Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 331

Устав 1864 г. предоставлял учителям гимназии достаточно широкую

свободу в преподавании. Прежде не разрешалось отступать от учебника,

хотя бы плохого, и от подробной программы, составленной применитель-

но к параграфам учебника. Теперь педагогический совет каждой гимна-

зии получил право рассмотрения и одобрения программ преподавания по

каждому предмету, а также выбора учебных руководств и пособий. Каж-

дый учитель мог ежегодно представлять на рассмотрение совета свою

программу, соответствующую его опыту в деле, его знаниям, его личным

вкусам.

Управление каждой гимназией поручалось директору, инспектору и

педагогическому совету, причем компетенция последнего увеличивалась:

Устав 1864 г. избегал подробной регламентации и не стремился к едино-

образию во всех гимназиях. Гимназии государственные были только

мужскими.

Было разрешено открывать частные учебные заведения. В

1864

г. откры-

лась 7-классная гимназия

Шакеева.

В 1862 г. гимназия Стоюнина, позже

была открыта гимназия имени И. и А. Медведниковых и др. Частные гим-

назии были не только мужскими, разрешались и женские гимназии.

Допуская конкуренцию частных учебных заведений с казенными гим-

назиями, министерство впервые допустило и конкурс учебников.

Широкое поле для самостоятельности и возможности творческой ра-

боты привлекли в школу 60-х гг. много серьезных педагогов.

Однако вскоре картина средней школы резко меняется. В апреле

1866 г. император Александр II назначил министром народного просве-

щения графа ДА. Толстого. С этим назначением начался новый, очень

длинный и темный период в истории гимназий, как и в истории просве-

щения вообще.

Краткое время, когда на гимназии смотрели только как на просвети-

тельные заведения, с наступлением реакции закончилось. На школу опять

была возложена тенденциозно-политическая миссия.

Д.А.

Толстой, а

позже его преемник И.Д. Делянов боролись с образованием как со своим

врагом, не жалея сил и не выбирая средств. Уже не учитывалось общест-

венное мнение о воспитании, а разрабатывались свои проекты с узким

кругом специалистов. С приходом ДА. Толстого в России был насажден

классицизм. Хотя к XIX в. за развитием географических и астрономичес-

ких знаний последовало развитие математики и физики, а затем развитие

биологических наук, среднее образование преимущественно оставалось

гуманитарн ым.

Уже на самых первых порах (70-е гг.) определились

симпатии'

нового

министерства: три тенденции должны были лечь в основу задуманной ре-

формы. Это было, во-первых, безусловное преобладание классического

типа школы; во-вторых, точная регламентация учебных планов и про-

332 Часть

И.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

грамм; и в-третьих, установление тесной связи между образовательной и

воспитательной функциями средней школы.

Согласно Уставу 1871 г. были изменены учебные планы. Поскольку

планы были заимствованы у немецких гимназий, русский язык, словес-

ность, история, а частично и Закон Божий оказались отодвинуты на вто-

рой план; чтение древних текстов сводилось лишь к закреплению правил

грамматики.

Вместе с Уставом 1871 г. гимназия впервые получила общегосударст-

венные программы, до этого времени их не было. Школа работала на ос-

новании программно-инструктивных материалов, которые разрабатыва-

лись на местах при учебных округах. Теперь такие права педагогических

советов были отменены. Циркуляры заменили всякое обсуждение про-

грамм, учебников, методов обучения. Теперь педагогические советы дума-

ли не о том, как бы лучше поставить учебно-воспитательную работу, а о

том, как бы не нарушить циркуляра. Педагогические советы и учителя

были лишены самостоятельности и стали простыми исполнителями.

Строго регламентируя преподавание каждого предмета, начальство

простирало свою опеку так далеко, что не только регламентировало и

план каждого курса и каждого класса, но и количество, порядок и содер-

жание классной и домашней работы во всех деталях; все это было заранее

определено и распределено по календарю. Роковыми последствиями стро-

гой канцелярской централизации учебного дела явились омертвление

внутренней учебной жизни

уничтожение ее самостоятельности. Педа-

гог стал чиновником,

педагогические

советы обратились в канцелярии,

вся школа стала напоминать

действие

какой-то бюрократической

машины.

«Помню, собрались мы советом читать различные правила, распоря-

жения и постановления, каждое относилось к введению нового устава. Из

этих правил мы узнали, что в гимназии главные предметы: древние языки

и математика, второстепенные: русский язык и новые языки и третьесте-

пенные: Закон Божий, история, география... Потом мы узнали, что к обя-

занностям классного наставника привлекались только преподаватели,

имеющие в классе наибольшее число уроков. Следовательно, преподава-

тели второстепенных предметов рассчитывать на это не могли. Дальше

узнали, Что на должности инспекторов и директоров назначаются препо-

даватели, которые доказали свои педагогические способности в качестве

классных наставников. Учителя, как и все чиновники, должны были брить

усы, а также пробривать бороду

дорожкой

в середине» — так пишет о

нововведениях Е.П. Белявский

См;

Велябскгш

Е.П.

11едагогические

воспоминания.

М.,

1905.

Раздел

Ш.

Развитие образования в XIX в. 333

Писатель А. Серафимович в своих воспоминаниях пишет о том, что

гимназистов душили латинским, греческим, Законом Божиим, давили

всем, лишь бы умертвить живую душу.

Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в

основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски.

С 1875 г. гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащими-

ся был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было

делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение цер-

кви и отправление всех церковных обрядов: постов, исповеди и т.д.

В 1887 г. вновь повысилась плата за обучение в гимназии.

По уставу

1872

г. реальные гимназии были переименованы в реальные

училища. Выпускники реального училища не могли поступать в универси-

теты, а лишь в высшие технические училища. В реальных училищах обуче-

ние, начиная с пятого класса, проводилось по двум специализациям: основ-

ной и коммерческой. В седьмом дополнительном классе существовали

следующие отделения для учащихся: общее, механическое и химическое.

Требования по общеобразовательным предметам были ниже, чем в класси-

ческих гимназиях. Позже были упразднены все практико-технические от-

деления реальных училищ, сохранялись только два отделения — основное

и коммерческое. Были ущемлены общеобразовательные предметы, в стар-

ших и младших классах введены иностранные языки и математика, исклю-

чены химия и механика. Установлен общий шестилетний курс с дополни-

тельным классом для желающих получить специальное образование.

Состояние классических гимназий и реальных училищ, всей системы

образования постоянно подвергалось критике широкой общественности,

она усилилась в 90-х гг. Министр Делянов, будучи таким же, как и

Д.А. Толстой, сторонником классического образования, вынужден был

приступить к изменению планов гимназий. Но изменения в уставе

1890

г.

были частичными и не могли избавить гимназию от всех недостатков.

В начале XX в. министром народного просвещения были предприняты

новые попытки преобразовать общеобразовательную школу.

Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре

министра народного просвещения Н.П. Богомолова, где говорилось об от-

чуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учащих-

ся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности про-

грамм, плохом преподавании русского языка, русской истории и

литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подго-

товке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших

училищах.

Огромной бедой школы, о которой много писали в литературе того

времени, явилось переутомление учащихся. «Что за изможденные, блед-

ные лица у большинства гимназистов! Какое утомление во взорах! Сколь-

334 Часть

II.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

ко искривленных лопаток и суженных

грудей'

Многие дети в

12—14

лет

уже оседлались очками», — писал журнал «Вес

гик

Европы» в

188

г.

На съездах врачей в Петербурге (1885) и Москве (1887) было уста-

новлено, что число гимназистов в возрасте от

до 18 лет, страдающих

хроническими головными болями, доходило до

28-—40%.

Модестов в своих статьях, потом вошедших

книгу «Школьный во-

прос», говорил, что гимназия часто заваливала учеников умственной рабо-

той, не оставляя им свободного времени для домашнего отдыха, что

гимназия не интересовалась неблагоприятными последствиями для физи-

ческого развития, которые происходят от утомления мозга и усиленного

напряжения нервной системы.

Переутомление объяснялось общей организацией школьной работы.

К концу XIX в. наступило разочарование классической школой. Опыт ра-

боты школы показал, что изучение древних яз. ,ков зачастую принимало

уродливые формы: древних авторов читали в гимназиях не для того, чтобы

знакомить с замечательными творениями гениальных умов древнего

мира, а для того, чтобы проверять знания

гр;тматики.

Несмотря на все недостатки средней школы, нельзя не отметить, что

были гимназии, которые, благодаря работавшим в ней передовым учите-

лям, будили интерес к науке, развивали индивидуальные способности и

склонности гимназистов.

В мемуарах и высказываниях людей, учившихся в школе этого време-

ни, можно встретить много отзывов об интересной творческой работе

талантливых учителей, которые не считались с официальными предписа-

ниями и добивались больших успехов в воспитании гимназистов.

Ряд ученых считают, что школа возбудила

•>

них интерес и любовь к

будущей научной деятельности. Выдающийся ботаник

И.П.

Бородин,

учившийся в пятой петербургской гимназии, с особой благодарностью

вспоминает учителей, которым он обязан пробуждением любви к бота-

нике.

Известный физик И.И.

Боргман,

выпускник второй петербургской

гимназии, рассказывал, что

с;1мым

любимым предметом у него была ма-

тематика, превосходно преподававшаяся Е.Х. Рихтером. Знаменитый бо-

таник АН. Бекетов, педагог-общественник, вспоминал с благодарностью

учителей первой петербургской гимназии, которые внушили ему любовь

к науке. И таких отзывов немало.

В 1901 г. был осуществлен пересмотр прежнего Устава 1871 г. и пре-

подавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого —

в третьем и четвертом (он стал языком

необязательным).

В гимназию был

открыт доступ всем сословиям.

Увеличивается количество средних общеобразовательных учебных за-

ведений.

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 335

В 1903 г. в России действовало

196

гимназий с 81 745 учащимися и

43 прогимназии с 6844 учениками.

Февральская

революция

1917

г. подвела черту под гимназическим об-

разованием в России.

Рассмотрим конкретные примеры работы гимназий.

Московская гимназия имени И. и А.

Медведниковых

(1901—1917)

История возникновения гимназии такова.

Александра Медведникова, вдова коммерции советника Ивана Мед-

ведникова, завещала огромные суммы на пользу людям. Среди других доб-

рых дел еще при своей жизни дарительница обсуждала вопрос о создании

хорошей школы. После ее смерти за это дело взялся ее душеприказчик

НА. Цветков, который и стал учредителем гимназии. В своем ходатайстве

об учреждении гимназии он поставил условие о присвоении этой гимна-

зии имени Ивана и Александры Медведниковых. Так гимназия стала па-

мятником добрых дел.

Разрешение Министерства просвещения на создание гимназии было

получено, и началась энергичная работа по строительству здания, оснаще-

нию кабинетов и т.п. Все это было сделано на завещанные средства.

Средства для содержания гимназии складывались из:

— средств государственного казначейства — 12 224 руб.

— платы гимназистов за обучение — 20 443 руб.

— % от пожертвованного капитала — 7 560 руб.

— из пожертвований — 255 136 руб.

— другие средства.

Всего — 296 140 руб. в год.

Плата за обучение — по 100 руб. в год с каждого ученика гимназии

или подготовительных классов. Стоимость же обучения каждого —

290 руб. в год. От платы за обучение освобождались 30 беднейших учени-

ков (из 280), они считались стипендиатами им. И. и А. Медведниковых.

Они освобождались и от платы за завтраки (25 руб. в год).

Распределение учащихся по вероисповеданию и сословиям

(общее число учащихся — 279)

правосл.

250

дворянок.

чиновн.

177

римско-катол

духовн.

зван.

По вероисповеданию

лютеранского

По

сословиям

городск.

сосл.

еврейского

сельских

прочих исповед.

иностран.

336 Чисть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

В классах было

но

47—50

учащихся.

Гимназия находилась в Староконюшенном переулке (вблизи Арбата).

Здание было специально построено для нее, и при этом была проявлена

особая забота о здоровье учеников. При сооружении здания были приня-

ты во внимание все основные требования школьной гигиены. Большое

внимание было обращено на устройство хорошо действующей системы

вентиляции и отопления.

Четырехэтажное каменное здание имело большую площадь, помеще-

ние было светлым и просторным. В здании 12 классных комнат; 4 зала:

актовый, музыкальный, гимнастический и рекреационный для младших

школьников; две аудитории: одна для преподавания физики и естествен-

ных наук, другая — для предметов, которые требуют демонстрации (ис-

тория, география), при них четыре кабинета: физический, естественный,

исторический и географический; три кабинета врача; а также класс руч-

ного труда, лепки, рисования; библиотека, канцелярия, вестибюль, три

рекреационные комнаты, два буфета. Было две раздевалки отдельно для

младших и старших классов, в них — отопление для просушки платья во

время непогоды. При гимназии имелся обширный двор с двумя площад-

ками для игр и физических упражнений, с горками и хоккейной площад-

кой. В каждом классе были поставлены измерительные линейки, с помо-

щью которых определялся рост учеников, и в связи с этим они

рассаживались за партами. Школьная мебель была не стандартной, а рас-

считанной на каждого ученика.

В гимназии было хорошо организовано и питание гимназистов. Горя-

чие завтраки получали все ученики. В основу организации завтраков были

положены три принципа:

питательность, качество, количество;

строгая проверяемость (проверял пищу сам директор гимназии);

чистота приготовления.

Так же, как физическое развитие детей, было тщательно продумано и

хорошо организовано их обучение. При гимназии имелись обширная

библиотека и замечательные коллекции наглядных пособий.

В основу преподавания были положены министерские указания и

программы, но в них вносился ряд изменений и дополнений; так, напри-

мер, курс естествознания был развернут, широко иллюстрирован (уча-

щиеся довольно обстоятельно знакомились с анатомией и физиологией

человека на разборном скелете, опыты ставились на подопытных живот-

ных). Естествознание преподавал крупный ученый-дарвинист, впоследст-

вии

академик

Н.М.

Кулагин.

Даже такие «заброшенные» в других гимназиях предметы, как ино-

странные языки, проходились основательно, со включением разговорной

практики.

Раздел

III

Развитие образования в XIX в. 337

Учителями применялись новые методы преподавания, так, в старших

классах часто читались лекции, сопровождавшиеся показом наглядных

пособий, что для того времени было редкостью. Наглядность в препода-

вании использовалась почти по всем предметам. Хорошо был поставлен

класс рисования и лепки.

Ряд предметов был введен дополнительно и проводился факультатив-

но, например, английский язык, игра на скрипке, рояле, занятия ручным

трудом, рисование, лепка и т.д. В гимназии были прекрасно оборудован-

ные мастерские, рисовальные классы.

Талантливо и умело учащиеся привлекались к деятельности драмати-

ческого кружка. Под руководством преподавателя русского языка и лите-

ратуры они ставили старинные русские пьесы.

На физическое состояние учащихся обращалось особое внимание,

врач наблюдал за здоровьем учеников.

Спорт,

гимнастика, подвижные

игры были введены в обиход школьной жизни.

После 3 часов дня проводились внеклассные занятия по новым язы-

кам, музыке, лепке и пр. Мальчикам объявили, что во время этих занятий

с ними быть некому и что они, приходя добровольно на них, сами должны

соблюдать порядок. А в случае нарушения им будет запрещено посещать

эти уроки. В.Н. Недачин, директор гимназии, описывает такой случай.

Однажды один из мальчиков после занятий немецким языком в груп-

пе из 10 человек, выходя из класса, погасил свет, а его товарищ встал в

дверях, и в темноте произошла свалка и возня.

На следующий день воспитатель спросил в классе, кто был виноват в

этом происшествии, и зачинщики тут же сознались. Им было сказано, что

они могут больше не посещать занятия после обеда. Директор, наложив

это взыскание, засиделся в кабинете до 5 часов, а когда вышел, то увидел,

что двое этих заплаканных шалунов уже 2 часа дожидаются его, чтобы

выпросить разрешение оставаться в гимназии после уроков. Они, конечно,

были прощены.

Это было прекрасным примером того, как дети ценили оказываемое

им доверие и полученную свободу.

Наказанием в гимназии было лишение права ее посещать. К этому

приходилось прибегать не часто, но всегда за серьезные проступки и по

договоренности с родителями. Родители действовали сообща с воспитате-

лями.

Большое внимание уделялось развитию духа товарищества и взаимо-

помощи, дружбы. Доносы, жалобы не поощрялись. Детям постоянно вну-

шалась мысль, что позорно обижать младших и слабых. Более сильные в

учении всегда помогали с самого первого класса слабым.

В то же время развивалась ответственность за себя, самостоятель-

ность. Самостоятельное выполнение учебных заданий, забота о чистоте

338

Насть

11.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

и опрятности, о своих вещах, учебных пособиях, классной мебели необ-

ходимы были для каждого гимназиста. Дежурные в фартуках со щетка-

ми и тряпками ежедневно убирали свои классы и постоянно и педан-

тично следили за чистотой. Не было случая, чтобы кто-нибудь испортил

свой

стол.

Отношения в гимназии между учащимися

учителями установились

простые и сердечные. Воспитатели стремились строить свои отношения

на доверии, правдивости и искренности,

старалхйсь

внушить ученикам лю-

бовь и уважение к себе и к школе и сами бережно относились к их чув-

ству человеческого достоинства.

Большое внимание уделялось педагогами изучению индивидуальности

ребенка и на основе его — развитию его задатков и наклонностей.

Нравственное воспитание было положено в основу всей работы гим-

назии. Нравственно совершенная личность понималась как носительница

идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания необходимо

было опираться на лучшие стороны души ребенка.

Воспитатели понимали огромную силу художественного творчества

для нравственного воспитания гимназистов. С целью развития в детях

чувства красоты, ознакомления их с прекрасным на стенах классных ком-

нат и коридоров были развешены репродукции произведений выдающих-

ся художников.

Занятия рисованием, лепкой, пением, ручным трудом проводились

как в урочное, так и во внеурочное время. Пению обучались все. Занятия

музыкой, лепка, работы по дереву были для желающих. Ученические

спектакли, литературные вечера, гимназический оркестр и хор были

также средствами художественного и нравственного воспитания. При

этом тонко учитывались потребности возраста: для младших важно было

поиграть, развлечься. А для старших предоставлялась возможность поуча-

ствовать в беседах, диспутах на серьезные темы научного или обществен-

ного характера.

Несколько раз в году преимущественно в середине первого полугодия

и на масленицу, проводились балы, литературные и музыкальные вечера;

устраивались рождественские елки.

Организовывались платные постановки ученического театра «в поль-

зу Общества вспомоществования недостаточным учащимся» — резуль-

тат действий наиболее прогрессивно и демократичеки настроенных пе-

дагогов. Для помощи в постановке спектаклей часто

нривелкались

профессиональные актеры и режиссеры. Характерно, что в большинстве

случаев они работали бесплатно, принося свои знания и умения в дар

гимназии.

Воспитатели, внушая добрые привычки, исправляя дурные наклоннос-

ти, постоянно обращались

религии. Этой же цели религиозного

воспи-

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 339

тания служила ежедневная утренняя молитва, а также картины на биб-

лейские сюжеты, церковные песнопения.

Важной частью всей работы

медведниковской

гимназии была связь с

родителями. Традиционными в обществе были враждебные отношения

между родителями и школой. В русском обществе установилась печаль-

ная привычка унижать школу, относиться к ней с озлоблением — и все

это на глазах детей. Здесь все было иначе.

Гимназия начала с того, что открыла свои двери перед родителями.

Воспитатели гимназии обратились ко всем родителям с письмом, в кото-

ром просили их отнестись с доверием и сочувствием к воспитательным

мерам, принимаемым гимназией. Родителей просили почаще, хотя бы два

раза в месяц, заходить в гимназию побеседовать с преподавателями пусть

даже о своих нуждах и

наблюдениях.

Педагогический совет просил роди-

телей о всех своих соображениях и недоумениях, если они возникнут,

прямо доводить до сведения гимназии.

На первом родительском собрании попечитель гимназии выразил ис-

креннюю благодарность родителям за доверие и внимание к интересам

и задачам школы.

На этом собрании директор гимназии обратился к родителям с пред-

ложением решить, нужны ли собрания и как, когда и по каким поводам

их проводить. При этом были оглашены

вопросов, четко сформулиро-

ванных для дискуссии (желательны ли и полезны родительские собрания;

нужны ли общие или классные и т.п.). После оживленного обмена мне-

ниями было принято решение устраивать 1 раз в году общее собрание и

2 раза — классные. Собираться решено было на классные собрания по-

семейному, за чашкой чая, но заранее всем участникам собрания должны

быть известны вопросы для обсуждения, чтобы можно было подумать над

ними и чтобы собрание принимало постановление. Вопросы для обсуж-

дения на собраниях предлагались директором: Хорошо ли составлено рас-

писание уроков? Какой день для ученика самый трудный? Какие предме-

ты даются трудно? Как помогать готовить уроки?

Кроме того, родителям было предложено обсудить, нужно ли летом

проводить какие-то занятия с учениками? Собрание высказалось за необ-

ходимость летних занятий для учащихся и просило педагогов дать роди-

телям общие руководящие указания о том, как это делать в семье.

В начале каждого родительского собрания директор благодарил роди-

телей за их приход на собрание и т.п. По наиболее важным вопросам

мнения родителей выяснялись с помощью опросного листа; лишь после

подведения итогов опроса принималось решение.

На классных собраниях обсуждался и такой вопрос: Нужны ли до-

машние задания, особенно в младших классах? Педагоги склонялись к

тому, что они не нужны. Но родители доказали, что они необходимы, так

340 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

как развивают в ребенке самостоятельность, укрепляют сознание долга.

Каким должен быть максимум времени для их выполнения? Вместе с

родителями было определено время, необходимое для выполнения учени-

ком домашнего задания.

В конце каждого собрания родителям предлагалось письменно выска-

зать свое мнение по ряду вопросов: Есть ли у мальчика интерес к школь-

ным занятиям? Разделяет ли он требования гимназии? Не кажутся ли они

ему несправедливыми или неправильными? Как сказывается на здоровье

ученика режим гимназии?

Итак, педагогами гимназии

Медведниковых

было принято вести себя

с родителями всегда с полной откровенностью, ничего не замалчивать, не

утаивать. На собраниях разъяснялся смысл и значение многих действий

или предъявляемых к родителям требований. Добрые и доверчивые отно-

шения, возникавшие при близком и тесном общении педагогов и роди-

телей, вели к солидарности их в деле достижения поставленных целей.

Кроме того, от такого сотрудничества многое получала школа, так как она

могла корректировать свою работу, опираясь на наблюдения родителей

над своими детьми.

Опросный лист для поступающих

гимназию

имени

Ивана

и Александры Медведниковых в Москве

Имя и фамилия ученика.

Класс

а) Посещал ли мальчик до поступления в гимназию Медведниковых

детский сад, какую-нибудь правительственную школу или другое учебное

заведение,

если посещал, то какие именно и как долго?

б) Рано ли его стали учить и чему учили до школы?

в) Какими новыми языками занимались дома? Были ли иностранные

бонны и гувернантки, с какого возраста? Говорят ли с ним дома на ино-

странном языке и на каком?

г) Учился ли музыке и с какого возраста?

д) К чему мальчик обнаруживает более склонности: к подвижным или

умственным занятиям (например, чтение серьезное или легкомысленное,

математика и т.п.)?

е) Какие особенности характера замечены родителями (рассеян-

ность — внимательность, застенчивость — бойкость, откровенность —

замкнутость и т.п.)?

ж) Впечатлителен ли и легко ли поддается внушению или равнодушен

к увещеваниям?

з) Какие средства исправления больше действуют (убеждение, ласка;

угроза, устрашение, наказание)?