Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
социологических обследований: опросов, анкет, интервью, а также с применением
социометрии, определяющей социальный статус ребенка в коллективе.
Проводится также изучение массовых социальных проявлений школьников в
общественных официальных и неофициальных организациях и объединениях.
Социологические обследования и опросы требуют от социологов хорошего знания
социальной ситуации, целей воспитания и обучения. Вопросы анкет и интервью
должны бить точно в цель, выявлять объективную информацию, необходимую для
научной педагогической организации и корректировки детской жизни,
индивидуально-личностной и социально-коллективной деятельности школьников.
Огромное значение для совершенствования учебно-воспитательного
процесса, формирования детской личности и индивидуальности имеют методы
добывания психологической диагностической информации. С их помощью
достигается определение характера протекания психических процессов и
состояний, становления системных личностных качеств и индивидуальных черт.
Психологические обследования осуществляются разнообразными тестами,
специально созданными психологическими ситуациями, в которых дети делают
самостоятельный интеллектуальный, нравственный или эстетический выбор.
Применение тестов оправданно и необходимо, когда они используются не в
качестве средства предрешения и предопределения судьбы ребенка, вынесения
ему приговора по его интеллектуальным, моральным возможностям и
социальному статусу, а лишь как способ прояснения конкретной ситуации,
состояния психики и нравственных качеств на данный момент. Без такой
диагностической психологической информации педагог лишен возможности
сделать что-либо сознательно и целенаправленно для психического и
нравственно-эстетического развития детской личности. Учителю и воспитателю
на каждом этапе педагогического процесса необходима также тестово-
диагностическая информация о состоянии и объеме внимания, памяти,
воображения, быстроте его реакций, сообразительности, способности восприятия
и творчества нового в различных видах мыслительной деятельности. Их работа
становится более продуктивной, когда есть сведения о направленности личности,
мотивах и стимулах нравственно-эстетического отношения к действительности.
Исходная диагностическая информация добывается также и с помощью
методов педагогического изучения. Широко используется повседневное
наблюдение за детьми в учебно-воспитательном процессе, в обыденном
жизненном взаимодействии. Первостепенное значение придается проявлениям
нравственной сущности ребенка как цельной личности и индивидуальности, чему
способствуют специально создаваемые жизненные, в том числе и экстремальные,
педагогические ситуации. В них ребенок стоит перед необходимостью
сознательного выбора поведения между проявлением доброты и жадности,
лицемерия и искренности, милосердия и жестокости, эмоционального отношения
и холодного расчета. Выбор происходит также между общественными и
эгоистическими интересами, справедливостью и незаслуженными привилегиями,
261
правдой и ложью, достоинством и холопством. Ценную диагностическую
информацию дают творческие способы работы педагога, ставящие ребенка в
новые, непривычные, измененные условия решения задач, выполнения заданий,
что позволяет обнаружить ранее скрытые способности, свойства, качества. Особое
значение приобретают контрольные работы, творческое составление задач,
написание рецензий на художественную и научно-популярную литературу,
произведения изобразительного искусства, художественного кино и драматургии.
В таких ситуациях ребенок мобилизует физические и духовные силы,
преодолевает трудности, достигает самоутверждения в собственных глазах.
Группу методов специального целостного изучения и диагностирования
состояния детской личности дополняет вторая группа способов педагогического
диагностирования. Ее можно охарактеризовать как совокупность приемов
попутного или параллельного изучения состояния детей и педагогического
процесса, получения обратной информации о ходе воспитания и обучения.
Источниками попутной диагностической информации становятся все методы
повседневной организации жизни детей и учебно-воспитательной работы.
Обобщенно говоря, применение методов организации и воспитания коллектива:
перспективы, игры, единых педагогических требований, самоуправления,
соревнования, самообслуживания — постоянно питает педагога информацией о
состоянии нравственно-эстетического климата в коллективе, настроениях и
целевых устремлениях ребят, их творческих способностях,
дисциплинированности, общественной активности, демократичности и
организованности, понимания своих гражданских обязанностей, а также о
стимулах и мотивах активной общественной деятельности. С помощью этой
информации педагог-воспитатель обеспечивает развитие каждого ребенка, его
защищенность в коллективе, создает возможность всем для полноценного
проявления своих сущностных сил.
Не менее важную диагностическую информацию дают и методы
педагогического взаимодействия с детьми. Деловое жизненное взаимодействие со
школьниками параллельно раскрывает их деловые и человеческие качества,
возможности сотрудничества, соиспол-нительства, сотворчества с ними, а также
их коммуникативность, общительность, доброжелательность, способность к
социально полезному труду.
Степень овладения школьниками методами самодеятельности раскрывает
перед педагогом картину их духовной зрелости, внутренней готовности к
самопознанию, нравственному самостоянию, свободе выбора, ответственности, к
самовоспитанию и самосовершенствованию. Педагогическое же действие,
осуществляемое путем убеждения, эмоционального возбуждения, волевого
стимулирования, примера, поощрения, наказания, попутно обнаруживает
сущность детской личности и индивидуальности со стороны ее внутреннего
состояния, способности к самообладанию, самоанализу, самокритике,
сопротивлению, отстаиванию своего «Я». Оно также вскрывает силу или слабость
262
воли ребенка, его конформность, подверженность манипуляциям сознания и
психологии толпы. Попутная, неиссякаемая оперативно-диагностическая
информация позволяет повседневно корректировать отношения с учащимися,
помогать им в преодолении внутренних, самых сложных и многотрудных, а также
и внешних препятствий. Она позволяет держать руку на пульсе жизни всего
коллектива и каждого ребенка, контролировать его нравственно-эстетическую
температуру, физическое и духовное состояние здоровья в целом.
Наконец, важную диагностическую информацию дают и методы обучения.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, такие их
модификации, как опрос, собеседование, контрольные работы, дают
определенный информационный срез о состоянии обу-ченности и степени
развития отдельных психических процессов ребенка. Однако здесь немало
поверхностного и случайного, чего, как правило, стремится избежать подлинная
диагностика. Главная, основная диагностическая информация о степени
обученное™ и образованности учащегося может быть получена лишь в результате
целостного личностного проявления ребенка в познавательной деятельности,
организуемой системой методов обучения. Методы усвоения нового материала
вскрывают степень активности восприятия, мышления, воображения; методы
применения и воспроизведения знаний, умений.и навыков на практике
стимулируют память, сообразительность, интеллектуальные чувства, волю, речь
школьников. Методы технического, художественного творчества позволяют
обнаружить степень развития воображения, духовных исканий и
самостоятельности, интеллектуальной смелости и решительности.
Таким образом, педагогическая диагностика, как органичный и
необходимый элемент педагогического процесса, есть способ и процесс
получения стратегической и оперативно-тактической информации о целостном
становлении детской личности и индивидуальности в целостном педагогическом
процессе. Она обеспечивает сознательное, целенаправленное руководство учебно-
воспитательной работой, корректировку развития, воспитания, обучения
школьников.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
1. Объясните, почему диагностика, возникнув в медицинской практике, стала
неотъемлемой частью процессов общественной жизни, а также в науке, технике, производстве,
педагогике?
2. Дайте обоснование основным функциям диагностики в педагогическом процессе.
3. Раскройте практическое значение каждого из названных методов в диагностике
педагогического процесса.
4. Во время педагогической практики, пользуясь методами диагностики, составьте
психолого-педагогическое заключение состояния классного коллектива и отдельных ребят.
263
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Популярная медицинская энциклопедия. Диагностика. М., 1961. С. 327.
2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. С. 48-50, 161—184.
3. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. М., 1998. С.257-259.
РАЗДЕЛ III СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
264
ЧАСТЬ 1. ТЕОРИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
ЛЕКЦИЯ 15. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ В
ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
СУЩНОСТЬ, НАЗНАЧЕНИЕ, ФУНКЦИИ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
Научное мировоззрение представляет собой органическое единство
конкретно-исторического содержательного взгляда на мир, научно обоснованных
убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-
экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений,
определяющих активную жизненную позицию человека. Мировоззрение
формируется у школьников в результате последовательного овладения научно-
философскими знаниями, современными научными достижениями, а также
системой общих методов познания действительности.
Научное мировоззрение есть наиболее общая, высшая форма общественного
сознания. Она включает-систему философских, экономических и социально-
политических взглядов. Мировоззренческие идеи пронизывают все другие формы
общественного сознания, объединяют их в единую и целостно-ориентационную
систему. Совокупность мировоззренческих идей, объясняющих сущность и
законы развития природы, общества, мышления, оформляются в сознании
школьников в виде взглядов, убеждений, предположений, гипотез, аксиом,
ведущих идей и ключевых понятий той или иной науки, создающих научную
основу объяснения различных естественных и общественных процессов, явлений.
Научное мировоззрение .формируется не только в процессе усвоения
знаний, но и в результате преодоления ненаучных штампов, шаблонных,
примитивных, обыденных взглядов. Под влиянием обновления общества,
развития общественных и естественных наук оно совершенствуется. Новые
научные факты, открытия общественных и естественных наук, новый
общественный опыт обновления жизни дополняют, уточняют, изменяют
сложившиеся взгляды и стереотипы мышления.
Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную
и многоаспектную структуру. Его ядром являются взгляды и убеждения, которые
органически связаны с развитой способностью теоретического мышления,
265
проявления высоких интеллектуальных чувств, сознательной, целеустремленной
воли. Рассмотрим каждое из этих понятий в системе мировоззрения. Взгляды —
это принятые человеком в качестве достоверных идеи, знания, теоретические
концепции, предположения. Они объясняют явления природы и общества, служат
ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. Убеждение — качественно
более высокое состояние взглядов. Это такие знания, идеи, концепции, теории,
гипотезы, в которые человек верит, как в истину. Он считает их реализацию в
жизни необходимым для людей благом и поэтому эмоционально отстаивает их,
готов за них пострадать, стремится увлечь ими других людей, предпринимает
волевые усилия и практические действия в целях их осуществления.
Органическим свойством убеждений являются чувства. Отстаивание, защита,
внедрение убеждений в жизнь неразрывно связаны с эмоциональными
переживаниями человека. Особенно значительны для него интеллектуальные
чувства, такие, как радость познания и вера в непогрешимость истины,
эстетическое наслаждение ее красотой и преданность ей, социальный оптимизм и
целеустремленность. Непреклонная воля — важный элемент мировоззрения.
Убеждения побуждают человека к практическому действию. Научное
мировоззрение не ограничивается теоретическим сознанием, а объединяется с
практическим сознанием и волевым действием. Теоретическое мышление как
элемент мировоззрения представляет собой развитую человеческую способность
творческого осмысления знаний, явлений действительности, совершенствования
мировоззрения и направления воли на реализацию убеждений.
Мировоззрение выполняет ряд важных общественных функций.
Просветительная функция состоит в том, что научное мировоззрение делает для
человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание,
избавляет от социальных, политических, религиозных предрассудков и
пережитков. Оно вооружает методологией, совокупностью исходных
философских принципов и методов познания действительности, обогащает
человека системой духовно-ценностных ориентации. Воспитательная функция
мировоззрения реализуется в результате того, что принятые взгляды и убеждения
требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых
качеств и эстетического отношения к действительности. Верность убеждениям,
борьба за их проведение в жизнь предполагает твердость характера, идейную
стойкость, настойчивость и несгибаемую волю. Эти нравственные качества
воспитываются в единстве с чувствами гуманизма, ответственности, долга,
эстетическими идеалами общественной и личной жизни. Развивающая функция
заключается в том, что внутренняя духовная работа по усвоению содержания
мировоззрения включает в активную деятельность мышление. В основе научного
мировоззрения лежат принципы диалектического подхода к рассмотрению и
освоению действительности, что делает мышление гибким, творческим,
изучающим явления в движении, во взаимосвязи. Развивается способность к
новым обобщениям, к творческому осмыслению явлений природы и общества.
266
Организационная функция мировоззрения проявляется в том, что оно является
исходной позицией в практической деятельности людей.
Научное мировоззрение, позволяющее освоить и принять новое
политическое мышление, отказаться от застойных стереотипов, является
активным организующим началом в борьбе за мир и разоружение, в
эволюционном преобразовании экономики, образа жизни людей.
Прогностическая функция научного мировоззрения, основывающегося на знании
законов общественного развития, проявляется в научно-теоретическом и
практическом осмыслении тенденции, в выдвижении идей по созиданию
будущего в настоящем.
Мировоззрение как цельное личностно-психологическое образование
воспитывается у школьников в целостном педагогическом процессе,
одновременно влияющем на развитие их сознания, чувств, воли и поведения. Цель
мировоззренческого воспитания — в форлш-повании устойчивого, надежного
центрального звена структуры детской личности, определяющего понимание и
отношение к при-, роде, обществу и мышлению в единстве сознания, чувств, воли
и поведения. В его задачи входит формирование научных взглядов и 'убеждений,
объясняющих мир, критического отношения к антинаучным представлениям,
обоснованных методологических подходов к познанию и деятельности. Его
неотъемлемой частью являются интеллектуальные чувства, диалектическое
мышление, умение объективно оценивать явления природы и общества, исходя из
научных данных, способность твердого проявления воли, решительности при
реализации своих убеждений. Эти задачи решаются в учебно-воспитательном
процессе с помощью овладения наукой, а также в результате нравственного,
культурологического, экономического и экологического воспитания.
ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Научная педагогическая концепция исходит из идеи целостного становления
личности в системе общественных отношений, деятельности, общения, в
органическом единстве ее мировоззренческого сознания, чувств и воли.
Мировоззрение личности действенно и жизненно-эффективно тогда, когда в нем
отражаются гармония и противоречия жизни. Мировоззренческое сознание
обусловливает чувства и волю ребенка: чувства — подкрепляют сознание и
стимулируют волю; воля — направляется сознанием и управляет чувствами.
Мировоззрение как устойчивое внутреннее состояние детского сознания
представляет собой органическое единство научных взглядов и убеждений с
процессом их познания, творческого применения, сопутствующими чувствами и
эмоциональными переживаниями, а также волевыми устремлениями. Оно
повседневно проявляется в поведении ребенка, в его отношениях с миром.
267
Поэтому воспитание мировоззрения не может быть лишь формированием чистого
сознания. В действительности это сложный процесс одновременного, в
органическом единстве, развития научного сознания, культуры мышления, чувств
и эмоциональных отношений, целеустремленности и культуры волевых действий.
Мировоззренческое воспитание как органическое единство сознания, мышления,
чувств и воли, осуществляющееся в единстве учебно-воспитательного процесса и
жизни, требует комплексного подхода ко всему делу воспитания. Мировоззрение
может явиться только результатом целостной, комплексной организации учебно-
воспитательного процесса: интеллектуально-эмоционального познания мира и его
практического освоения. Сознание ребенка, как система взглядов и убеждений,
формируется прежде всего в результате освоения науки. И вместе с тем в этом
процессе формируются чувствам воля. Чувства ребенка как система
эмоционального отношения к миру проявляются и воспитываются прежде всего
в реальных отношениях и в результате овладения искусством как формой
общественного сознания. Вместе с тем в процессе общения и овладения
искусством формируется общественное сознание детей, стимулы поведения и
волевая направленность. Воля ребенка как система целенаправленных действий и
поведения формируется прежде всего в труде и общественно полезной работе.
Одновременно в ходе практической целеустремленной деятельности укрепляется
общественное сознание и совершенствуется культура чувств.
Педагогика исходит из научно-философских основ учебного плана,
которыми обусловливается отбор основных предметов, способных в совокупности
с достаточной полнотой раскрыть перед учащимися мировоззренческую картину
мира и обеспечить научной базой их практическую деятельность. Этим
обеспечивается внутренняя логика взаимосвязи и взаимозависимости подлежащих
изучению наук. Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: прямую
— раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки и косвенную —
включение ее фактов и законов в целостную систему мировоззрения. Косвенная
задача в мировоззренческом смысле является для учителя одной из важнейших.
Предметы естественно-математического цикла дают возможность
учителю, с учетом особенностей возрастного развития детей, раскрыть перед ними
идею материальности мира природы. Межпредметные связи позволяют показать
единство материальной действительности, взаимосвязь и взаимозависимость
различных форм существования и движения материи. Еще до знакомства с
философским определением материи как объективной реальности, данной нам в
ощущении, дети учатся познавать ее в теории и на практике, открывают для себя
тот непреложный факт, что материальный мир постоянно развивается, движется,
изменяется и что процесс его познания человеком не будет иметь конца.
Наиболее сложным для детей является уяснение идеи изначального
самодвижения и саморазвития материи. Учитель на конкретных фактах
противоречивого взаимодействия явлений природы показывает подлинные
механизмы развития объективной действительности. Предметы естественно-
268
математического цикла, особенно биология, математика, физика, химия, дают
богатый материал для изучения и практического познания общих законов
диалектики. Школьники накапливают целый арсенал фактов, наблюдений,
дающих пищу для диалектических умозаключений. Они знакомятся с явлениями
перехода вещества из одного качественного состояния в другое, выясняя
механизмы подобных превращений, узнают о противоречиях, единстве и
взаимодействии положительно и отрицательно заряженных частиц, о так
называемых молекулах — зеркальных антиподах;
О взаимозависимости процессов, протекающих в микро-, макро- и
мегамирах; о преемственности в развитии жизни; о старении, умирании и
рождении новых растений и организмов. Все это рисует в сознании детей
подлинно научную картину противоречивого, динамичного мира, материального
единства природы, взаимозависимости, и всеобщей взаимосвязанности явлений,
универсальности и специфичности законов развития. Школьники убеждаются, что
приобретенные ими знания являются истинными, проверенными на общественно-
историческом опыте людей, составляющими научную основу производства
материальных благ. Это придает их формирующимся взглядам действенно-
практический характер. В ходе научного познания естественного мира как
диалектически развивающейся, целостной материальной системы учащиеся
преодолевают формализм и догматизм в мышлении, приучают и приспосабливают
свою мысль к адекватному отражению диалектики жизненных процессов.
Правильно схваченная и отраженная в сознании, диалектика вещей делает само
мышление диалектическим.
Особо важное значение для формирования мировоззрения как совокупности
взглядов, убеждений, чувств, воли имеют предметы общественно-гуманитарного
цикла. История, обществоведение, основы государства и права, как и естественные
предметы, имеют единую философскую и историческую основы. Изучая
общественно-гуманитарный цикл предметов, дети усваивают определенную
сумму фактов из жизни человеческого общества, основные законы и перспективы
его развития.
В процессе изучения предметов общественно-гуманитарного цикла
продолжается дальнейшее формирование мышления игкольников,
Они учатся конкретно-историческому анализу для понимания
общественных. явлений и событий. Рассматривая общественное явление
исторически, ребята узнают, почему и как оно возникло, проявилось. с какими
другими явлениями связано, какое место занимает в общем процессе и в каком
направлении развивается. Учащиеся учатся видеть противоречивость
общественных событий, понимать противоречия как движущую силу развития.
Конкретно-историческое мышление дает возможность детям уже в школе
овладеть способностью грамотно оценивать события в стране и за рубежом,
самостоятельно разбираться в потоке научной и политической информации
мировоззренческого характера.
269
Центральное место в формировании мировоззрения детей в процессе
воспитания нравственно-эстетических чувств занимают предметы искусства:
литература, изобразительное искусство, музыка и проникающие в содержание
различных учебных предметов театр и кино. Наиболее важные проблемы
преподавания искусства в школе связаны с идеей целостного освоения детьми
художественных произведений как явлений изящного искусства, развития идейно-
эмоционального, подлинно эстетического отношения к ним, а также
специфического анализа художественного образа. Диалектика художественного
произведения заключается в том, что оно одновременно объективная картина
действительности и система взаимозависимых и взаимодействующих, созданных с
определенных идейных позиций художественных образов, способных пробуждать
в человеке эмоциональный отклик. Чтобы художественная действительность,
заключенная в произведении, ожила, эффективно пробудила чувства детей, стала
внутренним достоянием ребенка, необходимы развитая духовная потребность и
умение целостного восприятия всего произведения. Школьник и его учитель не
могут анализировать произведение искусства, оставшееся в книге, нотах, на
полотне, на пленке. Только спроецированное во всей художественной полноте в
сознание школьников художественное произведение порождает переживания,
мысли, чувства — все то, что может быть соотнесено с мыслями, переживаниями,
чувствами героев, других людей, самого автора и подвергнуто анализу,
сравнению, обобщению, противопоставлению.
Огромную роль в формировании мировоззрения школьников играет
собственная практическая, творческая деятельности в различных видах
искусства. Дети творят в области изобразительной деятельности, литературы,
музыки, танца, театра. Все это порождает необходимость не только развивать у
школьников способность восприятия художественных произведений, но и
знакомить их с языком искусства, вооружать умениями "и навыками практической
деятельности. В период детства, наиболее активного эмоционального отношения
ребенка к миру, важно использовать самодеятельность детей в области искусства
как средство мировоззренческого самовыражения и самосознания, как средство
самопознания и самовоспитания. Создавая литературное произведение, изображая
свои представления и мысли на бумаге, исполняя ту или иную роль в пьесе,
ребенок утверждает себя, проявляет свои взгляды и убеждения, расширяет свой
мировоззренческий кругозор.
Практически действенному утверждению мировоззрения детей активно
способствует и их общественно полезный и'производительный труд. Трудовая
деятельность, участие в производственных отношениях, достижение успеха в
труде дают возможность убедиться в правильности своих взглядов, реализовать
себя как личность, действующую,в соответствии с убеждениями.
Таким образом, мировоззрение школьников представляет собой исходные
основы научных взглядов и убеждений, тесно связанных с чувствами и волей. Оно
вооружает учащихся научной методологией и способами мышления, дает
270