Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел Ш, Развитие образования в XIX в. 381

Общественные и частные высшие

учебные

заведения России)

№

п/п

Учебные заведения Год основания,

открытия,

реорганизации

Подведом-

ственность

Факультеты

и отделения

Учебные

заведения с университетской программой преподавания

Варшавские высшие

женские курсы

Екатеринославские

высшие женские кур-

сы, учрежденные Ко-

пыловым

и Тихоновой

Казанские высшие

женские курсы

Киевские высшие

женские курсы

Киевские частные

общеобразовательные

вечерние женские

курсы А.В. Жикулиной

Московские высшие

женские курсы (быв.

Герье)

Московские высшие

женские историко-

филологич.

и юрид.

курсы В.А. Полторацкой

Одесские высшие

женские курсы

Женские курсы

1909 г.; в 1915 г.

эвакуированы в Рос-

тов-на-Дону, с

1917 г. — Ростовдон-

ские общественные

1916 г. Обществ.

1872 г.; в 1886 г. —

приостановлены; в

1906г.—

возобновлены.

Обществ.

1872 г.; в 1886 г. —

приостановлены; в

1906 г. —

возобновлены.

Обществ.

1905

г.

Частные

1872 г.; 1886

г.—

приостановлены;

1900

г. —

возобновлены.

Обществ.

1906 г. Частные

1909

г. Обществ.

Мин-во

народн.

проев.

-»-

1. Историко-

филологич. ф-т

2. Физико-

математич.

3. Юридический

1. Физико-

математич.

ф-т

2. Медицинский

1. Историко-

филологич. ф-т

1. Историко-

филологич. ф-т

2. Физико-математич.

3. Юридический

4. Медицинский

1. Историко-

филологич. ф-т

Педагогич.

Историко-

филологич. ф-т

2. Физико-математич.

3. Медицинский

4. Химико-

фармацевтич.

1. Историко-

филологич. ф-т

Юридич.

Истррико-

филологич. ф-т

2. Физико-математич.

3. Химико-

фармацевтич.

Всего

подобных высших учебных заведений.

Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. М., 1991. С. 361-

362.

382

Члапъ

II.

История воспитания, образования и педагогической мысли в

Росии

(до XX в.)

Высшие учебные заведения для совместного обучения мужчин

женщин. Кроме сугубо женских, существовали такие учебные заведения,

в которых допускалось (в отличие от государственных университетов) со-

вместное обучение лиц обоих полов. Среди них одним из известнейших

был Психоневрологический институт. Это было неправительственное

учебное заведение, действовавшее по университетской программе для со-

вместного обучения мужчин и женщин, основанный великим психиат-

ром

ЪМ.

Бехтеревым в 1907 г.

Обучение в нем было

двухцикловым.

На основном, общеобразователь-

ном Цикле студенты I и II курсов углубляли приобретенные в средней

школе гуманитарные и естественно-научные (с акцентом на анатомию,

физиологию нервной деятельности человека) знания. Специальный цикл

осваивался студентами

III—V

курсов на факультетах, охватывавших

науки, «имеющие тесное соприкосновение с психикой человека»,

—7

пе-

дагогическом (с историко-филологическим и естественным отделениями),

юридическом и медицинском, готовившем

врачей-психоневрологов.

На

всех факультетах продолжалось преподавание анатомии, физиологии че-

ловека и особенно психологии.

Впоследствии институт был преобразован в Частный

петрогрэдский

университет. В нем преподавала плеяда блестящих ученых:

В.М.

Бехтерев,

Н.Е. Введенский,

П.Ф.

Лесгафт,

М.Н.

Гернет, Е.В. Тарле (история), Ф.Д. Ба-

тюшков, С.А. Венгеров (филология); М.А. Рейснер,

М.П.

Чубинский (госу-

дарствоведение); В.А. Вагнер,

Э.Л.

Радлов (психология), В.Н. Сперанский,

Н.О. Лосский (философия) и др.

Интересными по организационным формам высшими учебными за-

ведениями университетского типа были

однофокулътетныс

частные

университетские курсы естественных и медицинских наук в Юрьеве

(1908), Новороссийский (в Одессе) высший международный институт

(1914), Московский юридический институт

(1915),

Петроградские выс-

шие географические курсы при Докучаевском почвенном комитете

(1916).

Новаторским типом учебных заведений, открывавшим путь к освое-

нию университетской программы, явились народные

университеты:

Москве

— им. А.Л. Шанявского (1908); в Томске — им.

П.А.

Макушина

(1915); в

Нижнем

Новгороде (1916). Это были просветительские комплек-

сы, объединявшие в единую структуру высшую («академическое отделе-

ние») и многоотраслевую профессиональную (для усовершенствования и

переподготовки «людей практики») школы.

«Академические отделения» подразделялись на группы (циклы) пред-

метов, в общих чертах соответствовавшие учебным программам факуль-

тетов государственных университетов.

Курс

обучения в Московском и

Раздел

III

Развитие образования в

XIX

в. 383

Томском народных университетах был трехлетним, в Нижегородском —

двухлетним. Слушателями были мужчины и женщины, в большинстве по-

лучившие среднеобразовательную подготовку в «научно-популярном от-

делении» этих же университетов. Поскольку они совмещали учебу с ра-

ботой-, занятия проводились в вечернее время. Преподавали им

профессора и приват-доценты местных высших и средних учебных заве-

дении.

Различные сектора в структуре негосударственной высшей школы.

Специфическое положение в группе неправительственных высших учеб-

ных заведений университетского типа занимают археологические инсти-

туты в Петербурге

(1874)

и в Москве (1907), сочетавшие в себе качества

высшей школы, научно-исследовательского института и научного общест-

ва. В институтах готовили «специалистов по русской старине» — архивис-

тов, археографов, археологов для работы в архивах, музеях и библиотеках.

В институты принимали мужчин и женщин, окончивших высшие учеб-

ные заведения. Не обладавшие таким цензом зачислялись «вольнослуша-

телями». По прохождении трехлетнего курса наук и после защиты дис-

сертации слушатели получали звание «ученый-археограф», а в

Московском институте еще и «ученый-архивист» и зачислялись в «дейст-

вительные члены» институтов.

В составе негосударственной высшей школы имелся и педагогический

сектор учебных заведений, которым принадлежал приоритет в разработ-

ке и преподавании

теоретических

и прикладных проблем школьной и

дошкольной педагогики.

Под эгидой общественных организаций находилось

высшее

музыкаль-

ное и театральное образование,

состав Русского музыкального общест-

ва входили и консерватории в Петербурге (1862), Москве (1866), Киеве

(1912), Одессе (1913), Саратове (1912). Они являлись «высшими специ-

альными музыкально-учебными учреждениями, имевшими целью обра-

зовывать оркестровых исполнителей, виртуозов на инструментах, кон-

цертных певцов, драматических и оперных артистов, капельмейстеров,

композиторов и учителей музыки».

Подготовкой искусствоведов был занят Институт истории искусств

(1916) в Петрограде с трехлетним курсом обучения. Учившиеся в нем

женщины и мужчины с высшим и средним образованием специализиро-

вались на отделениях русского и византийского искусства, древнего искус-

ства, западноевропейского искусства, истории и теории музыки.

Практическая восточная академия Общества востоковедения (1910)

предполагала трехлетний курс и выпускала специалистов с практическим

знанием восточных языков и стран для административной, консульской

и торгово-промышленной службы и деятельности.

384 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Российская «вольная» высшая школа имела

народно-хозяйственный

сектор, готовивший кадры для торговли, промышленности, сельского хо-

зяйства. В начале XX в. в него входили 27 учебных заведений, 16 из них

действовали до ноября

1917

г.

За исключением предназначенных для обучения мужчин и женщин

Петербургских сельскохозяйственных курсов (1905) и Высших сельско-

хозяйственных курсов в Саратове (1913) сельскохозяйственные курсы

были женскими. Среди них наиболее известны женские сельскохозяйст-

венные (Стебутовские)

курсы-

в Петербурге и Высшие женские сельско-

хозяйственные

(Голицынские)

курсы в Москве (1908).

1917

г. было 5 инженерных учебных заведений (4 женских и 1 для

совместного обучения мужчин и женщин).

В1906

г. в Петербурге были открыты Высшие женские политехничес-

кие курсы.

Итак, в конце XIX — начале XX в. российская «вольная» высшая

школа формировалась в профессионально-дифференцированную, дина-

мичную систему, по темпам развития обогнавшую государственную.

Она усилила наиболее слабые профессиональные звенья последней

(педагогические, медицинские, экономические, сельскохозяйственные),

восполнила отсутствовавшие (музыка, искусство), была более восприим-

чивой к организационным и методическим новациям, заполнила социаль-

ные пустоты в составе учащихся государственной высшей школы, искус-

ственно создаваемые самодержавием. В этом главная заслуга «вольной»

высшей школы.

Наличие 30 женских, 29 с «совместным» обучением

женщин

и муж-

чин высших учебных заведений было ответом на дискриминационный в

отношении женщин курс официальной политики. Неправительственная

высшая школа существовала в первую очередь во имя женского образо-

вания.

Позиции «вольной» высшей школы постоянно укреплялись под дав-

лением объективных потребностей в кадрах. Женская высшая школа

приобрела постепенно (по некоторым направлениям) юридическую пол-

ноправность с государственными высшими учебными заведениями.

§ 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

До 60-х гг. XIX в. число учебных заведений для подготовки учителей было

так мало, что говорить о педагогическом образовании не приходится. По-

пытка создания высшего педагогического учебного заведения была пред-

принята в

1804

г., когда в Петербурге был создан Педагогический инсти-

тут; но вскоре он был преобразован в университет (1819). Учителями

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 385

средней школы (гимназий, реальных училищ) становились выпускники

университетов.

К середине XIX в. для подготовки учителей начальных народных учи-

лищ имелось всего

3—4

учительские семинарии. Основную массу учите-

лей для народной школы давало духовное ведомство.

Начиная с 60-х гг. картина педагогического образования изменяет-

ся; начинается развитие самых различных его форм. Подготовка учите-

лей для народной школы становится первоочередной задачей народного

просвещения; за ее осуществление принимается педагогическая литера-

тура во главе с К.Д. Ушинским, молодое земство в лице барона

НА. Корфа и широкая общественность. Результатом такой активности

стало создание различных педагогических школ. Учителей для начальной

школы готовили:

учительские институты;

учительские семинарии;

женские гимназии;

епархиальные училища;

второклассные училища;

церковно-учительские училища

педагогические курсы и другие учебные заведения.

Для средней школы, помимо университетов, учительниц готовили, как

известно, Высшие женские курсы. Педагогические курсы с

60-х

гг. были

наиболее распространенным типом педагогических заведений.

Московские педагогические курсы общества

воспитательниц

и учительниц

(впоследствии

«Тихомировские»)

Московское общество воспитательниц и учительниц было основано в

1870 г. для помощи практическим работникам в овладении методами

обучения и воспитания, а также для обеспечения учительниц работой.

В 1872 г. при обществе были открыты курсы для подготовки учительниц

для начальных школ, позже курсы стали готовить учительниц-предметни-

ков. Организаторами курсов были Д.И. Тихомиров, В.Я. Стоюнин,

Ф.И. Егоров и др. На курсах работали многие профессора, которые вели

занятия и на МВЖК (Н.В. Чехов, Г.И. Россолимо и др.).

Педагогические курсы имели целью дать педагогическое образование

лицам

обоего пола, которые хотели посвятить себя учительской деятель-

ности в начальных училищах. На курсы принимались лица не моложе 16

лет, по окончании городского, уездного или духовного училища и других

учебных заведений. Занятия на курсах велись по двум направлениям: тео-

ретическому и практическому. Теоретические занятия включали в себя

изучение специальных предметов: педагогики, дидактики, училищеведе-

13-4907

386

Часть

И.

История

воспитания,

образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

ния, гигиены с основами первой помощи. Общеобразовательные предме-

ты: Закон Божий, русский язык с

церковно-елавянским,

арифметика, рус-

ская история, русская география, естественная история и физика, чисто-

писание и черчение, пение. В качестве основной педагогической

дисциплины

в учебный план был включен учебный предмет «Главные по-

ложения о воспитании и методика первоначального преподавания».

В программу этого предмета входили: «краткая опытная психология в

применении к обучению и воспитанию»; вопросы дидактики и методики

отдельных предметов. Практические занятия состояли в посещении уро-

ков с дальнейшим их обсуждением, в ознакомлении с наиболее распро-

страненными в начальных училищах учебниками и пособиями; знакоми-

лись с проведением детских игр и физических упражнений.

Предполагалось преподавание уроков курсистами и их обсуждение, заня-

тия с отстающими учениками. Занятия проводились

2—3

года, причем

изучение предметов педагогического характера было обязательным для

всех, как и практика в начальных училищах. Окончившие курсы направ-

лялись учителями в начальные училища. Предусматривались и санкции

против

тех, кто, окончив курсы, не хотел работать в начальной школе. Так,

молодые люди, имевшие стипендию, обязаны были по окончании курсов

прослужить в звании учителей начальных училищ по 2 года за каждый год

получения стипендии. Те, кто не хотел работать учителями, обязаны были

возвратить всю ту сумму, которую они получили на курсах.

История курсов имеет три периода, отражающие вехи истории на-

чальной школы, с судьбой которой тесно были связаны курсы:

I. В первые годы курсы ограничивались педагогической подготовкой

слушательниц. В основу их программы положены 4 предмета: педагогика,

методики обучения родному языку, математике, природоведению. Заня-

тия проходили 3 раза в неделю. Слушательницами большей частью были

учительницы и воспитательницы, уже состоявшие на службе. Занятия —

3 раза в неделю.

II. В начале 90-х гг. повышается роль сельской школы. Школа стано-

вится одним из центров просветительства, проводимого интеллигенцией.

Поэтому на курсах начинается более широкая подготовка, вводятся об-

щеобразовательные предметы, продолжительность обучения увеличивает-

ся, занятия становятся ежедневными.

III. Первые годы XX столетия

-—

на курсах начинается специализация:

первое отделение — для подготовки учительниц начальных училищ

всех типов;

второе отделение — для подготовки предметных учительниц в млад-

ших классах средней школы. Для этого были введены отделения: словес-

ное, историческое, физико-математическое, биологическое и географи-

ческое;

Раздел III. Развитие образования в XIX в. 387

третье отделение — для подготовки руководительниц детских садов;

четвертое отделение — специально-педагогическое. Оно имело целью

повышение педагогической квалификации учителей;

пятое отделение — для подготовки руководительниц гимнастикой и

играми.

При курсах открылись и вспомогательные учреждения, имеющие зна-

чение своего рода педагогических лабораторий, где шла самостоятельная

работа слушательниц по созданию и проверке новых методов и новых

программ. При Московских педагогических курсах были созданы:

Институт детской психологии и неврологии, организованный Г.И. Рос-

солимо (все расходы по оборудованию, содержанию института Григорий

Иванович взял на себя);

вспомогательный класс для умственно отсталых детей;

4-летняя школа и детский сад;

различные кружки слушательниц, объединяющихся для решения

пе^

дагогических задач (кружок по организации детских праздников и др.);

выставки книг детской, народной и учебной литературы.

Курсы работали успешно и заслужили хорошую репутацию. Успех

Московских Тихомировских курсов во многом объяснялся прекрасным

педагогическим составом. С первых лет создания курсов и до

1915

г. ра-

ботал здесь Д.И. Тихомиров, Он не только руководил работой курсов, но

и читал лекции. Ему же принадлежит и популярное пособие для началь-

ной школы «Вешние всходы». На курсах преподавала его жена Е.Н. Тихо-

мирова.

Интересны отзывы о курсах бывших слушательниц:

— Курсы не только дали нам возможность приобрести ценные зна-

ния, но и были школой, где мы воспитывали в себе чувство гражданского

долга и учились с любовью относиться к великому делу учительницы. Осо-

бенно глубокий след оставило в душе нашей то чисто товарищеское еди-

нение, та простота отношений, которые установились между слушатель-

ницами и лекторами.

— Всем известна неустанная деятельность курсов, и сколько пользы и

света внесли они в жизнь народного учителя! Здесь впервые мы познако-

мились с методами преподавания. Под руководством опытных педагогов

мы могли расширить свой умственный кругозор, познакомиться с психо-

логией детей, а живой обмен мыслями на пробных уроках помог нам

увереннее приняться за нашу трудную школьную работу.

— Это дорогое нам учреждение собирает под своим кровом со всей

России желающих поработать в деле народного образования и жаждущих

приобретения и углубления своих знаний. Среди нас много таких, кото-

рые только что сошли со школьной скамьи, и таких, которые уже потру-

дились на ниве народной, — всех свободно, радушно принимают курсы.

13*

388

Часть

Н.

История

воспитания, образования

педагогической мысли в России (до XX в.)

Здесь дается нам орудие для борьбы с народной темнотой, развивается

умение подойти к детской здоровой и больной душе; живое слово руко-

водителя будит в нас лучшие силы душевные, без которых легко затерять-

ся в

жизни.

Московские педагогические курсы заняли особое место в подготовке

учительниц начальной школы, так как по своим целям и задачам, про-

граммам и методам обучения они близко стояли как к начальной школе,

так и к серьезной науке.

Педагогические курсы при Санкт-Петербургском Фребелевском

обществе (1907)

Они готовили воспитателей и воспитательниц детского сада («садов-

ниц») и учителей и учительниц начальной школы. Курсы были трехлет-

ними.

Цель этих курсов председатель педагогического совета известный ма-

тематик и методист СИ. Шохор-Троцкий сформулировал в своей привет-

ственной речи:

«Наши

будущие

слушатели и слушательницы могут от курсов ожидать

только одного основательного педагогического образования, под которое

был бы подведен прочный фундамент более или менее широкого и глубо-

кого естественно-научного и философского образования...

Во имя научного и научно-педагогического образования русского пе-

дагога, во имя одухотворенного высшими идеалами учительского труда, во

имя принципа «не дети — для школы, а школа — для детей», я объявляю

Педагогические курсы при Санкт-Петербургском

Фребелевском

общест-

ве открытыми».

Курсы преследовали цель предоставления слушателям широкой на-

учной подготовки, серьезного педагогического образования. На них пре-

подавались история философии, естественные науки: химия, физика, бо-

таника и др.; история педагогики, педагогика, психология, гимнастика,

история русской литературы, история XIX в., логика, история искусств,

методика преподавания, патологическая педагогика и др. Много внима-

ния уделялось лабораторным занятиям и педагогической практике. При

курсах имелась своя начальная школа. Для практики воспитательниц

детских садов использовался народный детский сад Фребелевского об-

щества.

Учительские семинарии

Министерстве!

народного просвещения

После утверждения «Положения о начальных народных училищах» в

1864 г., как известно, начался новый этан в развитии начального образо-

Раздел

Ш.

Развитие

образования

XIX в. 389

вания в России. Рост начальных училищ, расширение круга учебных пред-

метов вызывали необходимость решения вопроса об учителе начального

училища и его подготовке. Начинается развитие учительских семинарий,

министерских и земских.

Учительские министерские семинарии были преимущественно муж-

скими. Они имели цель дать педагогическое образование молодым людям

всех сословий, желающим посвятить себя учительской деятельности в на-

чальных училищах. Принимались преимущественно юноши православно-

го исповедания. Курс обучения был трехгодичным. Поступали в семина-

рию окончившие двухклассные сельские училища. Воспитанники, не

имевшие средств для обучения, но успешно занимающиеся, получали по-

собия (стипендии).

Испытания (вступительные):

а) письменные — по русскому языку (диктант и сочинение) и ариф-

метике (две задачи);

б) устные — по Закону Божиему, церковно-славянскому и русскому

языкам, арифметике, геометрии, русской истории, русской географии и

пению.

Казенные стипендиаты обязывались при поступлении прослужить в

должности учителей начальных училищ не менее 4 лет. Воспитанники,

окончившие курс и выдержавшие испытание, получали свидетельство на

звание учителя начального училища. Инструкция для учительских семи-

нарий

1875

г. определяла содержание всей учебной и воспитательной ра-

боты в семинарии. Воспитанники семинарий жили в интернате под над-

зором директора, священнослужителя и преподавателей.

Содержание обучения:

Закон Божий; основы педагогики; русский и

церковно-славянский

языки; арифметика; основы геометрии; землемерие; линейное черчение;

русская и всеобщая история; русская и всеобщая география; сведения, не-

обходимые для понимания явлений природы; чистописание и пение. Вос-

питанники обучались ремеслам (по выбору) и гимнастике.

В учительских семинариях уделялось большое внимание выработке у

учащихся педагогических навыков. Особенно это касалось изучения педа-

гогики и методик. Теория связывалась обязательно с рассмотрением при-

меров из школьной практики.

Серьезное отношение к педагогической практике семинаристов —

отличительная черта педагогической подготовки. Она включала в себя на-

блюдения за работой учителей и учащихся, проведение пробных уроков

и самостоятельное ведение уроков в течение недели.

Меньше, чем практической подготовке, уделялось времени на обще-

образовательную и теоретическую.

390 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Одними из первых негосударственных семинарий были открыты:

Московская женская учительская семинария, Тверская женская учитель-

ская школа —

частное-учебное

заведение, основанное

П.П.

Максимови-

чем, Петербургская земская учительская школа и др. Срок обучения —

4—5

лет.

Их отличали более широкий курс образования и большая его продол-

жительность, что позволяло обеспечить более глубокое изучение дисцип-

лин; более мягкая и человечная атмосфера; лучшая организация отдыха;

квалифицированный состав преподавателей.

Земские и частные учительские семинарии и школы стояли значи-

тельно выше правительственных по постановке образования. В земских

учительских семинариях, например, преподавались, кроме традиционных

учебных предметов, физика, химия, география, естественная история и

физиология человека.

Так, Московская женская учительская семинария ставила своей целью

подготовку учительниц для 3-классных женских городских училищ, на-

чальных сельских и городских школ и 4-классных училищ. Курс обучения

был четырехгодичным и состоял из двух классов (курсов). Поступить

могли девицы всех сословий православного вероисповедания от 14 до

21 года в младший класс, от 1 б до

лет — в старший. Для поступления

нужно было пройти испытания.

Воспитанницы могли жить как при семинарии, так и дома.

Изучались предметы:

а) обязательные — Закон Божий, русский язык с церковно-славян-

ским, словесность, математика, русская и всеобщая история, география,

естественная история и физика, элементарные сведения о гигиене, педа-

гогика, частная методика главных предметов элементарного курса, рисо-

вание,

черчение,

чистописание, хоровое нотное пение, кройка и шитье

домашнего белья и платья и другие женские работы;

б) необязательные —- французский и немецкий языки.

Воспитанницы по окончании курса держали испытания на звание

учительницы.

Учительские

институты

С целью подготовки учителей городских училищ в 1872 г. были созда-

ны специальные учебные заведения — учительские институты с трехго-

дичным сроком обучения. Это были заведения закрытого типа: воспитан-

ники проживали в интернате при институте. Открывались в городах и

сельской местности. Институты не были привилегированными учебными

заведениями ни по правам, которые предоставлялись окончившим их, ни

по социальному составу воспитанников. Большинство учащихся были вы-

ходцами из крестьян и средних городских

слоев.