самостоятельной работы, на-

правленных на развитие навыков самостоятельного мышления, поисковых

форм деятельности, развитие навыков самообразования.

Для формирования познавательного интереса учащихся имеет значение

целый ряд факторов, в том числе поиск методов и форм организации учебной

деятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что задача учителя состоит в

нахождении и развитии таких форм работы, которые объединили бы учителя

и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятель-

ной работы, деятельности учащихся во всем процессе учебной работы. Ис-

пользование Интернет технологий позволяет расширить и разнообразить

учебную деятельность, привлечь учащихся, применяя те инструменты, кото-

рые они активно используют в своей повседневной жизни. Нельзя не упомя-

нуть, что Интернет повышает интерес учащихся к учебным занятиям, сти-

мулирует их рост познавательной активности, что позволяет им получать и

усваивать большее количество информации, способствует приобретению

различных навыков, таких как навыки чтения, говорения, аудирования и пр.,

а также является «забавным» методом обучения. Таким образом, у учителя

есть прекрасная возможность «спровоцировать» активацию работы ученика с

помощью компьютера, поскольку огромное число молодежи проводят массу

времени за монитором. Так пусть они делают это с пользой!

Материал, основанный на компьютерных технологиях, и его распреде-

ление в курсе обучения перестраивает ученика на новый, более активный ре-

жим деятельности, который способствует максимальному проявлению твор-

ческих возможностей и создает предпосылки для успешного усвоения повы-

шенных объемов информации.

В последние несколько лет технологии Веб 2.0 получили широкое

применение в самых различных сферах жизни, включая образование.

Одним из направлений работы нашей школы является работа на плат-

форме Wiki. Летом прошлого года учителя иностранного языка прошли обу-

чение в школе Light и вместе с учащимися участвовали в образовательном

проекте «Учитель Web 2.0. Шаг навстречу».

Мы и наши учащиеся, наряду с учащимися из других школ, участвова-

ли в создании сайта об Ульяновской области (на английском языке). В проек-

те принимали участие старшеклассники. И ребята и учителя получили ог-

384

ромный опыт работы с Интернетом и компьютером вообще. Работа была ин-

тересной и трудоемкой, проходила в несколько этапов. Первый этап – иссле-

дование учителями какого-либо района Ульяновской области и создание уп-

ражнений и различных заданий на базе этого материала для учеников (нам

достался Сурский район), на втором – выполнение детьми этих заданий, на

третьем, учащиеся должны были представить продукт самостоятельной

творческой деятельности, так или иначе относящегося к Ульяновской облас-

ти. Ребята решили, что это будет проект-презентация о жизни и творчестве

нашего земляка, художника Аркадия Пластова. Для получения более деталь-

ной информации была организована поездка в село Прислониха в дом-музей

художника. Ребята из некоторых других школ представили свою исследова-

тельскую работу, создав свою страницу Wiki.

Полученные знания мы продолжаем применять на практике. Мы созда-

ли отдельные информационные пространства для нескольких классов, а так-

же для некоторых учащихся (одаренных), где размещаем упражнения, рас-

пределяя их по уровню сложности, дополнительные задания, тесты. Ребята

работают над собственными проектами на платформе Вики, создавая свои

страницы. Учитель тоже может выходить на эти страницы, находясь дома,

направлять ход работы, при необходимости корректировать. Определенно

положительной чертой данного вида работы является личностная направлен-

ность.

Среда Wiki (вики) дает в руки пользователя замечательный, легкий в

освоении и бесплатный инструмент для реализации образовательных идей.

Пользователю достаточно освоить несколько простых действий по формати-

рованию текстов и графики, чтобы начать работать. Wiki (Вики) – это он-

лайн-платформа, которая позволяет коллективно работать над каким-либо

материалом. Это значит, что пользователи могут добавлять, редактировать и

обновлять страницы. При наличии соответствующего разрешения всегда

можно изменить часть материала, добавить ссылки на ресурсы по теме или

написать свои мысли в комментариях. По сути, Вики – это веб-сайт с воз-

можностью редактирования материала пользователями.

На одной странице Wiki (Вики) можно собрать большое количество

контента из самых разнообразных источников. Это может быть электронное

портфолио учащегося, где сосредоточена вся информация о нем и т.д. Про-

странство Вики может стать платформой для выпуска электронного журнала,

ведения исследовательского дневника, проведения и представления резуль-

татов фотоконкурса. Здесь может быть сосредоточена вся информация о

классе и учащихся, о внеклассной деятельности, а также итоги контрольных

работ и тестирований. Платформа Вики может быть также использована при

совместном проведении виртуальных краеведческих и экологических экскур-

сий школьниками; коллективном создании творческих работ — сказок, сти-

хотворений, эссе; коллективном создании учительских и школьных энцикло-

педий; в проектной деятельности учащихся.

К преимуществам «Wiki» можно отнести следующие:

385

- возможность вносить изменения на сайте, не используя дополнитель-

ного программного обеспечения;

- участие нескольких авторов с различными точками зрения;

- подача материала, построенная на гиперссылках, что придает нагляд-

ность и соотнесенность между страницами;

- возможность мгновенно вносить исправления и изменения в матери-

ал;

- возможность сравнивать материал до и после корректировки, а также

возврат к более ранней версии статьи;

Применение данных технологий дает возможность работать как инди-

видуально, так и в группах (Wiki больше предназначена для работы в груп-

пах).

Возможность коллективного использования платформы соответствует

воспитанию с точки зрения деятельностного подхода, а именно тому, что в

центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность

учащихся с учителями, в реализации вместе выработанных целей и задач.

Практика показывает, что вместе решать поставленную задачу не толь-

ко легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Здесь важно отметить,

что эта эффективность касается не только академических успехов учащихся,

но и их нравственного воспитания. Помочь друг другу в решении проблемы,

а затем разделить радость успеха - вот главная идея совместного обучения.

Приведем пример одного из способов совместного обучения, основан-

ном на использовании технологии Web 2.0, а именно на применении «Wiki»:

Группу учащихся необходимо предварительно разбить на малые под-

группы (по 3-4 человека). Всей группе дается одно общее задание. Необхо-

димо оговорить роль каждой подгруппы в выполнении общего задания. На-

пример, общее задание «Страны Евросоюза». 1-ая подгруппа занимается

корректировкой предложенного документа на ссылке. Вторая подгруппа

ищет (в заданных ссылках) недостающую на их взгляд информацию. А тре-

тья, например, просто сканирует предложенный документ. Результатом вы-

полнения заданий может быть общая дискуссия. При этом, отвечать могут

как все участники подгрупп, так и назначенный самой подгруппой отдельный

ученик. Это может быть как сильный учащийся, так и, наоборот, самый сла-

бый. Все зависит от характера составленного резюме. Невольно учащиеся

поставлены в такие условия, при которых успех или неуспех одного отража-

ется на результате всей подгруппы. Оценочный балл за выполнение общего

задания ставится (желательно) также один на всю подгруппу. В итоге возни-

кает ситуация, в которой каждый участник подгруппы отвечает не только за

результат своей работы (что часто оставляет его безучастным), но, что осо-

бенно важно, за результат всей подгруппы. Как видно из примера с подгруп-

пами, все три задания различны по своей сложности (это зависит от уровня

подготовки учащихся), но каждый ученик в подгруппе в равной степени при-

нимает участие в общем деле. Безусловно, в ходе работы учитель может кон-

сультировать ребят, давать рекомендации по выполнению текущего задания.

И, наконец, контроль и оценка процесса и результатов - это одна из важных и

386

ответственных частей работы. Критерии контроля и оценки результатов

должны быть заранее известны учащимся.

Такой метод использования в практике обучения иностранному языку

способствует: быстрому поиску в Интернет необходимой информации, кото-

рую задает учитель; развитию компьютерных навыков; развитию мышления

на стадии анализа, обобщения и оценки информации; умение делать выводы,

принимать самостоятельно решения; повышению словарного запаса учащих-

ся; мотивации к самообразованию; достижению качественно нового уровня

коммуникативной компетенции учащихся.

Внедрение использования таких интернет платформ как Вики, в каче-

стве основы для проведения проектов в образовательной деятельности, спо-

собствует развитию основных навыков учащихся в области информационных

технологий, их языковых навыков, а также расширяет литературный круго-

зор.

Возможности социальных сервисов Веб 2.0 очень велики. Мы живем в

21 веке и должны идти в ногу со временем. Настало время учиться использо-

вать эти возможности в своей педагогической практике.

Литература

1. Великанова А.В. Компетентностно-ориентированный подход к образова-

нию / выпуск 2, Самара: Изд-во Профи, 2002. С. 92

2. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю

(http://www.iteach.ru)

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в систе-

ме образования М., 2000.

4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Иностр. языки в школе. – 2000. -

№1

5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в

обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2008. №6.

С. 3-10.

6. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным язы-

кам/ учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2004.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Романова Н.В.

МОУ гимназия № 13, г.Ульяновск, Россия, romanova-rnv@mail.ru

Физическая культура как предмет в современной начальной школе не

может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, проис-

ходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. К инновациям в обра-

зовании относится компетентностный подход. Речь идет о компетентности

как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание

387

акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается

не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в

различных проблемных ситуациях.

С психологических позиций акцент в образовании смещается с пре-

имущественного развития предметно-обусловленных познавательных спо-

собностей школьников на создание условий, необходимых для полифунк-

ционального развития познавательной и личностной сфер школьника, в пер-

вую очередь его способности к рефлексивному, ответственному поведению,

к осознанной регуляции своей социальной активности [3].

Все наиболее значимые компетентности личности в области физиче-

ской культуры: коммуникативная, информационная, компетентность разре-

шения проблем - закладываются на начальном этапе обучения. Поскольку

начальная школа закладывает базу общих учебных умений и учебной дея-

тельности, нацелена на создание фундамента для продолжения образования

личностью в средней школе, а потом и далее, то именно на начальной ступе-

ни значимо формирование тех ключевых компетентностей, которые состав-

ляют основу образования на протяжении всей жизни [1]. Применительно к

начальной школе компетентность предполагает умения:

1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, по-

лучать информацию.

2. Думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому

или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабаты-

вать свою точку зрения.

3. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, ула-

живать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя

обязательства.

4. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой

вклад, организовать свою работу.

5. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и

коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Наиболее эффективным способом формирования ключевых компе-

тентностей у учащихся является применение учителем адекватных педагоги-

ческих технологий, в рамках которых ученик является субъектом своей дея-

тельности. Компетентности формируются при использовании исследователь-

ских методов, методов практических ситуаций на уроке, методов моделиро-

вания, дискуссионных методов, сюжетной игры и т.п.[1]. Главный акцент

должен быть поставлен на активном включении в деятельность самих детей.

Гипотеза исследования: наиболее эффективно идеи компетентностного

подхода на уроках физической культуры в начальной школе реализуются при

организации физических упражнений в целостные игровые формы – проек-

ты, спортивно-образовательные комплексы, в которых учебный материал ор-

ганизован в целостную систему.

Спортивно-игровые проекты обращены к детскому спорту и являются

развернутой формой начальной подготовки по футболу, баскетболу, гимна-

стике, лыжам и туризму.

388

Детский спорт одно из самых увлекательных, престижных и перспек-

тивных занятий для ребенка. Это сильное средство познания окружающего

мира, определяющее поступки, развитие личности и по-настоящему крепкое

здоровье. Приобщить к спорту, несмотря на его видимую доступность, на-

глядность и привлекательность, возможно лишь в организованном, постоян-

ном, осмысленном социально-педагогическом процессе. Искренний интерес

школьников к физическим упражнениям, понимание их возможностей и це-

лей, развертывающаяся в ближайшей и дальней перспективе деятельность

составляют суть любого спорта. Этот подход к детскому спорту определил

содержание и педагогическую технологию разработки спортивно-игровых

проектов по четвертям в открытой системе физической культуры начальной

школы. В целом вся система проектов структурирует образовательное про-

странство физической культуры начальной школы, семьи, учащихся и обще-

ственности в открытую систему (табл. 1).

Содержание спортивно-игровых проектов предполагает разработку не

только приведенного в них баскетбола, футбола, гимнастики, лыжной и ту-

ристской подготовки, но и всех других возможных видов спорта, в зависимо-

сти от специализации и квалификации педагога и конкретных объективных

условий его профессиональной деятельности.

Таблица 1.

Культурно-спортивный календарь начального звена МОУ гимназия №13

Название спортивно-игрового проекта

четверть

Ведущая

деятельность

учащихся по

классам

Игра собирает

друзей

Все звёзды Румяные щёч-

ки

На пороге от-

крытий

1 - игровая

Путешествие на

остров

«Прыг -Скок»

Мы любим

цирк

В гостях у

Снежика

Лесные чудеса

2 - спортивно-

игровая

Игровой турнир

Спортивное

шоу

Зимние

забавы

Вокруг

костра

3 - спортивно-

игровая

Спортивный

диалог

Гимнастиче-

ское многобо-

рье

Спортивный

характер

Спортивные

достижения

4 – соревнова-

те

льная

Летняя Олим-

пиада

Чемпионат по

гимнастике

Зимняя Олим-

пиада

Вершина

Олимпа

Спортивно-игровой проект является, с одной стороны, целостным

фрагментом системы физической культуры начальной школы, достаточным

для организации занятий в учебной четверти, с другой стороны, структура

проекта принципиально предполагает авторскую доработку и внесение до-

полнений. Она позволяет специалистам адаптировать каждый проект к спе-

цифике своего учебного процесса, условиям и целям обучения, увеличивать

389

или уменьшать количество учебных часов, вносить изменения в содержание

учебного материала, обогащать игровой замысел и спортивную перспективу

проекта. В спортивно-игровых проектах реализуются важные педагогиче-

ские условия:

- Выход за ограниченные рамки физической подготовки и создание ат-

мосферы культурно-спортивной деятельности.

- Конкретизация применительно к данной четверти и виду спорта мо-

тивационно-целевой ориентации проекта.

- Перевод знаний, умений, навыков из цели образования в средство

развития способностей и формирования личности младших школьников.

- Изменение внутренней позиции учащихся, проживание ими учебно-

спортивного процесса в роли активного участника.

- Возможность занять инициативную позицию, открывающую путь к

самовоспитанию.

В проектах даются первые представления и начальный опыт того, как

организуется и проводится спортивная работа над собой, постепенно обра-

зующая результативную спортивную постоянную деятельность ребенка, ко-

торая позволяет систематически укреплять здоровье и развивать все способ-

ности присущие младшим школьникам. Спортивная деятельность приносит

ребенку радость общения и реальных достижений, вызывает одобрение и

уважение сверстников и взрослых, дает уверенность в себе и надежду на ус-

пех в любом деле и на всю жизнь.

Педагогический эксперимент для проверки эффективности спортивно-

игровых проектов проводился в течение 4-х лет. В нём участвовали 28

школьников (экспериментальный класс), 24 учащихся (контрольный класс),

26 родителей. Результаты эксперимента показали (диагр.1), что наиболее эф-

фективно идеи компетентностного подхода на уроках физической культуры

реализуются при организации физических упражнений в целостные игровые

формы – сюжетные проекты: СРК (степень развития компетентности) выше у

учащихся экспериментального класса.

0,0

1,0

0,3

10,0

21,4

37,0

41,3

32,0

37,0

21,0

% учащихся

Низкий Ниже

среднего

Средний Выше

среднего

Высокий

Показатель

СРК

Экспериментальный (конечный уровень) Контрольный (конечный уровень)

Диаграмма 1. Процентное соотношение конечного уровня компетентности

младших школьников в экспериментальном и контрольном классах

390

Вывод: использование спортивно-игровых проектов, ориентированных

на реализацию компетентностного подхода, на уроках физической культуры

является важным условием формирования компетентности младшего школь-

ника.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Саликов Д.А.

МОУ Ухоловская СОШ Ухоловского муниципального района, р.п.Ухолово,

Россия, sda44@yandex.ru

Сама проблема организации домашней работы весьма актуальна. Не-

обходимость домашней работы обусловлена не столько решением чисто ди-

дактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятель-

ной деятельности учащихся.

Домашнее задание – это тот же процесс обучения, основанный на по-

знании, но протекающий в новых условиях.

Домашнее задание может быть:

1) средством целесообразной и полезной организации внеучебного

времени учащихся;

2) способом приучения детей к систематической самостоятельной ин-

теллектуальной работе;

3) тренингом, способствующим лучшему и прочному запоминанию

изучаемого материала;

4) методом воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответст-

венности, чувства долга и пр.;

5) средством обратной связи школы, учителя и родителей ученика и в

известной степени воспитания родителей.

В связи со спецификой предмета «Информатика» (работа с компьюте-

ром) домашнее задание следует задавать с учетом наличия компьютера у

учащихся. Целесообразнее всего задавать такие задания, которые не требуют

применения технических средств. Выполнение домашней работы происходит

без непосредственного участия учителя, поэтому для ее успешности необхо-

димы определенные условия, одним из них является доступность домашней

работы.

Кандидат педагогических наук С.А. Пуйман формулирует основные

правила задавания на дом следующим образом:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время;

- давать задание следует при полном внимании всего класса;

- домашнее задание должно быть понятно всем без исключения;

- учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать.

А.А. Гин предлагает целый ряд приемов подачи домашнего задания [2]: