Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

III

Развитие образования в XIX в. 351

епархиального архиерея. Согласно «Положению о церковных школах ве-

домства православного исповедания» (принятого в 1902 г.), целью этих

школ было распространение в народе образования в духе православной

веры и церкви.

В церковно-приходских школах преподавались: Закон Божий (изуче-

ние молитв,

Священной

истории, объяснение богослужения, краткий ка-

техизис), церковное пение, чтение книг церковной и гражданской печати

и письмо, начальные арифметические сведения. Учителями церковно-

приходских школ являлись местные священники и другие члены причта,

а также специально назначенные учителя, Предпочтение при этом отда-

валось тем учителям, которые получили образование в духовных учебных

заведениях и женских епархиальных училищах.

По уровню общеобразовтельной подготовки учащихся, оснащению

пособиями, школьным оборудованием церковные школы значительно ус-

тупали земским. Наиболее низким был уровень в школах грамоты.

Учебные планы и программы школ утверждались Святейшим Сино-

дом. Программы церковно-приходских школ, не говоря уже о школах

грамоты, еще меньше, чем министерские программы, давали материал

для расширения кругозора учащихся и развития инициативы педагогов.

Церковно-славянская

грамота рассматривалась в них как предмет, при-

мыкающий к Закону Божиему, и «как ближайшее пособие для него».

В объяснительной записке к программе по русскому языку подчеркива-

лось, что учитель при объяснительном чтении не должен задаваться «по-

бочными целями», например сообщением учащимся сведений из окружа-

ющего мира.

Главное внимание в церковно-приходских училищах уделялось выучи-

ванию молитв и религиозных песнопений, заучиванию церковных книг и

богослужения. Тем же самым заучиванием наизусть и списыванием текс-

тов с этих книг занимались на уроках русского языка.

Развитием этих школ активно занимался обер-прокурор Синода

К.П. Победоносцев, который проявлял не только организационную актив-

ность, но выступал даже автором географического раздела книги для на-

чальной школы

(«Книга^для

первоначального чтения»), насаждаемой,

кстати, министерством и в своих школах.

И хотя школы должны были давать общеобразовательную подготовку,

а не готовить священников, в них преобладало религиозное обучение.

Министерство просвещения всячески поддерживало школы церков-

ного ведомства. Это можно увидеть даже по некоторым статистическим

данным.

В 1905 г. в России всего было 92,5 тыс. народных училищ.

Из них: церковного ведомства — 46,51, учащихся от общего числа —

35%; министерских — 52%, учащихся — 63%.

352

Часть II. История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

Государственные

пособия

штильным

школам

1900

г.:

На министерские школы — 3 млн руб.

На

церковно-приходские

— около 7 млн руб.

Из действовавших в 1903 г. 43 969 церковных школ двухклассных

было всего

510,

одноклассных — 23

165,

школ грамоты — 20 294.

Подавляющее большинство церковных школ действовало в сельской

местности. В городах было всего 2326.

Земские школы

Они относились к числу министерских школ и официально именова-

лись так: «начальные народные училища в губерниях, на которые распро-

страняется действие Положения о земских учреждениях». Среди населе-

ния они пользовались большей популярностью, чем другие начальные

школы, и заслуживают особого рассмотрения.

Права земств были ограничены и сводились преимущественно к ре-

шению финансово-хозяйственных вопросов (сбор средств на постройку и

содержание школ, наем помещений для школ, снабжение школ оборудо-

ванием, топливом и т.д.). Земства не имели права вмешиваться в учебно-

воспитательную деятельность школ. Не всегда могли они обеспечить свои

школы специальными школьными зданиями, много школ размещалось в

вольнонаемных помещениях. Но несмотря на все трудности, в целом это

были лучшие начальные школы по сравнению

церковными и др. Именно

земские школы сыграли большую роль в распространении начального об-

разования среди крестьян. Благодаря деятельности земств число школ бы-

стро увеличивалось, а обстановка в школах заметно улучшалась. Ассигно-

вания земств на школу постоянно возрастали. Это позволяло им строить

новые школьные здания, организовывать подготовку учителей. Улучшение

материальных условий в школах повлияло на их учебную работу.

Земства, благодаря хорошей оплате труда, могли пригласить в школы

лиц со специальным педагогическим образованием. Это приводило к вве-

дению в преподавание новых методов обучения. Земства добивались рас-

ширения учебного плана, введения новых дисциплин и лучших учебников.

Однако эти успехи земств были далеко не повсеместными. Многие зем-

ства так и не внесли существенного вклада в развитие школы. Да и ми-

нистерство, церковь, губернаторы зорко смотрели за ними.

В середине 90-х гг. К.П. Победоносцев разработал систему взглядов на

школу и просвещение, которой, по его мнению, должна была руководст-

воваться правительственная бюрократия и которую правительство под-

держало. Главные его рассуждения: плоха та школа, которая отрывает че-

ловека от его среды, лишает семью рабочей силы. Идеальной народной

школой Победоносцев провозглашал такую, в которой учащиеся приоб-

Раздел

III.

Развитие образования в XJX в. 353

ретают минимум знаний, учатся любить и бояться Бога, любить Оте-

чество, царя, почитать родителей. Главное предназначение народной

школы — воспитывать учащихся в этом духе.

Повышенное внимание правительства к церковным школам было

связано с планами консерваторов нанести удар по земской народной

школе.

1897

г. Министерством народного просвещения были утверждены

«Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных народ-

ных училищах». Главной задачей всех народных школ было провозгла-

шено религиозное воспитание детей. Документ

предусматривал при вы-

боре преподавателя народной школы отдавать предпочтение лицам,

умеющим обучать церковному пению. При обучении детей азбуке учи-

телю рекомендовалось избегать приемов, которые без существенной

пользы замедлят изучение азбуки, например так называемых предмет-

ных бесед с детьми. Учителю советовалось также не увлекаться стрем-

лением делиться с детьми всеми теми сведениями, которые он сам

имеет о данном предмете.

Примерный

угчебный

план для школ Министерства

народного просвещения (1897)

Учебные предметы

Закон Божий

Церковно-славянская

грамота

Русский

язык

Чистописание

Арифметика

Всего

Количество часов в неделю

Учебный план трехклассного городского училища (нач. XX в.)

Учебные предметы

Закон Божий

Чтение и письмо

Русский язык и

церковно-слав.

чтение

Арифметика

Практическая геометрия

Черчение и рисование

Отечественная история и география

Естествоведение

Всего

Количество часов в неделю

I класс

II класс

Ш класс

12-4907

354 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Главное место в воспитательной работе школы, согласно министерским

установкам, должно было занимать утверждение религиозно-нравственных

понятий, которые должны быть усвоены учащимися на всю жизнь. Это

православие, самодержавие и народность. Имелось в виду воспитание в

религиозном духе, воспитание преданности царю и Отечеству.

Первым и главным предметом преподавания в народной школе Ми-

нистерство народного просвещения считало Закон Божий. В большинстве

случаев он преподавался местным священником, а если его не было или

он по каким-то причинам не мог преподавать, его заменял учитель.

Там, где появлялась такая возможность, учителя старались расширить

круг изучаемых детьми предметов. Это было характерно для земских

школ. Чаще всего в этих случаях расширялась программа реальных зна-

ний. Например, в программах многих школ Московской губернии при-

влекает перечень знаний по естествознанию и географии, тогда как в офи-

циальных программах природоведческие сведения считались

необязательными и состояли в самом общем знакомстве с предметами и

явлениями трех царств природы — воздуха, воды, земли и со строением

растений, животных и человека. Расширенные программы составлялись

не только в столичных и крупных губернских городах, но и в рядовых

уездных земствах.

Учебный план земской начальной

гиколы

Опочецкого

уезда

Псковской губернии

Учебные предметы

Закон Божий

Церковно-славянский язык

Русское чтение

Русское письмо

Арифметика

Предметные беседы

Русская история

Русская география

Мироведение

Рисование и черчение

Пение

Гимнастика (для девочек — рукоделие)

Всего

Количество часов в неделю

1-й

год

—

2-й год

—

3-й год

—

4-й год

—

Земство заботилось о развитии в школе прикладных знаний. Для

этого при некоторых школах организовывались ремесленные классы,

Раздел

Ш.

Развитие образования в XIX в.

355

разводились питомники, пчельники, практиковалось земледелие, орга-

низовывались низшие сельскохозяйственные школы и практические

фермы.

Учителя, расширявшие официально действующую программу, стре-

мились к всестороннему образованию своих учеников, используя новые,

более эффективные методы преподавания.

О содержании начального обучения можно получить представление

из знакомства с его программой.

Программа начальной школы по русскому языку предусматривала

изучение следующих разделов:

1-й год обучения: чтение отдельных слов, предложений и кратких ста-

тей, пересказ доступных статей; заучивание наизусть легких стихотворе-

ний; предупредительный диктант по закреплению отдельных слов и пред-

ложений; списывание с книги.

2-й год обучения: упражнения в беглом и, по возможности, вырази-

тельном чтении, с пересказом прочитанного; изложение прочитанного

по вопросам; заучивание, стихотворений; диктовка с предупреждени-

ем ошибок и проверочная; списывание с книги; запись выученного

наизусть.

3-й год обучения: толковое и выразительное чтение с устной

пись-

менной передачей прочитанного; чтение рукописей, заучивание стихотво-

рений и прозаических отрывков; повторительная и проверочная диктов-

ка; упражнения в постановке знаков препинания; списывание с книги;

составление несложных описаний по данному плану и писем по данным

образцам.

Объяснительная записка к программе по русскому языку предлагала

обращать особое внимание на чтение статей религиозно-нравственного и

исторического содержания, а также деловых статей (ремесло, сельское

хозяйство, гигиена и т.п.).

Методы преподавания, которые использовали лучшие учителя того

времени, отличались тем, что учитель только давал задачи, ставил вопросы,

предлагал материал; выводы и обобщения делали сами ученики, они же

находили решение задач, выводили правила. Уроки проходили в виде бе-

седы.

Дальше дано несколько примеров школьных уроков. ,

Урок народного учителя Е. Стрельцова (по книге «Из 25-летней прак-

тики сельского учителя»). Тема урока: «Отчего вода на окошке».

«Учитель: — Отчего это, братцы, у нас всю зиму вода стоит на окошке?

Вечером и утром вытирают досуха, а все вода.

— Кто ее знает, откуда она!

нас даже по стенам и на пол бежит.

— А ведь прежде не было?

— Не было.

12*

356 Часть

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

— Откуда же эта вода берется? Как она попадает на окошко?

— Почем знать?

— Нет, погоди! Ведь вы и не думали еще об этом;

давай-ка подумаем,

так посмотрим, что узнаем. Пойдемте-ка все на улицу. Становись сперва

все сюда, ближе к двери; вот я открою дверь: гляди кверху, над дверью,

так, в сенях, не заметишь ничего?.. Гляди да молчи. Ну, пойдем на улицу.

Смотри, не заметишь ли чего около рта? Примечай и молчи. Ну, давай-ка

бутылку, нальем воды. Смотри, сухая ли?

— Сухая.

— Пойдем же домой. Поставим бутылку на стол, и пускай стоит.

Скажи-ка, что вы заметили в сенях, над дверью, когда она была открыта?

— Потолок.

— Только-то? Ну, а на улице, что заметили около рта?

—

Нос...

Бороду.

— У нас ни у кого бороды нет: борода бывает у больших. А больше-то

ничего не приметили?

— Ничего.

(Учитель не дает детям правильный ответ, а старается, чтобы дети

сами ответили, поэтому учитель изменяет направление вопросов.)

— Ну ладно. Скажите-ка, как в бане пару поддают?

— Нальют воды на каменку, вот и будет пар.

—-Из

чего же пар-то будет?

— Известно, из воды.

— Из какой воды?

— Ишь ведь... спрашивает, да из той самой воды, что налили на каменку.

— Ну а если на холодную каменку налить воды — будет пар?

— Нет, от холодной каменки пару не будет.

— Значит, вода от жару становится паром. Ну, теперь положим, что

ты промочил ноги, положил мокрые чулки сушить на печку: когда мокрые

были — в них была вода; высохли — воды нет... Где же она, та вода, кото-

рая была в мокрых чулках?

— Высохла.

— Да что же значит высохла? Где она?.. Скажите, на печке тепло?

— Тепло.

— А в бане от тепла с водой что сталось?

— Она сделалась паром.

— Ну, а из чулок куда она девалась?

—• Выходит, что паром вышла.

— Давайте-ка, ребята, посмотрим бутылку.

— А ведь мокрая стала, в самом деле.

— Откуда взялась эта вода-то?

— Не знаю.

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 357

— Ну, и слушай — больше узнаешь. Пойдемте-ка в сени, открывай

дверь в избу... откуда пар валит?

— Из избы.

— А потолок-то помните?

— Ах ты! Вот ведь!

— Значит, в избе есть пар?

— Стало быть, что есть, когда идет из избы.

— Кто знает, откуда пар попал в избу?

— Мы надышали, да сохнет что-нибудь...

— А пару, который есть в избе, хватает до стекла!

— Хватает, он с воздухом перемешан.

— Ну, вот его на стекле и видно. Видите, сколько накопилось, так и

бежит...

— Вот вы теперь и знаете, отчего зимой вода бывает на окошках... отчего?

-—

От пару, который всегда есть в избе».

Все сказанное позволяет автору заключить, что самостоятельное мыш-

ление, как камень драгоценный, не лежит на поверхности, не всплывает

само собою; его нужно возбуждать, развивать, направлять и поддержи-

вать.

вот

пример одного из методов обучения в школе.

Вопросы-загадки (С. Миропольский «Дидактические

очерки»),

— Что ты мне дашь, если я попрошу у тебя учебную вещь из стекла

или глины, которая могла бы служить посудой? (Чернильницу.)

— Из части овцы сделай ножом и иглою такую вещь, которая предо-

храняла бы от холода. (Платье; кожух.)

— Из части растения сделай такое платье, в котором крестьянин

ходит летом. (Белье, рубаха.)

— Дай мне такой напиток, который ты получишь готовый от живот-

ного четвероногого, травоядного, домашнего. (Молоко.)

— Что ты сделаешь полезного для человека из кирпича, извести, глины,

дерева и соломы? (Здание.)

Образцы письменных упражнений учеников

«Учитель: «Как тебе быть, если земли у тебя мало, а семейство боль-

шое, так, что дома всем делать нечего?»

— Нужно наняться.

— Как же ты сделаешь, если захочешь наняться в чабаны, цотому что

за чабанство платят больше, чем за черную работу?

— Пойду и буду искать места: буду спрашивать, кому нужен чабан?

— Оно бы так, если бы

ты

был неграмотный. Но подумай, весело ли

и дешево ли ходить от земледельца к земледельцу; а не лучше ли написать,

если ты прослышишь о месте?

— Разумеется лучше.

358 Часть

II.

История воспитания, образования и педагогической

мыо\и

в России (до XX в.)

Учитель: «Напишите же каждый кому-нибудь письмо, будто бы вы

хотите наняться в чабаны, и так напишите, чтобы была охота человеку вас

нанимать».

Вот одно из писем.

«Милостивый государь, Владислав Адамович!

Я слышал, что вы ищете чабана; я жил у NN, пас отару за двадцать

рублей, а теперь он отару продал. Он меня нанимал в черную работу, а я

не хотел, потому что люблю пасти отару... так я с вас прошу двадцать пять

рублей и тридцать пудов муки пшеничной.

Ваш покорный слуга Григорий Косьяненко».

«Наставления молодому учителю русской народной школы» приве-

дены И. Савенковым в книге «Учитель русской народной школы и его

обязанности». Они дают представление о том, какими принципами и пра-

вилами рекомендовалось учителю руководствоваться в учебно-воспита-

тельном процессе.

«— Не мни себя господином, исполни волю вверивших тебе детей,

будь верным слугою своих питомцев.

— Безмолвный пример учителя ценнее многоречивых поучений.

— Никогда не забывай, что обучение, не основанное на самодеятельнос-

ти и развитии учеников, отупляет их. Начало всякого дела — размышление.

— Не забывай, что искренняя любовь к детям — сильнейшее средство

для достижения воспитательных целей; система запугивания, основанная

на страхе, приведет всегда к отрицательным результатам.

— Умей молчать, чтобы как можно больше упражнять детей в умении

говорить. Говори многое в немногих словах.

— Стыдно, если душа твоя устанет раньше, чем утомилось тело: лучше

изнемочь в труде, чем отупеть от бездействия.

— Делай школу чистым, теплым, светлым, уютным уголком, куда бы

дети охотно и с любовью стремились во всякое время.

— Поддерживай среди детей бодрость, благодушие и любовь.

— Мало научить детей читать, писать и считать, ты обязан научить их

думать.

— Смотри на каждого учащегося не с одной, а с трех различных точек

зрения: с точки зрения ума, с точки зрения сердца и с точки зрения ха-

рактера.

— Никогда не унимай школьного шума криком; у учителей крикли-

вых дети более беспокойные. Спокойное молчаливое предупреждение

часто оказывается вполне достаточным.

— Избегай вопросов ученикам, на которые может или должно после-

довать лишь «да» или «нет».

— Ежедневно повторяй себе, что ты существуешь для учеников, я не

они для тебя».

Раздел

HI. Развитие образования в XIX в. 359

Таким образом, лучшие учителя начальной школы в своей практике

вели поиск активных методов обучения, заботились об умственном и

нравственном развитии своих учеников, стремились приблизить обучение

жизни.

Трудности в развитии народного образования

Несмотря на то что благодаря деятельности общественности было сде-

лано много для деревенской школы, в ее жизни оставалось еще немало

трудностей. Делами начальной народной школы занималось в основном

само население, государство принимало в нем небольшое участие, что за-

держивало развитие школ.

Много было трудностей материального характера: отсутствие школь-

ных зданий, средств для оплаты учительского труда, недостаток учебных

пособий и

пр.

Начальные школы имели наемные квартиры и «специальные» зда-

ния. Первые — это обыкновенные крестьянские избы, со всеми их не-

удобствами, с сыростью, холодом, нечистотами. Те же самые условия

часты и в специальном доме школы, где ужасная школьная мебель,

холод

зимой.

Вот как описывает различные школы Нижегородской губернии В. Ра-

евский в книге «Из жизни народных училищ».

«Никольское училище. Кому не доводилось видеть где-либо в бедном

селе, каких немало на Руси, ветхие, покачнувшиеся от времени избы с

перекосившимися окнами, которые начинаются чуть не от самой земли?

Вот в такой точно избе находилось Никольское училище. Казалось, это

давно заброшенная и никем не обитаемая какая-нибудь бывшая барская

кухня. Постройка выглядела жалкой, приземистой среди окружавших ее

огромных снежных сугробов.

Еще больше поражает необычайное убожество внутри помещения:

окна низко, чуть ли не у земли; ветхие рамы пропускают воздух между

рамами, поэтому все стекла сверху донизу сплошь затянуты толстейшим

слоем инея. Сквозь него пробивается зеленоватый полусвет. В классе тем-

нота и теснота. Дети сидят в полушубках и шубах...

Еще одно училище. Все классное помещение имеет в длину и ширину

по 8 шагов при

/г

аршинах высоты. Печь занимает большое простран-

ство в этой комнате. Здесь может обучаться

15—18

человек, самое боль-

шое 20, а их 43! Воздуха не хватает, когда все в сборе.

Бедновское училище. Почетный его блюститель — крестьянин

А.А.

Пономарев, один из лучших попечителей училищ. В прежние годы он

помогал училищу материально. И училище в прекрасном состоянии.

360 Чисть

Н.

История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

Усовское училище. Г. Чулков •— барин с очень большим состоянием,

но к училищу относится скупо. В качестве попечителя он вмешивается в

учебную работу и распоряжается учителем, как лакеем.

Шуринское

училище. Помещается в собственном, каменном и во всех

отношениях образцовом доме, построенном на средства попечителя

Э.Ф. Рингмана.

Попечитель училища — купец, но совсем не похож на типичного рус-

ского купца, он ему полная противоположность».

Такими разными были народные школы. Но любая из них привлекала

детей, они тянулись в школы. Школы были, как правило, в селе, и в них

дети приходили из дальних и ближних деревенек.

Кроме неудобств, нехватки школ была еще одна трудность

-г

частые

пропуски детьми занятий.

Школы не могли добиться больших успехов в обучении детей из-за

этих пропусков. Неаккуратное посещение школы было вызвано тем, что

даже малолетние дети в крестьянском быту имели слишком много обя-

занностей, и семья не могла обойтись в хозяйстве без них.

В крестьянской семье каждый ее член имел свои дела. Нянчаньем

грудных ребят занимались дети

3—5

летнего возраста, мальчики и де-

вочки лет

5—9

уже были незаменимы по хозяйству: присмотр за млад-

шими детьми, уход за скотиной и т.п. — все это лежало на детях. Не-

удивительно, что они вынуждены были из-за семейных дел пропускать

школу, О принудительном же, обязательном посещении школы не

могло быть и речи.

В промышленных городах дети школьного возраста уже трудились на-

равне со взрослыми. Рабочая сила взрослого ценилась так низко, что семье

без помощи несовершеннолетних детей было трудно обойтись. Все эти

причины и приводили к частым пропускам занятий, хотя дети и хотели

учиться.

Занятия в школах начинались с утра — в

8—8.30,

продолжительность

урока от 45 мин до

часа. Между уроками перемены по

5—15

мин. После

четвертого урока большая перемена, когда учащихся отпускали домой

обедать. Занятия заканчивались в 3 часа

дня.

Те ученики, которые могли

ходить в школу, как правило, старались оставаться в ней подольше или

просили разрешения прийти еще вечером.

Типичный для всех сельских школ порядок занятий таков. Три отде-

ления (группы) учащихся занимаются вместе, младшие начинают обуче-

ние, а старшие оканчивают трехлетний курс. На первом уроке учитель

занимается с одной группой детей, две остальные прорабатывают мате-

риал самостоятельно, а проверяет выполнение работ учитель в конце

урока, в течение пяти минут. Затем он занимается со второй группой, а

на третьем часе с

последней.