Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

Hi Развитие образования в XIX в. 341

и) Применялись ли телесные наказания?

к) Есть ли какие-либо особые привычки?

Такой была одна из лучших гимназий.

Частные учебные заведения

С середины XIX в. повысился спрос на среднее образование. Состоя-

тельные родители могли направлять своих детей в частные гимназии, ко-

торые, как правило, были более совершенными, чем государственные.

Частные средние школы сыграли определенную роль в русской педа-

гогике конца XIX — начала XX в. Их учебно-воспитательный опыт был

новаторским и оказывал некоторое влияние на государственные учебные

заведения.

В частных гимназиях организация обучения полнее соотносилась с

требованиями передовой педагогики и жизни, более разумно распреде-

лялся учебный материал по классам, была установлена прочная связь с

семьей ученика.

Частные школы имели свои специфические особенности. Они были

определены специальными правилами «О частных учебных заведениях,

классах и курсах Министерства народного просвещения, не пользующих-

ся правами правительственных учебных заведений». В этих правилах было

записано, что земствам, городам, сословиям, приходам, а также частным

обществам, учреждениям и отдельным лицам не моложе 25 лет, состоя-

щим в русском подданстве, разрешается учреждать учебные заведения,

классы и курсы на основании определенных правил.

Частные учебные заведения, классы и курсы, указывалось в «прави-

лах», могут быть: общеобразовательными, специальными и профессио-

нальными. Они делятся на 3 разряда: низшие, средние и высшие.

Частные учебные заведения, классы и курсы могут быть как мужски-

ми и женскими, так и смешанными для совместного обучения лиц обоего

пола.

Совместное обучение в средних учебных заведениях, классах и курсах

допускается с разрешения попечителя учебного округа, а в высших —

Министерства народного просвещения.

Выбор языка преподавания в частных учебных заведениях предоставля-

ется учредителям, кроме русского языка и словесности, на государственном

(т.е. на русском языке) должны преподаваться отечественная история и гео-

графия. В школах для иноверцев все общеобразовательные предметы, за ис-

ключением религии, также должны преподаваться на государственном, рус-

ском языке. Выбор предметов преподавания и прикладных знаний, а также

составление учебных программ предоставляется учредителям частных учеб-

ных заведений. В число предметов должна входить религия.

342 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Учащиеся частных учебных заведений, которые хотят получить те же

права, что и учащиеся правительственных заведений, сдают испытания в

комиссиях, специально образуемых Министерством народного просвеще-

ния. Испытания по всем предметам производятся на русском языке, по

программам, установленным для учащихся правительственных учебных

заведений,

Таковы были основные положения, которыми регламентировалась

жизнь частной школы. Как осуществлялось воспитание и образование в

таких учебных заведениях, можно увидеть на примере одной частной

школы.

Частная

школа

Е.С.

Аевицкой

Школа Левицкой

была

одной из первых экспериментальных школ, где

проходило

совместное

обучение мальчиков

девочек. Левицкая пыталась

создать «школу-семью», фундаментом которой и являлось совместное

обучение детей. По ее глубокому убеждению, школа должна быть постро-

ена по образцу семьи, где братья и сестры естественно развиваются

рядом, оказывая здоровое влияние друг на друга. Для ознакомления с

практикой совместного воспитания Левицкая посетила такую школу в

Англии, которая произвела на нее огромное впечатление. Но открытие

совместной школы оказалось делом трудным, и Левицкой пришлось по-

ложить много сил, чтобы осуществить задуманное.

Наконец в

1900

г. было получено разрешение на открытие под Санкт-

Петербургом учебного заведения III разряда с пансионом для мальчиков,

а позже было открыто и общежитие для девочек. До школы-семьи было

еще далеко. Лишь через 7 лет школа была узаконена. Курс учебного заве-

дения был определен в 7,5 лет, а выпускники получили те же права, что

и заканчивавшие государственные гимназии.

Принципы жизни

школы

Школа — организованная семья. По мнению основательницы школы,

естественной и идеальной средой воспитания служит семья. Но с услож-

нением жизни и ростом ее потребностей силы семьи оказались недоста-

точными для выполнения задач воспитания, возникла общественная

школа. Дух, теплота семьи есть идеал и всякой школы. Такова была глав-

ная особенность этой школы, которая сохраняла связи между братьями

и сестрами и семейный уклад жизни.

Гармоническое развитие ребенка. Школа не должна односторонне

развивать своих питомцев (как это было в казенных гимназиях). Она при-

звана обеспечить духовное и физическое продвижение ребенка. Общее

развитие есть цель всякой неспециальной школы.

Нравственное воспитание

школе. Воспитывающее влияние школы

основывалось на постоянном внимании к детской природе, любви и по-

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 343

нимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и до-

статочной пищи, на развитии физической бодрости и силы. Важно также,

чтобы дети признавали за воспитателями право строго относиться ко вся-

кому их недоброму поступку. Этот внутренний характер школы очень

важен. Видя вокруг себя справедливость, искренность и деятельность, дети

легко втягиваются в нравственный настрой школы.

В школе исходили из того, что каждый новый ребенок ставит перед

ней новую задачу. Задача учителей понималась так: оставить природные

задатки, не ломать природу, постараться только убрать или ослабить де-

фекты воспитанника и способствовать росту его скрытых возможностей.

Выдвигался тезис: школа не формирует человека, а

?юмогает

ему разби-

ваться, избегая шаблона.

Трудные дети, по мнению Левицкой, — это золотой материал педагогов,

в работе с которыми школа выступает помощницей семьи. При встрече с

такими детьми проводилось предварительное изучение их, что помогало

подобрать к каждому из них нужную систему воздействий. Выбрать удачно

эту систему — главная обязанность школы, обеспечивающая ей успех.

Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Это

означало развитие способности ученика сообразовывать свои желания с

требованиями жизни.

Самодеятельность объявлялась основным путем достижения этой

цели воспитания. Поэтому с первых дней в школе ребенок приучался де-

лать все сам (следил за своими вещами, бельем, убирал кровать, а в стар-

ших классах •— дежурил в классе, заведовал спальнями, уборными, школь-

ным телефоном, частью школьного имущества и т.д.). Параллельно в

учениках развивалось уважение к труду всякого низшего служащего пер-

сонала школы. Так ребенок сам помогал себе, учился выходить из труд-

ностей своей детской жизни.

В школе считалось, что получение от родителей карманных денег и

распоряжение ими приучает ученика к предусмотрительности и береж-

ливости, с самодеятельностью связана самостоятельность. Постепенно

ученикам предоставляли возможность самостоятельной организации дел

(самостоятельные поездки, например).

Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной.

Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права.

Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось

через множество мелочей школьной жизни:

— избегали делать замечания старшим в присутствии младших;

— наказание ученика оканчивалось в момент

его

прекращения, без

последствий;

— школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство

дурной его нравственности.

344 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Сама Левицкая писала:

«К детям, даже к самым маленьким, мы относимся с доверием, что

поддерживает в них чувство ответственности и достоинства. Но дисцип-

лина составляет один из принципов школы: когда все требуемое справед-

ливо и дети сознают это, тогда сама требовательность помогает им под-

держивать складывающиеся убеждения. Большое значение в смысле

нравственного развития, мне кажется, имеет еще то, что дети не видят в

школе решительно ничего показного: полное отсутствие фальши и лице-

мерия, склад школьной жизни, открытый для всех как на ладони, просто-

та,

каЛрую

дети видят в образе жизни своих воспитателей, все это долж-

но поддерживать их на пути порядочности и честности»

Левицкая считала, что школа имеет право быть трудной, но не долж-

на быть угрюмой. Поэтому в школе устраивались вечеринки, где дети

читали, играли, декламировали, пели и танцевали. Несколько раз в году на

вечеринки приглашали родителей, и дети заранее готовились к приему

гостей.

Один раз в год, весной, устраивались гимнастические праздники

на открытом воздухе.

Свободное время учащихся посвящено было чтению, фотографии и

тд.,

а для ленивых детей предусматривались обязательные задания.

Для учеников среднего и старшего возраста организовывались школь-

ные

тслубы,

где можно было собираться со сверстниками и заниматься

чтением, играми, беседами. Правила вырабатывались самими учениками.

Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не при-

сутствовал постоянно, а изредка входил для контроля.

Меры воздействия и наказания. Прежде всего их нельзя понимать как

что-то догматическое и постоянное. В этом случае они утрачивают испра-

вительный

характер. Иногда лучшим наказанием является даже его от-

сутствие.

Наказание должно быть естественным последствием проступка. ,

Если ученик проявлял грубость, то естественным следствием ее была

изоляция его от общества товарищей (во время игр на

2—3

часа в ком-

нате с книгами).

Если проявлял лень, то ему поручалось завершить дело во время отды-

ха (в праздник, во время отпуска и т.д.).

Дерзость учеников рассматривалась как чисто патологический посту-

пок на почве нервозности. Ученик считался больным и отправлялся в ла-

зарет, где его укладывали в постель. Он приходил в себя и мог разумно

оценить свой поступок.

Девочки в школе несли все обязанности и выполняли все задания, что

и мальчики, за исключением военного дела, стрельбы и футбола. Присут-

Школа

Левицкой (очерк) 1900—1911 гг. СПб. С. 11.

Раздел

Ш.

Развитие образования в XIX в, 345

ствие

девочек заставляло мальчиков воздерживаться от грубости в поступ-

ках и словах, т.е. не огрублялась их душа. Мальчики своим поведением

воспитывали в девочках женственность, а девочки поощряли в них муже-

ство.

Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа

должна была придерживаться министерских норм среднего образования.

Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механичес-

ким. Одно из основных условий — постепенное развитие самодеятельнос-

ти учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает

наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется

с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического

мышления.

Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, мо-

делей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу. Обязательным

было посещение музеев. Весь план необходимых экскурсий распределялся

на 6 лет.

Развитию учеников способствовали практические занятия по естест-

вознанию, физике, химии, а также их рефераты по истории и русской

литературе. Вообще самодеятельности учащихся в школе Левицкой при-

давали большое значение, считая ее чрезвычайно ценной в воспитатель-

ном отношении. Учащиеся приучались преодолевать трудности собствен-

ными усилиями.

Чтения со световыми картинками (для младших групп) и лекции по

специальным курсам (для старших групп) проводились в свободное время

школьников. В школе существовала библиотека с читальней и составля-

лись списки необходимых и рекомендуемых книг для каждого класса.

Были свои особенности в организации занятий детей разных возрастов.

Центр тяжести работы в младших классах падал на классные занятия,

в средних наполовину — классные, наполовину — самостоятельные, в

старших преобладала домашняя самостоятельная работа. В школе избега-

ли в младшем возрасте заданий по учебнику. Поэтому на уроках объясне-

ние, беседа и разносторонняя проверка знаний заменяли обычный прием

«вызывания» для ответа. При этом ненужными становились цифровые

отметки.

Школа стремилась установить необходимую связь между учебными

предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному

развитию детей. Например, урок по истории дополнялся сведениями из

географии, в которую, в свою очередь, входили данные из естественной

истории, и, наконец, все это оживлялось чтением литературного очерка

или стихотворения.

В конце каждого полугодия проводились репетиции по отдельным

предметам с целью систематизации учениками пройденного материала.

346 Часть

11.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Весенним репетициям в старших классах придавался характер экзаменов,

но они не играли решающей роли в переводе ученика в следующий класс.

Перевод зависел от общей годовой работы и успехов. В течение учебного

семестра отдельные ответы учеников в школе не оценивались отметками,

а были приняты только полугодовые, годовые баллы. Родителям же посы-

лали в конце каждого полугодия подробный

письменный

отчет об успе-

хах, состоянии здоровья и нравственности ребенка.

Физическое воспитание. Школа Левицкой ставила своей целью в об-

ласти физического воспитания сохранить и развить физические силы

детей. Достижению этой цели способствовало следующее.

Помещения классов и спален часто проветривались, и в них поддер-

живалась невысокая температура. Расположение школы за городом, боль-

шая территория (50 десятин, из которых 36 десятин занимал луг), распо-

ложение школы в небольших деревянных домах — все это давало обилие

свежего чистого воздуха.

Одежда детей была приспособлена к температуре воздуха и физичес-

ким занятиям.

Пища распределялась следующим образом:

— утренний завтрак состоял из одного горячего блюда (каша, овощи

или яйца), белый хлеб с маслом и кофе на молоке;

— после 2-го урока: кружка молока с черным хлебом или хлеб с мас-

лом;

— обед (13.00): суп, мясное блюдо с овощами и сладкое;

— ужин

(17.00):

одно горячее блюдо (мучное или овощи), какао, чай,

хлеб с маслом, изредка сладкое;

— 19.00: кружка молока с белым хлебом.

При школе находился лазарет с фельдшерицей. Раз в неделю школу

посещал врач, который следил за здоровьем каждого ребенка. По указа-

нию врача делались холодные утренние обливания и обтирания, назнача-

лись утренние пробежки и трудные физические упражнения.

Каждый день в школе начинался бегом или прогулкой на открытом

воздухе. В течение дня занимались

гимнастикой

и другими физически-

ми упражнениями:

.младшие

—

между

уроками, а старшие — еще и

вечерами.

Учащиеся занимались спортом. Осенью — футбол для мальчиков

под руководством английского тренера, теннис (для мальчиков и дево-

чек). Зимой — катание на коньках, прогулки на лыжах, игра в хоккей,

крикет.

Осенью и весной дети занимались огородными работами под руковод-

ством воспитателя с агрономическим образованием. Весной и осенью —

подметание листьев сада, зимой — уборка снега, устройство катка и горы

для катания на санках.

Раздел

III,

Развитие образования в XIX в. 347

Распорядок дня в школе

7.00 — дети встают, обливаются или обтираются холодной водой (по

назначению врача), моются, одеваются, убирают свои постели, отправляют-

ся на утренний бег, а затем — в главное здание школы к утренней молитве;

7.35 — по окончании молитвы и после утреннего приветствия — за-

втрак;

8.00 — в старших классах — начало занятий, в младших — прогулка

или свободное время;

8.30 — у младших воспитанников — гимнастика;

9.00 — начало уроков с 1 класса;

9.30 — начало занятий старшего подготовительного класса;

11.00

— дети и персонал школы получают молоко или хлеб с маслом;

12.45

— окончание классных занятий и подготовка к обеду;

13.00—13.45 — обед;

13.45—15.30

— дети разделяются на группы для послеобеденных за-

нятий;

14.30 — приходящие девочки уходят домой;

14.30—16.30

— игры, экскурсии, прогулки; футбол, теннис; огородные

работы; военные

занятия;

хоккей, коньки, лыжи, катание с горы, уборка

снега, крикет;

16.50 — приготовление к ужину;

17.00

— ужин;

17.30—18.00

— свободное время.

младших

18.00—19.00

— классные занятия (чтение и письмо);

19.00—20.00 — игры, чтение.

У старших

18.00—21.30

— приготовление уроков и самостоятельные занятия;

20.00 — молоко с хлебом; потом

общая

молитва, после чего младшие

идут спать;

20,30 — средние идут спать;

21.30 — расходятся старшие.

Через день

18.00—19.00

— гимнастика для среднего и старшего возраста.

По воскресеньям и праздникам

утро — посещение храма, лекции и чтение;

12.30—14.00

— прием родителей;

14.00 — обед, затем обычные прогулки, игры;

вечер — лекции и чтение.

Такими были лучшие гимназии того времени. Опередив свое время,

они разрабатывали новые приемы воспитания и обучения, основанные на

гуманных принципах и внимании к ребенку, стремились раскрыть его

348

Часть

II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

способности, считали нравственное воспитание одной из важнейших

задач. Но большая часть гимназий, как можно заметить по описаниям

многих бывших гимназистов и исследователей, была полной их противо-

положностью. Формализм, безразличие к учащимся, педантизм настав-

ников, отсутствие

интереса

к учению у гимназистов — все это было

типично для большинства гимназий.

§ 2. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Количество школ, предназначенных для народа, до

1861

г. было так незна-

чительно, что крестьянское население и горожане низших сословий оста-

вались почти поголовно безграмотными. Наиболее распространенными

на селе были школы грамоты, где срок обучения длился

1—2

года. Их

создавали сами крестьяне на свои средства. Учительствовали здесь грамот-

ные дьячки местной церкви, отставные солдаты или бывшие дворовые. Не

было для них школьных учебников и пособий, не говоря уж о школьной

мебели. Часто не было и специального помещения, а учителя жили и за-

нимались по очереди в избах у родителей учеников. Но эти школы оказа-

лись живучими, в некоторых местах их можно было встретить еще и в

в.

Обучение детей крепостных крестьян целиком зависело от лиц и уч-

реждений, которым принадлежали отцы и матери детей и сами дети.

Если помещик хотел, он устраивал школу для детей своих крепостных, а

если не желал, никто его принудить сделать это не мог.

С 60-х гг. постепенно в области начального образования обстановка

изменяется. Появляются новые типы школ, преобразуются существую-

щие, устанавливается контроль за ними, назначаются лица, обязанные за-

ниматься народной школой.

По Уставу 1864 г. общее наблюдение за ходом и направлением пер-

воначального обучения в губернии было предоставлено губернатору. По-

печители учебных округов, директора и инспектора народных училищ —

это местные представители Министерства народного просвещения.

Как отмечалось выше, начальная школа в России в конце XIX в. явля-

лась многошинной. В стране действовало несколько десятков типов на-

чальных учебных заведений, имевших различные уставы и программы,

уровень преподавания и образовательный ценз учителей, ведомственную

принадлежность.

Министерские училища

В число министерских училищ (школ) в начале XX в. входили приход-

ские, городские и земские начальные школы и различные национальные

школы народов России.

Раздел

111. Развитие образования в XIX в. 349

В 70-х гг. появились так называемые образцовые министерские на-

чальные школы, одноклассные (3 года обучения) и двухклассные

лег

обучения) с продолжительностью учебного года не менее 6 месяцев. Важ-

нейшим условием их открытия в той или иной местности являлось обя-

зательство местных земств, сельских обществ, частных лиц или иных уч-

редителей обеспечить училище участком земли — не менее одной

десятины, прислугой (сторожем), устроить или нанять помещение для

учителей, содержать их, а также выделять средства на учебные пособия и

принадлежности. Министерством на содержание этих училищ выделя-

лись ничтожные суммы. Училища могли открываться и содержаться ис-

ключительно на местные средства, но школы оставались министерскими,

т.е. целиком подчинялись школьной администрации — дирекции и ин-

спекторам народных училищ. Обязательными предметами преподавания

в начальных школах являлись — в одноклассных училищах: Закон Божий,

церковно-славянская грамота, русский язык с чистописанием, арифмети-

ка. В двухклассных добавлялись история, география, естествоведение, цер-

ковное пение, черчение. Иногда могли вводиться дополнительные занятия

по гимнастике, ремеслам и мастерству для мальчиков и рукоделию для

девочек.

На каждое

одноклассное

училище полагались один учитель на

2—

3 отделения и один законоучитель (священник). Преподавательский пер-

сонал

двухклассных,

училищ состоял из двух учителей и одного законо-

учителя. Кроме того, в некоторых школах могли вводиться должности

помощников учителя. Как правило, такими помощниками становились

выпускники двухлассных училищ, оставляемые при школах для подготов-

ки к поступлению в учительскую семинарию.

Основным типом начальной школы в городах было городское училище

(по положению 1872 г.). Содержателями городских училищ выступали

правительство, земские, городские органы самоуправления, частные лица.

В городских училищах, содержавшихся на средства казны, с учащихся

взималась сравнительно небольшая (от 2 до 20 руб. в год) плата за

обучение.

Вначале городские училища были одноклассными и многоклассными

(до 6 классов) с шестилетним курсом обучения. Большинство из них

составляли трехклассные (6 лет обучения) городские училища. В наи-

более распространенном типе городских училищ — трехклассном —

было три учителя на 6 отделений, в четырехклассном — 4, в пятикласс-

ном — 5 (на те же 6 отделений). Это вынуждало учителей трехклассных

Термин «класс» означал комплект учащихся разных лет обучения, занимающихся с

одним или двумя учителями. В настоящее время используется термин «малокомплектная»

школа с одним или двумя учителями.

350 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

училищ в каждом отделении проводить только получасовые уроки, зада-

вая детям на остальные полчаса самостоятельную письменную работу.

В двухклассных училищах дело обстояло еще сложнее, так как один учи-

тель работал с четырьмя младшими отделениями, а второй — с двумя

старшими. При такой организации учебного процесса на работу под ру-

ководством учителя в каждом из 4 младших отделений приходилась лишь

1/4 часа, остальное же время дети занимались самостоятельно.

Впоследствии городские училища стали

преобразовываться

высшие

начальные училища. В них предусматривался четырехгодичный курс обу-

чения-

на базе одноклассного начального училища.

Особую группу начальных училищ составляли учебные заведения,

действовавшие

в казачьих войсках. Их создавало казачество на свои

средства.

Из одиннадцати казачьих войск наиболее успешно образование было

организовано в Оренбургском казачьем войске. Здесь было установлено

обязательное обучение грамоте всех детей (мальчиков

8—14

лет и девочек

9—15

лет). Курс обучения в войсковых начальных школах

5—6

лет. Изу-

чались Закон Божий, чтение, письмо, 4 действия арифметики, гимнасти-

ка, церковное пение, фронтовое обучение мальчиков. В начале XX в. про-

грамма была расширена и приближалась к программам прогимназий и

высших начальных училищ.

Работа учителей здесь считалась действительной военной службой.

Общее попечение о начальном образовании в войсках принадлежало ата-

ману войска. В

1911

г. в целом по стране действовало 1002 войсковые

школы.

В ведении Министерства народного просвещения также находились

частные школы. Они делились на 3 разряда: первый (высший) — шес-

тиклассные, второй — трехклассные, третий — одноклассные и двух-

классные училища. Учебные планы и программы таких школ утвержда-

лись попечителями учебных округов. Выбор же учебных предметов

предоставлялся учредителям школ. В числе обязательных учебных пред-

метов были Закон Божий и русский язык. Там, где преподавались исто-

рия и география, обязательным являлось преподавание русской истории

и географии.

Учебные заведения Святейшего Синода —

церковно-приходские

школы

школы грамоты

Они тоже были

одноклассными

и двухклассными, последние встреча-

лись крайне редко. В одноклассных школах курс обучения составлял 3, в

двухклассных — 4 года; в школах грамоты •— 2 года. Право открытия цер-

ковно-приходских школ имели приходские священники с разрешения