Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

111

Развитие образования в XIX в.

391

Состав учащихся учительских институтов

Состав учащихся

Дворян и

чиновников

Духовного звания

Почетных граждан и купцов

Мещан и цеховых

Казаков

Крестьян

Иностранцев

Прочих

Всего

Число учащихся

1 января 1908 г.

273

407

1 ,

860

1 января

1914

г.

465

180

1451

2249

Нормальное число воспитанников в каждом институте — 75. Из них

60 человек содержались на средства министерства. Остальные 15 вакан-

сий предоставлялись стипендиатам других ведомств. Принимались в ин-

ститут молодые люди не моложе

лет, «здорового телосложения и хо-

рошей нравственности», выдержавшие предварительные испытания.

Женщин в институты не принимали.

Правительственные стипендиаты должны были прослужить в долж-

ности городского учителя б лет.

По «Положению об учительских институтах 1872 г.» предполагалось

в первую очередь открыть семь учительских институтов. Первыми откры-

лись Петербургский и Московский. В них предполагалось принимать учи-

телей, окончивших учительские семинарии и имевших опыт практичес-

кой работы.

Учебный курс был разделен на три учебных годичных класса и состоял,

с одной стороны, в сообщении будущим учителям необходимых научных

познаний по предметам курса начальных училищ, с другой — в практи-

ческих упражнениях в преподавании.

Метод преподавания такой же, как в городских училищах, приучаю-

щий ставить вопросы и давать правильные устные и письменные ответы.

При изучении нового материала преподаватель излагал его в виде закон-

ченных положений (догматический метод), после чего проводилось

многократное повторение, главным образом через вопросы преподавате-

ля и ответы учащихся (катехизический метод). Закреплялись знания

самостоятельными письменными упражнениями. Учебный год завершал-

ся переводными экзаменами, а в конце III класса — выпускными экзаме-

нами.

Больше всего часов в неделю (за три года) отводилось русскому языку

и церковно-славянскому чтению (12).

392

Чисть

II. История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

Затем шли:

— арифметика и начала алгебры, естествознание

(11)

— черчение, рисование, чистописание (10)

— история (6)

— география, геометрия, Закон Божий (5)

— педагогика и дидактика (4)

Два часа в неделю уделялось пению

ежедневно по одному часу вне-

классного времени на гимнастику.

Преподавание педагогики осложнялось тем обстоятельством, что вос-

питанники имели разнообразную предварительную подготовку. Часть по-

ступивших до института не изучали педагогику совсем, а окончившие

учительские семинарии уже имели педагогические знания и опыт. Пре-

подавание курса педагогики (и многих других предметов) было рассчита-

но на «среднего» воспитанника, поэтому не могло удовлетворить ни тех,

ни

других.

Педагогику вел директор учительского института.

Большое внимание уделялось педагогической практике. Воспитанни-

ки II класса посещали образцовые уроки в городских училищах 2 раза в

неделю, затем каждый представлял один письменный отчет о таком уроке

и один конспект своего предполагаемого урока. Каждый из воспитанни-

ков III класса давал в течение года пробные уроки в городском училище,

всего 12 уроков. К каждому уроку составлялся подробный конспект, ко-

торый обсуждался в присутствии наставника, классного учителя городско-

го

учтшйца

и двух ассистентов из воспитанников. Во втором полугодии

конспекты просматривались только наставником. Затем пробный урок

обсуждался в конференции под председательством директора, где присут-

ствовали

наставник, классный учитель городского училища и все воспи-

танники III класса.

Учительские институты и семинарии относились к учебным заведени-

ям второго сорта. Выпускники их не пользовались правами и льготами,

которые

были предоставлены выпускникам средних учебных заведений

(например, не имели права держать экзамен на звание воспитателя гим-

назии, хотя и имели специальное педагогическое образование).

Приведем воспоминания об учительском институте выпускника

С. Николаева

«Поступление

Пестро и разнокалиберно было собравшееся здесь общество. Мальчи-

ки в 16 лет, только что закончившие старшее городское училище, девят-

надцати

и двадцатилетние юноши, весной вышедшие из учительской се-

См.:

Николаев

С. Современная

Ьурса

(Из воспоминаний об учительском институте.).

М.,

1905.

Раздел

Щ. Развитие образования в XIX в. 393

минарии; совсем солидные люди с бородой и усами, прослужившие

6—7

лет в сельских учителях и имевшие по 26 лет от роду... Из 130 человек

будут приняты 20,

из них лишь 10 на казенный счет — стипендиаты,

остальные 10 должны будут уплатить за первый год учения и содержания

в институте по 250 рублей. Это такая сумма, которую большинство при-

ехавших

не

имеет и не в состоянии достать. Чтобы с первого года учиться

на казенный счет, надо на приемных экзаменах попасть в первый деся-

ток... Большинство является с твердым знанием программы, поэтому ес-

тественно, что преподаватели должны заниматься на экзаменах провали-

ванием. Первым экзаменом было сочинение, давались темы: «Терпение и

труд все перетрут», «Что посеешь, то и пожнешь», «Зависимость человека

от природы» и другие... Каждый экзаменатор пускал в ход свое искусство

проваливать, задавая такие вопросы, для решения которых не требовалось

ни знаний, ни сообразительности, но которые наверняка убивали подвер-

нувшуюся жертву... Те счастливцы, которых институт принял, вскоре ока-

зываются далеко не из способных. Причина понятна. При принятой сис-

теме экзаменов с провалами невозможно определить способности.

Особенно печальны были случаи, когда поступлению содействовали хоро-

ший голос или письмо от влиятельного лица.

Директор и педагоги

Деспот по натуре (директор), он был неограниченным правителем в

своем небольшом царстве. Преподавателей он держал в ежовых рукавицах.

Предпочитал людей, готовых всегда и во всем соглашаться с мнением на-

чальства. Преподаватели д'аровитые, со знаниями, случайно попадавшие в

институт, удерживались самое большое год-два. Зато прочно основывались

люди, относившиеся к преподаванию как к «службе» и за ласку директора

делавшиеся его «очами и ушами», которые неустанно следили за каждым

шагом воспитанников и обо всем доносили директору... Чиновник до мозга

костей, он и из воспитанников вырабатывал старательных, послушных и

благонадежных чиновников. Все блага сыпались на головы тех, которые

были «паиньками», зубрили уроки, строго выполняли все правила, ласкались

к преподавателям и директору и не обнаруживали ни духа критики, ни духа

протеста. Директора не любил никто. И даже «паиньки» за его спиной го-

ворили о нем дурно. Во время одной поездки в монастырь, которая была

предпринята с целью поддержать благочестие, воспитанники на обратном

пути перепились, и первые любимцы директора поносили его, сидевшего в

том же вагоне, самыми скверными словами...

Преподаватель естественной истории никогда не сказал ни одного

слова сверх программы Министерства народного просвещения! Его курс

состоял из бесчисленного множества ненужных мелких подробностей,

запомнить которые было невозможно. А он требовал, чтобы учебники

были выучены наизусть. На уроках русской литературы до тошноты на-

394 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

доедало слушать, как товарищи несколько раз расскажут одно и то же

к тому же всем известное (задавалось каждый раз 10 страниц из учеб-

ника). Потом преподаватель Шаховский начинал рассказывать анекдо-

ты из жизни артистов, с которым был знаком. Тут раздавался звонок...

Исключение среди институтских фараонов представлял преподаватель

математики Державин, несколько грубоватый в обращении, но честный

и искренний человек. Он был и хорошим преподавателем своего пред-

мета. Враг институтского режима, он пользовался уважением и довери-

ем воспитанников.

Жизнь в институте

Обычно в институте недокармливали. Трудно сказать почему: по недо-

статку ли средств, или потому, что хотели применить систему спартанско-

го воспитания, и чтобы плоть не мешала развиваться

духу.

При недоста-

точном питании требовалось чрезмерное количество работы. Первый

звонок в 7 часов

минут, второй — через четверть часа. Без четверти

восемь общая молитва, потом чай. С восьми до девяти часов — повторе-

ние уроков. С 9 часов — классные уроки до одиннадцати часов пятидеся-

ти минут. Завтрак и чай — четверть часа. Полчаса на повторение и затем

следующие два урока до 14 часов 30 минут. Два часа занятий ручным

трудом или же пение и гимнастика по часу. В половине пятого — обед.

С пяти часов до половины седьмого — прогулка, затем приготовление

уроков (10 минут на чай) до половины одиннадцатого вечера. С 6 часов в

зале стоял сплошной гул. Человек сорок в белых парусиновых блузах и

таких же брюках с учебниками в руках быстро ходили взад и вперед по

залу, каждый читал вслух. У многих выступал на лбу пот. Несколько чело-

век сидели за партами и тоже читали вслух.

— Много вызубрил? — спросит один другого.

— По русскому и естественной. А ты много

выскулил'

— отвечает тот.

— Что грызешь? — спросит третий.

— Литературу! — отвечает четвертый на ходу, не останавливаясь.

Передохнув четверть часа за чаем, опять начинаем ходить и опять

«зубрить», «скулить» и «грызть». В 10 часов зубрежка стихала. В половине

одиннадцатого лампы были погашены, но в спальне около тусклого фона-

ря стояло несколько человек, доканчивающих свою порцию. Таким обра-

зом, рабочий день состоял из полных

часов работы. Пора репетиций и

экзаменов удлиняла его до

13—14

часов.

Свидетельством о нездоровых условиях и ненормальности жизни

были болезни. Болезнью, находившей почву для развития и уносившей в

могилу еще в институте или вскоре после него, была чахотка (туберкулез).

Затем, вследствие недостаточного освещения по вечерам, когда большин-

ство воспитанников учило уроки, ходя по залу, более 50% к концу курса

надевали очки. Но была еще одна специфическая болезнь — всеобщая и

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 395

хроническая. С вечера сговаривались в каждом классе, кому остаться на

следующий день в спальне. Утром двое-трое, иногда четверо и пятеро из

класса, не вставая с постели, заявляли дежурному воспитаннику, что они

больны, но доктора не нужно. К обеду все больные выздоравливали. Эта

всеобщая «болезнь» вызывалась переутомлением, и институтское началь-

ство сознавало это и не принимало никаких карательных мер против ле-

жания в спальне.

...В основу нравственного воспитания было положено воспитание ре-

лигиозное в духе православной церкви. Религиозное чувство старались ук-

репить принудительными мерами. Посещение всех церковных служб в

домовой институтской церкви было обязательно... Как уже было сказано,

в институте был жесткий контроль за воспитанниками. Но на одном кон-

троле нельзя было воздвигнуть здания институтской науки и нравствен-

ности, В основании здания лежали еще три краеугольных камня: балльная

система, наказания и награды. Если бы как-нибудь отнять этот фундамент,

то все здание распалось бы, как карточный домик.

Непомерное количество зубрильной работы, недостаток книг, жур-

налов, отсутствие знакомых создавали ту китайскую стену, которая от-

деляла институт от внешнего мира. Что делалось там, за китайской

Сте-

ной, об этом мы не знали. Все интересы воспитанников были заключены

внутри четырех стен, выкрашенных в казенную краску. Сообщение с

этим миром совершалось главным образом через посещение трактира,

пивной и

театра».

Как видим, картина предстает безрадостная.

/другие

педагогические учебные заведения

Историко-филологические

институты,

(с 1867 г.) в Петербурге и

Нежине должны были готовить учителей для гимназий по названным

дисциплинам. На четырехлетний срок обучения принимали после окон-

чания классической гимназии. Студенты находились на казенном содер-

жании и жили в интернате под постоянным надзором администрации.

В каждом институте было по

100

студентов.

Основное направление в содержании образования — классические

языки и литература. Каждый выпускник института,

независимо

от вы-

бранной специальности, должен был готовиться к преподаванию гречес-

кого и латинского языков.

Из педагогических дисциплин изучались: история педагогики, общая

педагогика и дидактика.

Личная жизнь студентов строго регламентировалась, студентам запре-

щалось участие в каких-либо собраниях и общественных организациях, за

нарушение запрета следовало исключение из института.

396 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Педагогические

курсы,

для подготовки учителей военных гимназий

(1865-1883)

Курсы для лиц с педагогическим образованием были открыты при

2-й Петербургской военной гимназии и имели двухгодичный срок обу-

чения.

Слушатели готовились к преподаванию в младших классах гимназий

двух предметов, одним из которых был русский язык.

Постановка учебно-воспитательного процесса на курсах была лучшей,

чем в министерских педагогических заведениях. Здесь работали извест-

ные прогрессивные педагоги, сторонники идей К.Д. Ушинского. Прогрес-

сивными и широкими взглядами отличался руководитель 2-й Военной

гимназии и руководитель курсов.

На курсах основательно изучались педагогика и психология, история

педагогических идей. Слушатели курсов выполняли разного рода практи-

ческие и творческие работы.

Особенностью овладения методиками преподавания предметов слу-

шателями было не теоретическое их изучение, а практическое их освое-

ние: на уроках руководителя, на собственных уроках; благодаря анализу

учебников и рекомендаций к ним. Уже на первом году обучения слуша-

тель проводил

20—40

уроков; на втором — в течение целого полугодия.

Летом слушатели проводили 1 месяц с учениками в лагере, организуя

экскурсии, занятия по естествознанию.

Курсы при 2-й Петербургской военной гимназии явились образцовым

учебным заведением.

В 1883 г. при реорганизации военных гимназий в кадетские корпуса

курсы были закрыты.

Основную массу учителей для средней школы готовили университеты.

Ниже приведены данные об университетах.

Государственные

высшие учебные заведения

России?

№

п/п

Учебные заведения

Год основания,

открытия.

реорганизации

^ведом-

ственность

Факультеты

и отделения

Университеты

Варшавский

1869 г.; в 1915 г.

эвакуирован в Ростов-

на-Дону; с

1917

г. —

Ростовдонский

Мин-во

народи,

проев.

1. Историко-

филологич. ф-т

2. Физико-математич,

Юридич.

4. Медицин.

Иванов

А.Е.

Высшая школа России в конце XIX — начале XX в. С. 354.

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 397

Окончание

табл.

№

п/п

Учебные заведения

Казанский

Киевский

Московский

Одесский

(Новороссийский)

11етроградский

(до

1914 г. — Петер-

бургский)

Пермский

Саратовский

Томский

Харьковский

Юрьевский

Год основания,

открытия,

реорганизации

1804

г.

1834 г.

1755 г.

1865

г.

1819 г.

Осн. в 1916 г. как

отделение Петро-

градского уни-

верситета; с

1917

г.

11ермский

1909

г.

Осн. в 1878

г.;

открыт

1888

г.

1805

г.

1632

г.;

с 1802 г. до

1893 г. — Дерптский

Подведом-

ственность

-»-

Факультеты

и отделения

Те же ф-ты

-»-

Отсутствовал медиц.

ф-т; действовал ф-т

восточн.

яз.

Историко-фило-

логич.

ф-т

2. Физико-математич.

3. Юридич,

4. Медиц.

Медиц. ф-т

1. Медиц. ф-т

2. Юридич. (с 1898 г.)

1. Историко-фило-

логич.

ф-т

2. Физико-математич.

3. Юридич.

4. Медиц.

Имел также ф-т

Богословский для

подготовки пасторов

евангелическо-

лютеранской

церкви

Однако университет мог дать молодым людям знания в той или иной

области науки, но не мог научить передаче этих познаний другим с целью

духовного их развития. Поэтому выпускникам университета требовалось

дополнительное педагогическое образование. Одним из таких учрежде-

ний стал Педагогический институт, созданный по инициативе и на деньги

П.Г.

Шелипутина

для подготовки мужчин православного исповедания,

получивших высшее образование, к педагогической деятельности в сред-

них учебных заведениях. Принимались сюда выпускники всех высших

учебных заведений.

Общее число высших учебных заведений к

1917

г.:

государственных —

65; негосударственных (общественных и частных) — 59.

398

Насть

II.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX к.)

Основные события педагогической истории XIX в.

Были основаны;

Государственные

лицеи

1811 (до 1844) — Царскосельский лицей.

1844—1918

— Александровский лицей.

Негосударственные, на частные пожертвования лицеи

1803 — Демидовский юридический лицей в Ярославле (основатель П.Г. Демидов).

1818

— Ришельевский лицей в Одессе (по имени одного из его основателей герцога де

Ришелье).

1820 — Нежинский лицей (основатели — князья А.А. и И.А. Безбородко, попечите-

ли —

Мусины-11ушкины).

Университеты основаны:

1804 — Казанский.

1805

— Харьковский.

1819 — Петербургский.

1834

—

Киевский.

1865

— Одесский (Новороссийский).

1888

— Томский.

ГимнвЯш

1804

— классические и реальные (впоследствии — «реальные училища» — мужские

министерские),

С 60-х

гг.

— частные гимназии.

С начала

60-х

гг.

— женские гимназии

(негосударственные).

Начальная школа

С 1864 — развитие различных типов начальной школы:

церковно-приходских,

город-

ских, земских, ведомственных и др.

Женские учебно-воспитательные заведения

1802, 1804, 1807,

1813

тд.

— для благородных девиц. Институты (закрытые): Екате-

рининские, Павловский, Патриотический, губернские.

Для мещанок: отделения в институтах благородных девиц и специальные заведения —

Петербургский, Симбирский дома трудолюбия; Астраханский и Девичий институт и др.

Сиротские: в Москве,

11етербурге,

Иркутске и др.

1872 — Высшие женские курсы в Москве, затем подобные в

Санкт-ПетерЬурге,

Казани,

Киеве и др.

Ъысшис

педагогические заведения

С 70-х

гг.

— открытие высших учебных заведений, создаваемых общественностью

(«вольная школа»): музыкальных, театральных, политехнических, сельскохозяйственных, ме-

дицинских и др.

1908 — народные университеты: им.

А.Л.

Шанявского в Москве, им. I

I.A.

Макушина в

Томске, в Нижнем Новгороде.

С 1870 — многочисленные учительские курсы в различных городах.

1864

— развитие учительских семинарий.

С 1872 — создание учительских

институтов.

Р а з д е л IV

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ИХ ВОПЛОЩЕНИЕ

В ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

Глава

К.Д.

УШИНСКИЙ

—

ОСНОВОПОЛОЖНИК

НАУЧНОЙ

ПЕДАГОГИКИ И

РЕФОРМАТОР

ШКОЛЫ

§ 1. Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Педагогическая

теория

В истории отечественной педагогики особое место занимает К.Д. Ушин-

ский — основоположник научной педагогики в России и реформатор

школы. У каждой науки есть свой исток; для отечественной педагогики

таким истоком было творчество К.Д. Ушинского.

§ 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Константин Дмитриевич Ушинский

(1824—1870)

родился 2

марта}-

г. Туле в небогатой дворянской семье. Рос и воспитывался в г. Новгороде-

Северском Черниговской губернии. Ему не было еще двенадцати лет,

когда умерла мать, а отец после смерти матери почти не бывал дома, так

что жил он вдвоем с младшим братом на хуторе, куда никто не загляды-

вал. Об этом писал Ушинский в своих воспоминаниях.

До

лет мальчик обучался дома, а потом он поступил в третий класс

гимназии. Вот как описывает внешний вид и обстановку в гимназии

К.Д. Ушинский:

«Это было длинное, низкое, почерневшее здание с будочкой наверху.

Оно походило больше на паровую винокурню, чем на храм науки: окна в

старых рамах дрожали, подгнившие полы, залитые чернилами, скрипели

Здесь и далее даты указываются по новому стилю.

400 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

и прыгали, двери притворялись плохо, облезшие длинные старые скамьи

были изрезаны и исписаны многими поколениями гимназистов. Чего

только не было на этих скамьях! Портреты учителей, бесчисленные изре-

чения..,

В низших классах бывало так душно, что новенький учитель долго

морщился и отплевывался, прежде чем начинал свой урок...

Непритязательный внешний вид гимназии сочетался с особенной

атмосферой, царившей в ней. Она характеризовалась духом демократиз-

ма и товарищества, уважения к наукам и стремления к знаниям, и все

это было возможно благодаря педагогам гимназии... Плохо было это зда-

ние, но мне жаль его, как жаль первых и живых снов своей детской

жизни»

Большое влияние на гимназистов и их учителей имел Илья Федорович

Тимковский, который жил в своем имении возле Новгорода-Северского.

Раньше Тимковский читал в Московском университете курсы истории,

всеобщей словесности, российского законоведения. Будучи доктором

права и философии, он оставил по состоянию здоровья университет и стал

директором гимназии в Новгороде-Северском; как раз в эти годы в ней

учился Ушинский.

Илье Федоровичу Тимковскому гимназия была обязана тем, что в ней

утвердилось уважение к науке. В своих выступлениях он проникновенно

говорил о великой миссии науки для человечества, о роли ее в нравствен-

ном прогрессе общества, о радости познания. Такое же благотворное вли-

яние на гимназистов оказывали и другие педагоги, так же трепетно отно-

сившиеся к науке.

И еще одно важное обстоятельство оказало влияние на развитие

Ушинского. Он жил в 4 верстах от гимназии и ежедневно пешком про-

ходил в школу и обратно около 10 километров. На впечатлительного

юношу природа оказывала огромное воздействие. Он сам писал впослед-

ствии, что природа, прекрасные окрестности города, душистые овраги и

колыхающиеся поля тоже были воспитателями, а день, проведенный

ребенком в роще и поле, стоит многих недель, проведенных на учебной

скамье.

История — один из любимых предметов Ушинского в гимназии.

Уже в эти годы он много читает и занимается самостоятельно.

Стремление к самообразованию станет впоследствии одной из самых

характерных черт его личности. А в гимназические годы он с увлечени-

ем читает книги из библиотеки отца, участника Отечественной войны

1812 г., воспитанника Московского университетского благородного пан-

сиона.

Ушшский

КЛ

Собр. соч.: В И т.

М;

Л., 1948—1952. Т. И. С. 48.