Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

Ш.

Развитие образования в XIX в. 371

вить их к преподаванию в начальных классах, прогимназиях и женских

училищах.

Высшее же образование и к 70-м гг. оказывалось еще недоступным

для женщин.

Вопрос о высшем женском образовании был поставлен самими жен-

щинами, и решение его осуществлялось очень трудно. В 1867 г. в Петер-

бурге на 1-м съезде естествоиспытателей Евгения Ивановна

Конради

сде-

лала доклад о его необходимости и устройстве для женщин курсов по

физико-математическим и историко-филологическим наукам. 400 жен-

щин поставили свои подписи под петицией ректору Петербургского уни-

верситета. Через несколько месяцев от университетского совета был по-

лучен ответ, выражающий сочувствие делу, но отказавший женщинам в

открытии университета. Эта неудача побудила женщин искать иного

пути. Они создалии совет из 43 профессоров университета и медицинской

академии, которых предполагалось пригласить для чтения лекций на

курсах. Среди них были А.Н. Бекетов, Д.И. Менделеев, К.Н. Бестужев,

А.Д. Градовский, И.М. Сеченов и др. В совет вошли также 50 женщин. На

совете выяснилось, что для открытия курсов нет денег и все надежды воз-

лагаются на плату за слушание лекций.

После этого выработанная программа была представлена министру

народного просвещения Толстому. Министр предупредил, что министер-

ство средств не выделит. Но Министерство народного просвещения дало

разрешение на открытие университетских курсов в виде публичных лек-

ций для мужчин и женщин. Занятия начались в январе 1870 г. Лекции

читались по вечерам. В праздничные и воскресные дни профессора вели

практические занятия со слушательницами, разрешив им посещать каби-

неты и лаборатории университета в свободные от занятий часы. Слуша-

телей набралось около 900 человек.

Через полтора года после открытия курсов Толстой (министр) потре-

бовал перевести курсы из университета в помещение мужской гимназии.

Начались мытарства курсов по разным помещениям, и вскоре курсы пре-

кратили свое существование.

Однако запретительные меры относительно высшего женского обра-

зования были малодейственными. Женщины стали искать его за

границей.

Надо заметить, что к середине XIX в. и в странах Западной Европы

женщины также не имели полных прав на получение высшего образова-

ния. Исключение составляла Швейцария, где женщины широко допуска-

лись в университеты. Не имея возможности получить высшее образова-

ние на родине, русские женщины уезжали в те страны, где такая

возможность имелась. Особенно привлекала их Швейцария.

3/2 Часть

История воспитания, образования и педагогической мысли

России (до XX в.)

Примечательно то, что, когда двери швейцарских университетов были

открыты для женщин, первая из поступивших и окончивших курс швей-

царского университета (в Цюрихе) была уроженкой России. В 1872 г.

число студенток того же Цюрихского университета равнялось 63, из них

русских было 54.

В 1871 г. первая женщина была допущена в Цюрихскую политехни-

ческую школу на механическое отделение. В 1872 г. одна поступила на

химическое и еще одна на механическое отделения. Все три студентки

были русскими.

Видимо, опасаясь дальнейшего развития этого процесса, царское пра-

вительство в мае 1873 г. отдало распоряжение о незамедлительном воз-

вращении в Россию под угрозой преследования всех русских женщин,

обучающихся за границей.

Правительство составило специальную комиссию, которая вынуждена

была признать необходимость учреждения в России высших учебных за-

ведений для женщин.

В 1876 г. последовало Высочайшее повеление, которое предоставило

министру внутренних дел право разрешать открытие высших женских

курсов в университетских городах.

В 1878 г. в Петербурге возникли высшие женские курсы. На них на-

чали принимать окончивших женские гимназии и другие женские сред-

ние учебные заведения, дающие право на звание домашней учительницы.

Окончание курсов не давало никаких прав. Во главе их стоял

К.Н.

Ъесту-

жсб-Рюмин,

почему курсы

назывались Бестужевскими. Все лучшие про-

фессора Петербургского университета преподавали на курсах. Многие из

них читали лекции сверх положенной платы, другие жертвовали значи-

тельные суммы из своего гонорара, ничего не получая ни за экзамены, ни

за практические занятия. Помещение для курсов было предоставлено бес-

платно. Лекции многими профессорами читались тоже бесплатно. Срок

обучения 4 года.

На • вновь открытые курсы поступило более 800 слушательниц.

С 1879 г. курсы начали получать казенное пособие в размере 3000 руб. в

год, а с 1882 — такую же сумму от Петербургской городской Думы.

Высшие женские курсы возникли благодаря огромному стремлению

женщин к высшему образованию.

С 1886 по 1889 г. приема на курсы не было под тем предлогом, что

Министерство просвещения рассматривает вопрос вообще о женском об-

разовании. К лету 1889 г. на них не осталось ни одной курсистки, вновь

начались хлопоты. Александру III было подано прошение о новом откры-

тии курсов. Ходатайство было удовлетворено, и в 1889 г. было принято

144

слушательницы. Таким образом, курсы открылись, но со значительно

урезанной программой.

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 373

Все эти факты свидетельствуют о том трудном пути, которым шло

становление высшего женского образования. И если оно развивалось, то

не благодаря, а во многом вопреки официальному курсу просветительной

политики.

Женское высшее образование в России развивалось в основном на

«вольных» началах. Оно не было государственным. Совсем другое дело —

государственные высшие учебные заведения, куда женщины не допуска-

лись. По юридическому положению они были подведомственны различ-

ным министерствам и управлениям и финансировались казначейством.

Их штатные преподаватели, обслуживающий персонал были чиновника-

ми различных классов.

Студенты этих учебных заведений подчинялись строгому ведомствен-

ному регламенту, были обязаны носить форму, могли претендовать

на

стипендию и материальную помощь из казенных фондов, а после завер-

шения обучения и сдачи государственных экзаменов получали право на

классный чин и место на государственной службе. Ничего этого женщины

не имели. Исключение составляло лишь медицинское образование ввиду

специфичности врачебной работы с женщинами.

Начало медицинскому образованию женщин в России, правда, узко-

специальному, положено было инструкцией медицинской канцелярии

еще в 1757 г., которой предписывалось докторам и акушерам читать

«целый коллегиум» о «бабичьем деле бабкам и ученицам их». При этом

имелась в виду главным образом специальная цель: подготовить опытных

акушерок. Первые ученицы этого нового учреждения были назначены

присяжными бабками в Москву и Санкт-Петербург для судебных осви-

детельствований женщин по требованиям присутственных мест. Таким

образом, с первого же года появления у нас образованных повивальных

бабок они были призваны не только к практической, но и к общественной

деятельности по врачебной части.

В 1897 г. в Петербурге открылся Медицинский женский институт.

Первоначально его задачей было «доставлять лицам женского пола меди-

цинское образование, преимущественно приспособленное к лечению

женских и детских болезней и к акушерской деятельности».

Курс учения был рассчитан на 5 лет. Выпускницы института получали

профессиональное звание «женщина-врач» с правом врачебной практики

и занятия разных врачебных должностей, но без прав государственной

службы.

Позже было утверждено новое положение о Медицинском женском

институте. По программам преподавания он приравнивался к медицин-

ским факультетам университетов, поскольку стал не только

готовить

спе-

циалистов по женским и детским болезням, но и выпускать врачей ши-

рокого профиля. Слушательницы получали, как и выпускники

374 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

университетов,

звание

лекаря

«со всеми предоставленными сим званием

правами на медицинскую деятельность и службу, кроме прав по чинопро-

изводству».

В развитии высшей женской школы можно выделить три этапа.

/ этап. Начало ему было положено открытием в

1872

г. Московских

высших женских курсов университетского типа профессора Владимира

Ивановича Герье. Затем открылись аналогичные женские курсы в Казани

(1876), Петербурге и Киеве (1878). В 1886 г. в условиях политической

реакции они закрылись.

// этап начался возобновлением в 1889 г. приема слушательниц на

Петербургские высшие женские курсы, а затем и воссозданием Москов-

ских высших женских курсов под «обязательным контролем Министер-

ства народного просвещения».

III этап характеризуется быстрым ростом в начале XX в. числа

обще-

ственных и частных женских учебных заведений университетского типа.

Помимо Петербургских (Бестужевских) и Московских, они возникли в

Варшаве (1881), Казани (1876), Киеве (1878), Одессе, Томске, Харькове,

Юрьеве. Это были общественные учебные заведения, созданные в значи-

тельной степени по инициативе профессуры. Законом 19 декабря

1911

г.

«Об испытаниях лиц женского пола в знании курса учебных заведений и

о порядке приобретения ими ученых степеней и звания учительниц»

курсы, программы которых ведомством просвещения признавались рав-

ными

университетским,

получали статус высших учебных заведений, а

их выпускницы допускались к экзаменам в государственных испытатель-

ных комиссиях «для лиц мужского пола».

К разряду «университетских» отнесены все перечисленные высшие

женские курсы. Такой же статус получили и некоторые частные высшие

женские курсы: Естественно-научные М.А. Лохвицкой; Историко-литера-

турные и юридические Н.П. Раева; при Биологической лаборатории

П.Ф. Лесгафта (Петербург); Историко-филологические и юридические

В.А. Полторацкой (Москва); Общеобразовательные вечерние А.В. Жикули-

ной (Киев).

Самыми многолюдными по числу слушательниц отделениями высших

женских курсов были историко-филологические и физико-математи-

ческие. Выпускницам курсов разрешалось преподавать в женских гимна-

зиях и в младших классах мужских. В традиционно университетскую

структуру отделений некоторых из курсов вводились новые профессио-

нальные специализации. Так, естественно-научные курсы Лохвицкой го-

товили, в частности, не только учителей химии, но и лаборантов для про-

мышленных предприятий; на Одесских высших женских курсах

действовало химико-фармацевтическое отделение, и т.д.

Раздел

111.

Развитие образования в XIX в. 375

Второй по численности группой высших учебных заведений универ-

ситетского типа были медицинские женские

курсы,

и институты в Москве,

Харькове, Одессе, Саратове, Киеве и Ростове-на-Дону. Они действовали по

программе университетов и компенсировали отсутствие в большинстве

высших женских курсов соответствующих факультетов.

Московские высшие женские курсы

(1872—1918).

Еще в 1869 г. в

Москве группа женщин выступила с инициативой об открытии высше-

го женского учебного заведения. Часть профессоров сочувственно отне-

слись к этой инициативе. К их числу принадлежал известный в то время

историк, профессор университета Владимир Иванович Герье

(1837—

1919).

1 ноября

1872

г. в здании 1-й мужской гимназии на Волхонке состо-

ялось торжественное открытие курсов. На собрании присутствовали мно-

гие видные прогрессивные деятели и первые курсистки. Их было тогда

всего 59 человек.

На открытии МВЖК с речами выступили ректор Московского уни-

верситета проф.

СМ.

Соловьев, учредитель курсов проф. В.И. Герье, а

также священник AM. Иванов-Платонов.

Министр просвещения Д. Толстой, объясняя причины открытия

высших женских курсов, писал: «Высшие женские курсы... прямо отве-

чают видам правительства, потому что могут служить к предотвраще-

нию прискорбных явлений — отбытия русских женщин за границу для

такого обучения, причем они не могут не возвращаться обратно, иначе

как с идеями и направлениями, не соответствующими строю нашей

жизни».

В «Положении о публичных высших женских курсах в Москве» ука-

зывалось, что курсы имеют целью дать девицам, окончившим гимнази-

ческий или институтский курс, возможность продолжить свое дальней-

шее образование. Сначала курсы были двухлетними, а позже стали

четырехлетними.

Лекции на курсах читали известные профессора Московского универ-

ситета. Состав профессоров позволял обеспечить высокий уровень препо-

давания, повышал авторитет курсов и неизменно привлекал на них боль-

шой приток слушательниц. Руководил работой курсов педагогический

совет во главе с ректором университета проф. СМ. Соловьевым. Большин-

ство совета составляли профессора и преподаватели Московского универ-

ситета. Все это свидетельствовало об исключительно важной роли веду-

щих ученых в учреждении и становлении МВЖК. Эта связь (научная,

учебно-педагогическая и общественная) поддерживалась и развивалась и

в последующие десятилетия.

С первых лет своей работы МВЖК завоевали в России большой авто-

ритет. Сюда стремились поступить учиться девушки из различных горо-

376

Часть

11.

История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

дов,

однако отсутствие общежития являлось серьезным препятствием.

Кроме того, с курсисток взималась относительно большая плата за обуче-

ние (50 руб. в год), что делало невозможным поступление на них многих

девушек даже из средних слоев общества. Среди постоянных слушатель-

ниц около 50% было приезжих.

Социальный состав первых курсисток был весьма разнородным, но

он отражал общее тогда положение — высшее образование было при-

вилегией высших классов. Так, по данным на 1885/86 учебный год из

всех посещающих курсы, что составляло 227 курсисток, 128 — были

дворянского происхождения,

— духовного, 34 — купеческого проис-

хождения, 21 — дочери чиновников, дочерей мещан — 28 и 1 дочь

крестьянина.

Желающие заниматься на

МВЖК

могли быть постоянными слуша-

тельницами (т.е. обязаны были посещать все обязательные предметы,

писать сочинения, держать выпускной экзамен) и вольнослушательни-

цами. Допускалось прослушивание и отдельных предметов. Постоянные

слушательницы должны были представить документ о среднем образо-

вании.

Правительство не взяло на себя никаких забот о материальном обес-

печении курсов. Им не разрешили первоначально даже создать «Общест-

во для доставления средств». МВЖК начали свою работу на средства част-

ных

лиц,

общественности и сборов за обучение со слушательниц. В целом

материальное состояние курсов было вполне удовлетворительным, более

того, к концу 80-х гг. руководство курсов смогло приобрести собственное

помещение.

Занятия на курсах проходили с

сентября по 1 мая, обычно с утра

по

3—4

часа в день. На лекции набиралась такая масса народу, что не

хватало стульев, слушали стоя. К занятиям слушательницы относились

серьезно, профессора находили всегда на курсах благодарную ауди-

торию.

Новый университетский Устав 1884 г. уничтожил автономию уни-

верситетов. Студенческие организации были запрещены. Для студентов

была введена форма, что облегчило наблюдение за ними. С 1887 г. для

поступления в высшее учебное заведение стали требовать положитель-

ный отзыв «об образе мыслей», а для поступления на Высшие женские

курсы требовалось свидетельство полиции о благонадежности и согла-

сие родителей. Плата за обучение в университетах была повышена в

5 раз.

В 1884 г. при Министерстве просвещения начала работать особая ко-

миссия — для улучшения постановки женского образования в империи.

Итогом деятельности этой комиссии было то, что министр просвещения

Делянов в 1886 г. распорядился о прекращении приема на первый курс

Раздел

III

Развитие образования в XIX в. 377

и упразднении

младшею

отделения МВЖК. Был прекращен также прием

на женские курсы в Петербурге, Киеве и других городах. Фактически это

было запрещением всех высших женских курсов.

Этими актами правительство как бы перечеркивало одно из

крупней-

ших завоеваний демократических сил России. В

1888

г. был произведен

последний выпуск МВЖК.

Весной 1889 г. проф. Герье сделал еще одну попытку получить разре-

шение на работу МВЖК на основании «Положения» о Бестужевских кур-

сах, возобновивших свою работу в 1889 г. Но министр просвещения вновь

отказал.

Коллективные уроки. Демократические слои общества не примири-

лись с запретом деятельности женских курсов и стали искать пути их

продолжения. Была найдена новая форма работы — «Коллективные

уроки».

«Коллективные уроки» при московском «Обществе воспитательниц и

учительниц» были открыты в 1888 г. В 1890 г. на «Коллективных уроках»

четко определились два профиля работы: историко-филологический и фи-

зико-математический.

Во главе «Коллективных уроков» стоял совет, избиравшийся из трех

членов общества, всех преподавателей и нескольких слушательниц.

По существу, так была продолжена деятельность закрытых правитель-

ством МВЖК. Здесь продолжали свою работу многие профессора и пре-

подаватели МВЖК и такие светила русской науки, как И.М. Сече-

нов,

К.А.

Тимирязев, М.Н. Покровский, В.И. Вернадский, С.А. Чаплыгин,

А.Н. Реформатский и др.

Хотя «Коллективные уроки» никаких формальных прав не давали,

число их слушательниц ежегодно росло. Они ставили ту же цель, что и

Высшие женские курсы — подготовка педагогов для женских средних

школ. Следовательно, по своим целям и содержанию деятельности, по

структуре и по составу преподавателей «Коллективные уроки» фактичес-

ки продолжали работу МВЖК. В этом была большая заслуга энтузиастов

высшего женского образования, результат бескорыстного труда ряда

крупнейших русских ученых.

возобновление

работы Московских высших женских курсов. В 1898 г.

канцелярия попечителя Московского учебного округа выдвинула проект

закрытия «Коллективных уроков» и возобновления в Москве работы

МВЖК.

В начале марта 1899 г. неожиданно быстро от министра просвещения

было получено согласие на открытие МВЖК и даже дано распоряжение

отпустить 4300 руб. на содержание директора и инспектрисы.

«Коллективные уроки» были закрыты. Так завершился процесс разви-

тия

МВЖК

из частного учебного

заведения

в полугосударственное.

378 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

МВЖК

становились с этого времени одним из самых крупных учебных

заведений России по подготовке преподавательских кадров для средней

школы.

В 1900 г. Министерство народного просвещения утвердило контин-

гент приема слушательниц в 150 человек для отделений курсов — исто-

рико-филологического и физико-математического, но наплыв

желающих

оказался настолько велик, что план первого приема был нарушен: зачис-

лили к 1 сентября 250 слушательниц, а затем число курсисток возросло

до 276. 15 сентября 1900 г. на МВЖК возобновились занятия.

С 1900 г. начали работу два факультета: историко-филологический и

физико-математический (последний с двумя отделениями: физико-мате-

матическим и естественно-историческим). Позже был открыт третий фа-

культет — медицинский.

Социальный состав курсисток (из отчета Высших женских курсов

в Москве за 1902/03 учебный год)

Сословие

Крестьян-

ское

Мещанское

Дворянское

Духовное

Купеческое

Исторический

Естественный

Математический

—

Общий

итог

403

112

Довольно быстро росла численность курсисток, достигая более тысячи

человек.

Это были главным образом девушки

20—23

лет. Многие приез-

жали в Москву из далеких уголков России.

Основная масса курсисток занималась на историко-филологическом и

физико-математическом факультетах, готовивших учителей для средней

школы.

О содержании научной подготовки можно судить по перечню изуча-

емых курсистками дисциплин.

На

историко-филологическом

отделении:

1) богословие;

2) психология;

3) логика;

4) история философии;

Раздел

111.

Развитие образования в XIX в. 379

5) русский язык;

6) староцерковно-славянский язык;

7) история русской литературы, древней и новой;

8) обзор славянских наречий и литератур;

9) всеобщая литература (история западноевропейских литератур: ита-

льянской, французской, немецкой и английской);

10) русская история;

11)

обозрение истории славянских племен;

12) история древняя;

13) история Нового времени;

14) история искусств;

15) история культуры;

16) латинский язык;

17) история античных литератур (греческой и римской);

18)

французский ЯЗЫК И история

Один из языков с его литерату-

его литературы;

рой обязателен для каждой из слу-

19) немецкий язык и история его Г

шательниц.

литературы;

20) история церкви.

На физико-математическом отделении:

1) богословие;

2) общий курс математики;

3) аналитическая геометрия;

4) алгебраический анализ;

5) дифференциальное и интегральное исчисление;

6) астрономия;

7) физика;

8) органическая и неорганическая химия;

9) физическая география;

10)

аналитическая механика;

11)

ботаника;

12) зоология;

13)

минералогия;

14) геология.

В 1906 г. было получено разрешение Думы на строительство зданий

для курсов на Царицынской площади (Девичье поле)

Торжественное открытие Главного аудиторного корпуса состоялось в

1913

г. Кроме прекрасного внешнего вида, аудиторный корпус поражал

В настоящее время это улица Малая Пироговская, а здание занимает Московский

педагогический государственный университет.

380 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

красотой внутренней отделки, обширностью аудиторий, удобством

размещения административных органов и организаций слушатель-

ниц. Архитектору СИ. Соловьеву за строительство Главного корпуса

МВЖК Московской городской Думой была присуждена серебряная

медаль.

Поскольку в учебных программах многих циклов отсутствовало изу-

чение педагогики и частных методик, слушательницы стремились вос-

полнить пробел в своей профессиональной подготовке на основе собст-

венной инициативы: стали создаваться педагогические кружки (1910,

1911),

которые потом образовали Педагогическое общество с тремя

секциями.

Педагогическое общество распространяло педагогическую литерату-

ру, устраивало диспуты, встречи, конференции и др.

Стали проводиться пробные уроки в школе.

В 1918 г. МВЖК были преобразованы во II МГУ. Впоследствии из него

выделился Московский государственный педагогический инсти-

тут им. В.И. Ленина; в настоящее время — Московский педагогический

государственный университет.

Значение МВЖК в истории образования в России, и в частности выс-

шего женского образования, очень велико. Являясь первым высшим жен-

ским учебным заведением, МВЖК положили начало другим подобным

учреждениям в Киеве, Казани, Петербурге и других городах.

Столь же трудно, но плодотворно шло развитие Санкт-Петербургских

Бестужевских Высших женских курсов. Они пользовались такой же боль-

шой популярностью, как и московские.

Кем только ни были выпускницы Высших женских курсов! Учитель-

ницами сельских и городских школ, училищ, гимназий, других высших

женских курсов; имели свои частные школы; занимались частными уро-

ками, были сестрами милосердия, массажистками; заведовали детскими

садами; были врачами; служили на телеграфе, в страховых обществах, в

Правлении железных дорог; служили в таможне переводчицами; занима-

лись научной и литературной работой, искусством; были секретарями ре-

дакций журналов; преподавателями пения в Санкт-Петербургской кон-

серватории; играли на сцене Императорских театров, продолжали

дальнейшее образование.

Высшее образование открывало женщинам огромные перспективы и

давало возможность реализовать свои потребности, давало определенную

независимость. И введение высшего женского образования было огром-

ным достижением для России, превозмогшей предрассудки и старые обы-

чаи в отношении женщин.