Лук А.Н. Мышление и творчество
Подождите немного. Документ загружается.
проявляется
у
людей
с
жестной
установной
на
успех.
Боязнь
неудачи
сковывает
воображение
и
инициативу.
Другой
враг
творчества
-
чрезмерная
саМО1iритич
ность.
Точные
измерения
в
этой
области
пона
невозмож
ны,
по
должна
быть
некоторая
«сбалансированностЪ»
между
одаренностью
и
саМОI\~РИТИЧПОСТЫО,
чтобы
слиш
ком
придирчивая
самооценна
не
привела
н
творческому
параличу.
А.
Осборн
полагал,
что
способность
генерировать
идеи
и
способность
н
их
самонритической
оценке
впол
не
могут
сосуществовать.
Но
их
не
следует
<<Включать»
одновременно.
В
момент,
Iюгда
рождаютея
идеи,
способ
ность
к
их
ОЦeJ:ше
должна
быть
заторможена.
«Отсрочен
пая
оценна»
-
главный
принцип
<<Мозгового
штурма».
Третий
враг
творчества
-
лень.
Впрочем,
здесь
воз
можно
и
таное
рассуждение.
Люди
стремятся
совершен
ствовать
производство
с
целью
повысить
его
продуктив
ность
и
снизить
себестоимость.
Ими
движет
желание
при
минимальной
затрате
усилий
иметь
мансимальную
выгоду,
проще
говоря,
меньше
работать
-больше
полу
чать.
Выходит,
лень
служит
стимулом
всех
пововведе
ний,
облегчающих
труд,
и
потому
является
«истинной
матерью
изобретений»,
по
выражению
Норберта
Винера.
В
начестве
примера
обычно
приводят
аНГJIИЙСНОГО
маль
чина
Хемфри
Поттера,
ноторый
был
приставлен
н
маши
не
Ньюномена,
чтобы
следить
за
давлением
пара.
Ему
надоело
снучное
занятие,
и
однажды
он
прицепил
вере
вочку
от
крана,
выпускающего
пар,
к
балапсиру,
создав
тем
самым
первый
автоматический
клапан.
Несмотря
на
всю
соблазнительность
подобных
рас
суждений,
приходится
все
же
признать,
что
лень
вовсе
не
способствует
творчеСIЮЙ
деятельности.
Но
сперва
нужно
определить,
что
таное
лень?
:Каковы
ее
психофи
зиологичесние
основания?
Что
это
-чувство?
Или
свой
СТВО
личности,
обусловленное
слабостью
каких-то
под
корковых
функций?
Всегда
ли
это
результат
норочного
80
воспитания?
Можно
ли
считать,
что
лень
-
это
занреп
ленная
установна,
направленная
на
то,
чтобы
избежать
неприятных
ощущений,
связапных
с
утомлением?
Лень
пронвляеТСJI
по-разпому.
Одпи
отлыпивают
от
работы,
но,
начав
ее,
продолжают
с
интересом
и
даже
с
удовольствием.
Другие
проявляют
«трудолюбие
лоды
рю>:
спешат
взяться
за
порученное
дело,
лишь
бы
посно
рее
избавиться
от
него.
Их
не
привленает
ни
сам
про
цесс
работы,
ни
полученный
результат.
Но
невыполпен
ное
задание
тяготит
их.
Иногда
это
люди
с
развитым
чувством
долга,
иногда
они
просто боятся
порицания,
порой
это
-
психастеничесная
черта
личности.
Иные
с
азартом
принимаются
за
все
новое,
но
затем
остывают
и
ничего
не
доводят
до
нонца.
Из
разных
способов
воспитания
трудолюбия
бесплод
нее
всех
-
словесные
увещевания.
«Человен
глупый,
осознающий
свою
ГJlУПОСТЬ,
уже
не
тан
глуп,
но
ленивец
может
осознавать
свою
лень,
сетовать
на
нее
и
при
ней
остатьсю>,-
говорил
Жюль
Ренар.
Возможно,
эволюционно-биологичесний
подход
помо
жет
лучше
понять
сущность
лепи.
После
напряжения,
связанного
с
добыванием
пищи,
животное
нуждается
в
отдыхе
и
восстановлении
сил.
Поной
и
расслабление
ему
периодичесни
необходимы
и
потому
доставляют
удоволь
ствие.
Таним
обраЗ0М,
«услада
JIенивого
поноя»,
по
вы
ражению
Франсуа
де
ЛарошФуно,
имеет
биологичеСI\ИЙ
смысл.
Но,
нан
и
всяная
«усладю>,
она
может
быть
отор
вана
от
биологичесной
фуннции
и
превращена
в
само
цель.
Подобно
тому
нан
естественное
для
человена
на
слаждение
пищей
может
привести
н
обжорству
и
чрево
угодию,
тан
же
точно
наслаждение
отдыхом
и
поноем
может
приобрести
самодовлеющее
значение.
«Пиршест
во
лени»
становится
высоноценимым
удовольствием.
Видно,
не
один
талант
был
загублен
ленью.
6
А.
Н.
Лун
81
Индивидуальный
мотиваЦИОНIIЫЙ
профиль
лiIчности
До
сих пор
мыI
говорили
о
мотивах
творчества
безот-
1Iосительно
к
тому
или
иному
конкретному
человеку.
Теперь
же
вновь
обратимся
к
автобиографическим
за
пискам
Ч.
Дарвина
и
посмотрим,
каким
мотивам
он
при
давал
наибольшее
значение.
Дарвин
особеН1IО
подчеркивал
роль
<шеинтеллеI{
туальных»
свойств
личности:
«Восстанавливая
в
паМЯТИ,-1Iасколько
я
в
состоянии
сделать
это,-
черты
моего
характера
в
школьные
годы,
я
нахожу,
что
единственными
моими
качествами,
кото
рые
уже
в
то
время
подавали
надежду
на
что-либо
хо
рошее
в
будущем,
были
сильно
выраженные
и
разнооб
разные
вкусы,
большое
усердие
в
осуществлении
того,
что
иnтересовало
меня,
и
острое
чувство
удовольствия,
которое
я
испытывал,
когда
мне
становились
понятпыми
какие-либо
сложные
вопросы
или
преДметы».
В
зрелые
годы
в
«мотивационном
профиле»
Ч.
Дар
вина
на
первом
месте
стояла,
видимо,
любознательность:
«С
самой
ранней
юности
я
испытывал
сильнейшее
желание
понять и разъяснить
все,
что
бы
я
1IИ
наблю
дал,
то
есть
подвести
все
факты
под
НeIюторые
общие
законы».
Любознатсльпость
с}{орее
всего
обусловила
и
предан
ную
любовь
Дарвина
к
науке:
«
...
Моя
любовь
l{
естествознанию
была
неизменной
и
ревностной»
.
Были
и
другие
мотивы,
не
столь
возвышенные:
«На
помощь
этой
чистой
любви
приходило,
однако,
и
честолюбивое
желание
снискать
уважение моих
товари
щей-
на
туралистов
».
И
на
склоне
лет
Ч.
Дарвин
не стал
равподушен
I{
успеху:
«Успех
...
первого
моего
литературного
детища
все
еще
доставляет
моему
тщеславию
большее
удовольст-
82
вие,
чем
успех
RaIюй-либо
другой
И3
моих
RНИГ.
Даже
по
сей
день
...
имеется
постоянный
спрос
на
эту
RНИГУ
... »
Особо
подчеРRивает
ч.
Дарвин
свое
трудолюбие:
«Усердие,
проявленное
мною
...
было
почти
столь
вели
но,
RаRИМ
ТОЛЬRО
оно
вообще
могло
бы
быты).
И
еще
сильнее:
«Я
трудился
И30
всех
сил
и
старался,
кап
мог,
а
ни
один
человеR
не
в
состоянии
сделать
больше
этого».
Материальные
стимулы
не
играли
в
работе
Дарвина
НИRаной
роли:
его
отец,
врач
с
богатой
прантиной,
оста
вил
сыну
нрупное
состояние,
и
Дарвин
после
возвраще
ния
И3
нругосветного
плавания на
«Бигле»
НИRогда
БОJIьше
не
был
связан
официальной
службой.
И3
других
своих
(шеинтеллеRтуальных»
Rачеств
Дарвин
УRазал на
снлонность
к
коллеRционированию:
«Страсть
к
колленционированию,
приводящая
чело
века
R
тому,
что
он
становится
настоящим
натурали
стом,
ценителем
произведений
иснусства
или
СRУПЦОМ,
была
во
мне
очень
сильной
и,
несомненно,
врожденной,
так
как
ни
мои
сестры,
ни мой
брат
НИIюгда
не
имели
этой
СRЛОННОСТЮ).
Значение
мотивации
в
творчестве
отмечали
и
дру
гие
ученые,
особенно
подчернивая
роль
целенаправлен
ности.
Цель
есть
организующее
начало,
превращающее
хаотичеСRие
ассоциации
в
осмысленный
поисн.
Способ
IЮСТЬ
надолго
сосредоточиться
на
одной
цели
-
важная
преДПОСЫЛRа
ПРОДУRТИВНОСТИ
мыслительного
процесса.
Но
она
имеет
и
свою
оборотную
сторону.
Проблема,
став
центром
внимания,
приобретает
и
черты
центра
значимости.
Иногда
это
позволяет
глуб
же
ВНИRНУТЬ
в
проблему,
изучить
все
ее
грани,
найти
не
бросающиеся
в
глаза
зависимости.
Но
зачастую
это
приводит
Н
односторонности,
К
переоценне
наной-ни
будь
одной
методИI\И,
R
преувеличению
роли
частнОГО
вопроса
и
собственного
ВRлада
в
его
решение.
Так
по
являются
фанатики
одной
идеи
-
утомительные
и
не-
83
редко
агрессивные.
Действенные
средства
против
такой
нежелательной
трансформации
научного
работника
высокая
культура,
гуманитарная
образованность.
Об
щение
с
миром
искусства
необходимо
еще
и
потому,
что
занятый
напряженным
умственным
трудом
человеI\
не
отвлеченный
носитель
знаний,
навьшов
и
способно
стей,
а
прежде
всего
л
и
ч
н
о
с т
ь.
Личность
же
долж
на
быть
гармоничной,
с
развитой
эмоциональностью,
без
которой
не
может
быть
реализована
умственная
одаренность,
и
с
разносторонними
интересами.
Так,
Ч.
Дарвин
увлекался
не толы\o
биологичеСI\И
ми
проблемами.
Его
перу
принадлежат
вполне
профес
сиональные
статьи
и
книги
по
геологии.
Широта
его
интересов
выходила
за
раМI\И
одной
лишь
наУI\И.
В
юности
он
страстно
полюбил
музыку.
С
годами
лю
бовь
к
музьше
и
другие
эстетические
в!{усы
угасли,
в
то
время
ка!{
умственные
интересы
сохранились.
Необы
чайно
сильная
в
студенчеСRУЮ
пору
страсть
!{
охоте
на
птиц
(Дарвин
был
отличным
стрешюм)
таRже
исчезла.
Об
утрате
высших
эстетичеСI{ИХ
внусов
он
сожалел,
и
даже
СОRрушался,
та!{
наи
считал,
что
это
вредно
отра
жается
па
умственных
способностях.
Дарвин
был
сильно
привязан
I{
семье.
ЕСJIИ
судить
по
отдельным
эпизодам
ПJIавания
на
«Вигле),
он
обла
дал
СПОRОЙНЫМ
мужеством;
в
молодости
любил
веселую
I\омпанию
и
хорошую
ШУТRу.
Но
главным
его
наслаж
дением
в
жизни
была
паучпая
работа.
«Я
обнаРУЖИJI,
правда,
бессознательно
и
постепенно,
что
удовольствие,
доставляемое
наблюдением
и
работой
мысли,
несрав
ненно
выше
того,
ноторое
доставляет Rаное-либо
техни
ческое
уменье
или
спорт
...
Главным
моим
наслаждени
ем
...
в
течение
всей
жизни
БЫJIа
научная
работа
...
)}
V.
«ДИАГНОСТИКА»
ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕИ
о
творчеСRОМ
потенциале
судят по
ре
зультатам.
Но
потенциал
-
это
лишь
воз
можность
успеха.
Его
RaR
раз
и
нужно
научиться
выявлять
и
преДСRазывать.
ТворчеСRая
одаренность
учаIЦИХСЯ
Для
вьпгвлепия
творчеСIЮЙ
одаренно
сти
учащихся
надо
обращать
впимапие
не
толыю
на
«успеваемость»,
но и
на
впе
ШRольные,
внеаRадемичеСI<ие
увлечения.
85
Американские
теоретики
сейчас
особенно
подчеРI\ивают
ЭТО
обстоятельство
как
нечто
новое,
хотя
оно
давно
уже
не
ново.
Известный
советский
педагог
Владимир
Владимиро
вич
Литвинсщ
в
книге
воспоминаний
рассказал
об
од
ном
минском
маЛЬЧИl<е,
своем
однокласснике
Юзике
Ан
тоновиче,
который
(<Не
мог
усвоить
ни
одной
школьной
истины,
не
мог
пересказать
самый
простой
рассказ,
ре
шить
самую
легкую
задачу,
выучить
наизусть
коро
тенькое
стихотворение,
написать
без
ошибни
простую
фразу».
Короче
говоря,
маЛЬЧИI<
ЭТОТ
выделялся
необычай
пой
«тупостью»
к
учению
и
не
осилил
ШI<ОЛЬНУЮ
паУI{У.
Но
в
ужении
рыбы
он
не
имел
равных и
легко
переI{РЫ
вал
рекорды
взрослых
удильщиков,
пользовавшихся
первоклассной
рыболовной
снастью.
Вот
что
пишет
об
этом
его
таланте
В. В.
Литвинов:
«Не
думайте,
что
ИСI<УССТВО
УДИЛЬЩИI<а
состоит
в
одной
физической
ловкости,
в
искусстве
подсекания
рыбы
...
Нет!
От
мастера
удочки
требуется
прежде
всего
ТОlшая
наблюдательность,
без
чего
он
пе
сможет
изучить
правы
и
повадки
рыб
водоема,
в
котором
ОН
удит.
Он
должен
быть
немпого
ЭI-\сперимептатором,
преI-\расно
знать
природу,
попимать
капризы
погоды
и
знать,
иак
она
влияет
на
поведение
рыбы.
Словом,
ЧУТОЧНУ
быть
ученым,
натуралистом.
Может
быть,
и
ХУДОЖНИI-\ОМ.
И
умным
быть
тоже
обязательно;
Иначе
не
использу
ешь
все
ЭТИ
сложные,
необходимые
для
мастера,
I<аI<ИМ
был
Антонович,
знания.
Я
знал
hecI-\олы-\o
равных
по
мастерству
ЮЗИI-\У
ис
иусных
УДИЛЬЩИI-\ОВ.
Все они
были
умны,
все
мастера
своего
особого
дела.
Один
-
превосходным
мехаНИI-\ОМ
паровой
мельницы,
другой
-
талантливым,
неодно
иратно
премировапным
музьшантом,
третий,
не
имея
высшего
образования,
с
успехом
РУI<ОВОДИЛ
заводом,
четвертый
был
ИСI-\уснейшим
I-\раснодеревщиком
...
86
и
в
Юзике
Антоновиче
нанечно
же
что-то
было,
тог
да
еще
не
открытое,
не
обнаруженное.
И
если
за
шесть
лет
моего
с
ним
знакомства
он
не смог
одолеть
азов,
то
в этом,
нла:нусь,
виноваты
учителя
и
родители,
особен
:по
первые
... »
Вьщвление
творческих
задатков
в
школе
неразрыв
но
связано
с
их
поощрением.
Необходимы
наждоднев
ные
упражнения;
нужно
постоянно
«тренироватЬ»
спо
собности,
так
как
способности
не
могут
<<Лежать
про
запас»,
ожидая
подходящего
случая
для
пролвления.
Если
способности
не
развиваются
-
они
хиреют.
Поощрение
творческих
задатков
в
школе
начинает
ся
с
простых
вещей.
Например,
важны
харю,тер
и
форма
вопросов,
которые
преподаватель
задает
учени
кам
по
изучаемым
темам.
90 %
вопросов,
которые
пред
лагаются
учащимся,
требуют
лишь
воспроизведения
заученного
материала
из
учебнинов.
Английским
учителям
предложили:
попытайтесь
ставить
вопросы
так,
чтобы
они
«провоцировали»
не
стандартное
мышление,
самостоятельность
суждений.
Оназалось,
что
многие
педагоги
ничего
не
в
силах
при
думать.
НеIюторые
из
них
с
грустью
отдают
себе
в
этом
отчет,
но далено
не
все.
Одна
преподавательница
географии
с
поразительным
упорством
требовала
от
учеников
ведения
специальных
альбомов,
заставляла
конспектировать
целые
главы
из
учебника
и
аккуратно
раскрашивать
контурны1e
карты
в
четыре
цвета.
Аккуратность
раскраски
служила
важ
нейшим
критерием
при
оценке
знаний.
Некоторым:
ученикам
таI\ая
метода
помогала
луч:ше
запоминать
ма
териал.
Но
самый
любознательный
ученик
в
классе,
не
утомимый
читатель
книг
о
путешествиях,
победитель
те
левизионного
Iюнкурса
по
географии,
не
толы\o
не
мог
удостоиться
высшего
балла
в
ШI\оле,
но
получал
посто
янные
нагоняи
за
то,
что
УI\ЛОНЯЛСЯ
от
переписывания
тенстов
из
учеБНИI\а
в
тетрадну
и
не
скрывал
снептиче-
87
СIЮГО
отношения
к
этому
бессмысленному
для
него
за
нятию.
Типичный
пример
Iюнфликта
между
одаренным
ученииом
и
ограпичеппым
преподавателем;
таиие
столиновенил
песомпошIO
подаВJIЛIOТ
'rВОРЧОСI<УIO
ини
циативу
шиольнииов.
Ведь
влияние
учителя
сиазыва
ется
не
тольио
в
хараитере
предлагаемых
заданий,
но
и
в
общем
отношении
н:
оригинальности
и
не
стандарт
ности
учеНИI\ОВ.
Порой
это
более
существенно,
чем
соб
ственный
творчеСI\ИЙ
потенциал
преподавателя.
Что
может
дать
психологическое
тестирование?
За
рубежом
получили
распространение
разнообраз
ные
тесты
па
оnределеnuе
unтеллеr.та,
творчеСI\ИХ
спо
собностей,
а
таI\же
nроже/'i,тuвnые
тесты,
выявляющие
направленность и
подсознательные
тенденции
лично
сти
(например,
тесты
Роршаха
на
истолшшание
чер
нильных
пятен).
В
совеТСIЮЙ
ШI\оле
эти
тесты
не
при
меняются.
Одаренность
и
СI\ЛОННОСТИ
раСI\рываютсн
в
трудовой
деятельности,
в
процессе
наI\опления
и
-
са
мое
главное
-
ю<тивного
применения
навьшов
и
знапиЙ.
Чем
разнообразнее
нруг
занятий,
тем
шире
возмож
ности
выявлепия
одаренности.
Если
в
I\лассе
существует
негласная
<<Иерархию)
более
способных
и
менее
способ
ных
учеНИI\ОВ
по
точным
наунам,
то
на
уроне
литера
'хуры
эта
«табель
о
рангах»
меняется;
занятия
по
рисо
ванию
могут
вовсе
перевернуть
привычные
соотноше
ЮШ,
а
химичеСI\ИЙ
или
радиотехничеСRИЙ
нруЖОI\
вно
сят
свои
Iюррективы
в
представления
о
том,
у
ROГO
же
есть
способности,
меняют
и
самооценну.
ЗаRлючение
об
одаренности
делается не по
формаль
ным
тестам,
а
лишь
после
всестороннего
изучения
лич
ности.
СIюроспелые
суждения
по
результатам
тестиро
вания
приводили
к
Rурьезным
ошиБI<ам.
Но
нельзя
сн:азать,
что
тестовая
методика
в
принципе
порочна
и
88
следует
безоговорочно
отвергнуть
ее.
При
разумном
подходе
к
оценке
результатов
тесты
могут
сослужить
человеку
хорошую
службу,
в
частности
для
профессио
нальной
ориентации
и
профотбора.
П
рименение
тестов
для
таких
целей
не
ново.
Своеоо
разный
психологический
тест
описан
в
Библии,
в
7-й
главе
книги
Судей.
Полководец
Гедеон
после
изнури
тельного
перехода
привел
войска
к
источнику
Харода.
Перед
решительной
битвой
с
мадианитянами,
желая
отобрать
наиболее
стойних
бойцов,
он
велел
утомленным
воинам
напиться
из
источника.
Одни
из
них,
став
на
четвереньни
и
припав
губами
к
воде,
стали
жадно
ла
кать
ее.
Другие
пили
степенно,
черпая
воду
пригорш
нями.
Эти
триста
воинов
и
были
взяты
Гедеоном
в
бой,
составив
отборный
отряд.
Предложенная
Гедеоном
процедура
обладает
при
зпанами
современного
психологичеСIЮГО
теста:
простое
задание;
все
испытуемые
находятся
в
одинаковых
усло
виях;
на
основании
поведения
в
одной
ситуации
(мо
дельной)
делаются
выводы
о
предполагаемом
поведении
в
другой
ситуации
-
в
бою.
В
свое
время
психологические
тесты
вызывали
не
мало
споров.
Одни
считали,
что
с
их
помощью
можно
определять
способности,
использовать
их
для
профес
сиональной
ориентации
и
даже
оценивать
личностные
качества.
Другие
отрицали
тестовые
методы,
считая
их
обманом,
псевдонаучной
выдумкой.
Что
же
такое
пси
хологические
тесты
в
действительности?
Переф]?азируя
известную
пословицу,
можно
сп:азать
так:
не
следует
ожидать
от
психологических
тестов
больше
того,
что
они
могут
дать.
Вопрос,
следовательно,
в
том,
что
же
они
могут
дать?
В
ряде
зарубежных
стран
распространены
тесты
на
определепие
(<коэффициента
иптеллектуальностИ»,
или
((1.
Q.».
Обычпо
такой
тест
включает
в
себя
неСIЮЛЫЮ
десятков
достаточно
разно
образных
заданий,
для
решения
которых
устаиаnлива-
89