Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

возможность объяснять мир с научных позиций, познавать его, опираясь на

законы диалектики, и участвовать в его преображении.

Мировоззрение определяет отношение к миру, ко всем формам

общественного сознания. Его формирование у детей осуществляется постепенно,

концентрически и противоречиво. Сначала ребенок от-.носится к окружающей

действительности, побуждаемый непосредственными потребностями, интересами,

обыденными представлениями. Но уже к подростковому возрасту потребности и

интересы осмысливаются на основе научных знаний, приобретаемых в обучении,

уточняющих или заменяющих обыденное понимание. В сознании подростка

происходит переоценка ценностей, расширение кругозора научных представлений

и углубление понятий. Этому содействует постепенно укрепляющееся стремление

к самообразованию и самовоспитанию, являющееся важнейшей движущей силой

превращения знаний в убеждения. В подростковый период развития дети с

увлечением углубляются в изучение отдельных учебных предметов, осознанно

заменяют обыденное понимание жизни научным. Избирательный интерес к

познанию отдельных наук продолжает укрепляться у старшеклассников. Вместе с

тем юноши и девушки "становятся способными объединять в своем мышлении

знания из различных наук, делать теоретические обобщения, устанавливать связи

и зависимости между явлениями и событиями, придавать накопленным знаниям

определенную завершенность, приводить их в систему. Единство и целостность

представлений реальной деятельности — важнейший признак наличия

мировоззрения, способного оказывать влияние на отношение школьника и его

поведение. В педагогическом процессе мировоззрение формируется как система

знаний, способствующая осмыслению мира в его развитии.

Утверждение истины в сознании, превращение ее в убеждение достигается в

результате преодоления противоречий, реально существующих в жизни.

Убеждения школьника утверждаются путем преодоления противоречий, в которое

вступают приобретаемые им научные знания с обыденными представлениями,

стихийным личным опытом. В его сознании происходит стимулируемая учебным

процессом духовная работа по критике и преодолению искаженных, ненаучных

привычных представлений и понятий. Это противоречие теоретического познания

способствует превращению убеждения в духовное достояние личности, побуждает

к его отстаиванию, проведению в жизнь. Мировоззренческие убеждения

становятся духовной основой социальной активности.

Переход знаний в устойчивые взгляды осуществляется более интенсивно,

когда учащиеся вовлекаются в самостоятельный поиск. Возникновение

потребности в теоретическом знании и его практическом применении облегчает

детям процесс превращения знаний и взглядов в убеждения. По мере того как

ребенок обогащается духовно, он активно включает в круг своего общения

приобретенные убеждения: рассказывает о них родителям и знакомым взрослым,

исподволь проверяя самого себя, обсуждает их с единомышленниками-

сверстниками, вступает в жаркие споры и дискуссии с идейными противниками.

271

Школьник стремится быть в согласии с самим собой, своим внутренним миром,

поступая в соответствии с убеждениями и борясь с тем, что им прочиворечит.

Наиболее общими критериями сформированности мировоззрения являются:

• глубина научных знаний, их объединенность в целостную систему,

объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества,

мышления;

• развитая способность диалектического осмысления действительности,

совершенствования мировоззрения, обнаруживающаяся в умелом анализе

школьниками новых для них явлений, общественных событий, произведений

искусства;

• проявление социальной активности эмоционально-волевой общественной

целеустремленности, направленности деятельности на -

;

воплощение идеалов в

жизни, их пропаганду и защиту.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЛИГИИ

Существование религии зависит от того, насколько ее представителям

удается осуществить религиозное воспитание подрастающего поколения.

Практическая религия по сути своей есть сложная, активная, действенная система

воспитательного воздействия. Многие века 'религиозное воспитание было

единственной продуманной педагогической системой со всеми присущими ей

признаками: целью, наставником, воспитанником, содержанием, средствами и

методами, критериями и оценкой результатов. Его целью является внедрение в

сознание религиозной идеологии и богопослушного поведения. В качестве средств

воздействия, наряду с обстановкой в церкви, богослужением и обрядами, широко

используются такие веками проверенные методы воспитательного воздействия,

как причастие, проповедь, исповедь, отпущение грехов, благословение, заповеди.

Применяются и меры наказания — искупление греха, лишение благословения,

проклятие, предание анафеме, постриг. Методами религиозного самовоздействия

и самовоспитания являются молитва, соблюдение поста, обета, раскаяние,

покаяние, самоистязание. Большое воспитательное значение имеет общая

организация религиозной жизни и деятельности: обязательные регулярные

посещения церкви, распределенные во времени обязательные молитвы, строгое

соблюдение постов, престольных и иных церковных праздников. Вся эта система

средств, методов и условий направлена на организацию жизни и деятельности

детей в соответствии с нормами религиозной морали. Она служит ограничению

содержания духовной жизни человека религиозными догмами и нравственно-

эстетическими религиозными переживаниями, требует послушания и

повиновения. Система религиозного воспитания дает устойчивый педагогический

результат в виде внушения ребенку веры в Бога, доведенной нередко до

фанатизма. Ее сила обусловлена опорой на все сферы личности ребенка в целом:

272

подсознательную, бессознательную, эмоциональную, а также на сознание, волю,

навыки и привычные формы поведения.

Представители религиозной педагогики обращают главное внимание на

воспитание ребенка-дошкольника. Он воспринимает, оценивает события и

реагирует на них чувством, с помощью которого, минуя сознание, в подсознании

формируется механизм управления привычным поведением и стимулирования

поступков. Грех Божий, вера во всемогущего, надежда на покровительство и

спасение укрепляются в области подсознательного, существуют автономно,

консервативно, слабо поддаваясь влиянию сознания и знания. Ребенок

дошкольного возраста, не имеющий опыта жизни и знания реально действующих

сил в природном и социальном мире, открыт и беззащитен. Он ищет наставника и

нередко оказывается в духовном плену у всемогущего, всеблагого,

всемилостивого Бога, который будто бы идет рядом с ним и находится в нем

самом. К Богу всегда.можно обратиться за помощью. И если мольба совпадает с

житейской удачей, с внезапной радостью и утешением, то все это относится

ребенком на счет таинственного существа. Для ребенка становится потребностью

в целях предупреждения возможных неудач в будущем обращаться к Богу. В

результате интенсивно осуществляется религиозное самовоспитание. В

зависимости от особенностей различных регионов существует система

религиозного влияния на детей. Она опирается на силу религиозных традиций,

которые прочно сохраняются во многих семьях. Традиции особенно оживают во

время религиозных празднеств, бракосочетания, похорон, крупных неудач и

горьких переживаний в жизни людей. На часть молодежи интенсивное

религиозное влияние оказывает деятельность Церкви, прямая религиозная

пропаганда. Особенно активно действуют специальные передачи из-за рубежа на

религиозные темы. Массовая культура, средства массовой информации—

журналы, кинофильмы, книги — уделяют большое внимание религии,

отправлению религиозных культов, проблеме религиозных переживаний в

нравственных исканиях человека. Одновременно молодежи настойчиво

навязывается религиозная символика: модным становится ношение крестов,

изображений Христа на майках, рубашках, сумках. На психику молодежи

оказывают влияние суеверия, широко распространенные среди спортсменов,

деятелей культуры и искусства. Особенно это импонирует части молодежи,

воспитанной в духе общественного инфантилизма и свободного воспитания. Эти

юноши и девушки обращаются к религии в поисках путей ухода от проблем

общественной жизни и духовно-нравственного удовлетворения. Оживление

здорового, духовно-ценного интереса к старине, религиозной музыке, иконной

живописи, церковной архитектуре для некоторых молодых людей оборачивается

зарождением, развитием религиозных чувств и верований.

Анализ воспитательной функции религии показывает, что религиозное

воспитание представляет собой целую систему воздействия с глубокими

социально-историческими и психологическими корнями.

273

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЧАСТЬ

ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Экономическое сознание — важнейшая составная часть научного

мировоззрения. Оно обеспечивает понимание экономической жизни общества,

превращает каждого труженика в активного творческого участника

производственного процесса. В условиях экономической реформы,

совершенствования производственных отношений формирование экономического

сознания подрастающего поколения объективно становится всеобщим и

обязательным.

Экономическое сознание включает знания об основных законах развития

рыночной экономики, повышения эффективности производства, перестройки его

структуры, совершенствования производственных отношений, системы

управления и методов хозяйствования. Важной его частью является способность

экономического мышления, творческий поиск путей повышения

производительности труда, достижения высококачественного производственного

результата при наименьших затратах. Экономическое мышление предполагает

умение осмысливать явления экономической жизни с учетом достижений науки и

техники. Оно позволяет понимать экономику как целостное явление, в котором

эффективность всего народного хозяйства зависит от эффективности каждого

отдельного производственного звена. Экономическому сознанию сопутствуют

такие социальные чувства, как коллективизм, чувство хозяина, общественной,

колхозной, кооперативной, акционерной собственности, ответственности за ее

сохранение и умножение, чувство социальной справедливости, общественного

долга и дисциплины.

Экономическое сознание выполняет ряд общественных функций.

Просвещенческая функция состоит в систематическом распространении

экономических знаний, которые позволяют каждому труженику осмыслить свою

трудовую деятельность, осознать степень ее экономической эффективности.

Школьники усваивают истину, что экономика, развивающаяся на базе

современной науки и техники, должна быть предельно рентабельной и

эффективной. Развивающая функция экономического сознания заключается в

формировании экономического мышления. Участник экономической сферы жизни

общества осваивает свою деятельность в масштабах конкретного производства и

всей системы народного хозяйства. Он не просто исполнитель, а предприимчивый

рационализатор, приводящий в действие свою фантазию, смекалку, расчетливость.

Все это развивает творческую личность. Воспитательная функция

экономического сознания направлена на формирование у ребенка умения

рачительного хозяйствования, бережливости, добросовестности, честного

отношения к труду, соблюдения трудовой, технологической, плановой

274

сознательной дисциплины. Организующая функция экономического сознания

непосредственно связана с научной организацией труда, которая определяет

расстановку сил, задает определенный режим и ритм работы, обеспечивает

технологическую последовательность операций и качественный конечный

результат. Организованный труд рождает эстетику трудового процесса.

Эстетическая функция экономического сознания направлена на развитие

понимания каждым тружеником производственной деятельности как эстетически

значимой. Продукт труда, не удовлетворяющий эстетические вкусы потребителей,

не пользуется спросом, утрачивает потребительскую стоимость, что наносит

прямой ущерб производителю и экономике. Прогностическая функция

экономического сознания проявляется в планировании размещения

производительных сил, в предвидении роста производительности труда, в

потребности в кадрах, в осуществлении модернизации технологических линий,

производства новых товаров, упреждающих требования моды. Каждый рабочий

прогнозирует изменения в своей производственной деятельности и соответственно

планирует повышение квалификации, овладение смежными профессиями,

создание новых форм и методов организации труда.

Функции экономического сознания обеспечиваются в результате

экономического воспитания школьников. Оно включает их в производственные

отношения, дает представление о различных видах общественной и

приватизированной собственности, бригадном, арендном, семейном подряде и

индивидуальной трудовой деятельности, о плане, режиме экономии,

рентабельности", производительности труда, себестоимости, трудовой и

производственной дисциплине, качестве продукции, заработной плате,

хозяйственном расчете.

Экономическое воспитание — это организованная педагогическая

деятельность, специально продуманная система работы, направленная на

формирование экономического сознания учащихся. В процессе ее осуществления

школьники усваивают сумму понятий и представлений об организованной и

эффективной экономике, о развитии производительных сил, производственных

отношениях, о действующем хозяйственном механизме. Экономическое

воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование

нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности:

общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского,

бережного, честного отношения к общественному достоянию,

рационализаторства, ответственности, стремления к высокой рентабельности,

обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству,

личному успеху и благополучию.

Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем

основным предметам. Общественный цикл обеспечивает усвоение детьми

основных понятий экономики. Школьники узнают об экономическом базисе как

совокупности производственных отношений, о производительных силах и их

275

размещении, о различных экономических системах, основанных на тех или иных

формах собственности и способах распределения материальных благ, вносят свой

вклад в предметы естественного цикла. На уроках математики ребята решают

задачи экономического содержания. Уроки физики, биологии, химии

демонстрируют учащимся использование в производстве достижений науки и

техники, обеспечивающих ростттроизвбди-тельности труда. Прямо связано с

задачами интенсификации производства изучение школьниками информатики и

вычислительной техники, обеспечение компьютерной грамотности.

Производительный труд знакомит подростков, юношей и девушек, с

экономическими проблемами организации труда, планирования, соблюдения

требований технологии, качества продукции, эффективности производства, его

модернизации. Особое значение в экономическом воспитании школьников

приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического'развития

страны.

В деятельности классного руководителя экономическое воспитание

осуществляется в результате прямого участия детей в общественно полезной

работе по сбору металлолома и макулатуры, сохранению общественных богатств.

Ребята оберегают леса, реки, озера, имущество школы, общественных

организаций, помогают колхозам и совхозам в уборке урожая, участвуют в работе

производственных бригад, строительных отрядов. Эта их деятельность должна

быть четко организованной, давать реальный экономический эффект, быть

оплачиваемой. Низкое/качество производительного труда, бесхозяйственность и

бесплатность разлагают не только экономическое, но и нравственное сознание

детей.

Наряду с практической деятельностью необходимо широкое ознакомление

учащихся с конкретными проблемами экономики. Анализу и обсуждению могут

быть подвергнуты газетные и журнальные ' статьи, радио- и телепередачи. Из этих

материалов ребята узнают о передовых формах организации труда, реконструкции

производства. Вместе с тем они видят, какой огромный ущерб народному

хозяйству наносят затяжка в проведении реформ, занижение плановых заданий,

безалаберность, нарушение сроков поставок, норм технологии, низкая трудовая

дисциплина, несогласованность в действиях, создание бракованной продукции,

отсутствие учета спроса и требований моды, возникновение дефицита и

залежалых товаров.

В системе экономического воспитания школьников большое значение

имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых

предприятий и хозяйств, передовиками производства, с представителями

арендных бригад, семейного подряда. Содержание этих форм экономического

воспитания тщательно планируется с целью последовательного и

систематического ознакомления школьников с актуальными экономическими

проблемами, образцовым ведением дела в промышленности и сельском хозяйстве.

Все это спо-.собствует профориентации подростков, юношей и девушек.

276

Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к

экономической безграмотности учащихся, их неготовности к выбору профессии в

соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями

народного хозяйства. Отсутствие современной базы для экономически

эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них

безалаберность, антиэкономические взгляды, пренебрежениетрудовой

дисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую

жизнь.

Просчеты'и недостатки экономического воспитания обусловлены

объективно-субъективными противоречиями. С одной стороны, переход к

рыночной экономике, внедрение новых технологий и методов хозяйствования; с

другой — экономическое воспитание детей, соединение их обучения с

производительным трудом если и осуществляются, то, как правило, на

примитивном уровне, в отрыве от современного производства, форм организации

труда, производственных отношений. Это существенно снижает уровень

подготовки школьников к жизни, к производительному труду, тормозит их

вхождение в общественное производство, наносит ущерб экономике.

Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников

разнообразны. Содержание общественного экономического сознания становится

достоянием школьников в результате их познавательной деятельности. В

учебном процессе большое значение имеет, постановка перед учащимися

вопросов экономического характера, а также проведение уроков обществоведения,

истории, математики, физики, химии, географии, биологии, специально

посвященных обобщению данных об экономическом значении этих наук.

Главным механизмом экономического воспитания школьников является

непосредственная, доступная им экономическая деятельность. Общественно

полезный и производительный труд учащихся требует экономически эффективной

организации: планирования, нормирования труда, его механизации, учета

эффективности и результативности. Вовлечение детей в экономическую

деятельность и анализ характера их труда создает личный опыт понимания

экономических проблем, формирует нравственные качества и мировоззренческие

экономические убеждения. Экономическое воспитание осуществляется также в

процессе экономических отношений, в которые вовлекаются дети. Они

взаимодействуют с родителями и проявляют свое отношение к бюджету семьи, к

вещам личного пользования. В общественно полезном труде они вступают в

отношения друг с другом; со взрослыми участниками производства, бережно

относятся к орудиям труда, мебели, инвентарю. Необходимо добиваться

осознания детьми этих отношений с позиций нравственности и их экономического

значения. Таким образом, экономическое познание, деятельность и отношения —

те механизмы, которые формируют экономическое сознание школьников.

Критериями эффективности экономико-воспитательной работы с

учащимися являются:

277

• знание ими основных экономических понятий и ведущих идей

радикальной экономической реформы в РФ; умение подойти с экономическими

мерками к вопросам организации труда;

• проявление бережного отношения к индивидуальному и общественному

достоянию;

• сознание нравственно-трудового долга и ответственности перед обществом

за состояние и развитие народного хозяйства.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЧАСТЬ

ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Экология как форма общественного сознания является частью

биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и

взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с

окружающей средой.

Мир природы — среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении

целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений

биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной

преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы,

нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Если эта

деятельность протекает бесконтрольно, без учета экологических закономерностей

и возобновления восстановимых ресурсов, биологическому балансу в' природе

может быть нанесен непоправимый ущерб, порождающий процессы, угрожающие

жизни человека. Существуют экологические проблемы как общечеловеческого

масштаба, так и региональные. Только усилиями всего мирового сообщества

можно сохранить чистоту атмосферы, спасти от загрязнения Мировой океан,

разумно регулировать использование земных недр, предотвращая их полное

истощение. Вместе с тем каждая отдельная страна может и должна проявить

заботу о сохранении окружающей среды в своем регионе: следить за состоянием

чистоты воздуха, бороться с истреблением лесов, фауны и флоры, не загрязнять

реки и водоемы, способствовать культуре земледелия и сохранению почвы.

Природа является для людей объектом познания и эстетического

отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически

развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны

способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена

необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального

экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры

человека.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты,

сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в

мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей

278

среде. Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая

ответственность. Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении

к природе, заранее предусматривать и 'предотвращать возможные отрицательные

последствия промышленного освоения природных вод, земли, атмосферы, леса.

Использование человеком природы требует от него развитой способности

экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать

экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных

объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных

для природы последствий некоторых технологических процессов производства. В

состав экологического сознания входят волевые устремления человека,

направленные на охрану природы, на активную борьбу с нарушителями

законодательства об охране окружающей среды.

Экологическое сознание выполняет важные функции. Просветительная

функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и

как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о

необходимости использования экологических знаний в целях сохранения

природы, предотвращения опасного и необратимого нарушения экологического

равновесия. Развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей

умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости,

существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и

заключения относительно состояния природы; давать рекомендации разумного

взаимодействия с ней. Воспитательная функция экологического сознания

проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического

отношения к природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с

чувством восхищения величием и красотой реального мира. Это побуждает

школьников к природоохранной деятельности. Углубленное познание ими родной

природы, деятельная любовь к ней обогащают и укрепляют патриотизм.

Организующая функция состоит в стимулировании активной

природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том,

чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка

древесины, сбор трав — все производилось в строгом соответствии с законом об

охране окружающей среды. Экологическое сознание делает нормой для будущих

участников производства строительство очистных сооружений, восстановление

лесов и плодородия почв, сохранение в неприкосновенности основных природных

процессов, заказников и заповедников. Экологическое сознание вовлекает

школьников в борьбу за мир, за выживание людей, против атомной войны,

неизбежно ведущей к «ядерной зиме» и гибели всего живого на Земле.

Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у

детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий

человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие

действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо

провести для пользы природы. Экологическое прогнозирование является

279

непременным условием грамотного планирования, размещения производительных

сил и развития всего народного хозяйства.

Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к

формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя

экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной

деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических

чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Экологическое сознание как важная составная часть мировоззрения

школьников формируется в процессе экологического воспитания. Оно

представляет собой систематическую педагогическую деятельность,

направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей;

накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности

в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение

высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении

природоохранной работы. Экологическое воспитание осуществляется в результате

целенаправ ленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных

предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое

воспитание сосредоточивает внимание детей на бережном отношении к природе,

любви к ней, умении наслаждаться ее красотой. Общественно полезный труд

приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и

обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему

экологического воспитания.

Цель системы — в развитии экологического сознания детей как

совокупности знаний, мышления, чувств и воли; в формировании у них

экологической культуры; в готовности к активной природоохранной деятельности.

Система реализуется на уроках биологии, географии, физики, химии. Биология и

география рисуют детям картину экологического состояния современного мира

растений, животных, всей окружающей среды. Школьники узнают, что такое

экологическое равновесие, как растения, насекомые, птицы, животные, леса и

поля, недра земли и атмосфера взаимодействуют друг с другом, создают друг для

друга биологически нормальные, благоприятные условия существования.

Муравьи, как санитары, очищают лес, насекомые питают птиц, разлив рек создает

пойменные луга, лес очищает воздух, защищает поля от выветривания, снег

укрывает поля и питает их влагой. Познание этих связей дает возможность создать

в мировоззрении школьников представление о целостности, единстве и всеобщей

взаимосвязи в природе. Оно убеждает учащихся, что нарушение этих связей

меняет биологический баланс в природе, наносит ей непоправимый ущерб,

ухудшает условия жизни человека. Физика и химия дают учащимся комплекс

политехнических знаний, научные основы и принципы современного

производства. Школьники узнают о характере производства, его взаимодействии с

окружающей природной средой^ о принципах и устройствах предотвращения

вредных влияний технологических процессов, о возможностях организации

280