Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

Ш.

Развитие образования в XIX в. 321

Наказание сечением было любимым для таких педагогов, употребляв-

ших его без выяснения вины: секли десятого, секли старшего в классе,

отделении; наказывали одинаково в будни и в праздники. Были и такие

наказания, как карцер, оставление без обеда, лишение отпуска, записи в

штрафной журнал, запись на черную доску в классе, лишение погон и др.

За неуспехи в науках секли одних и тех же лентяев, число которых было

невелико. Это наказание среди кадет считалось позорным.

В 9 часов звон колокольчика возвещал смену

учителей,

и в это время

кадетам позволялось 15 минут погулять по коридорам. Потом барабан

усаживал всех по своим местам, и начинался второй урок, оканчивавший-

ся в 11 часов, после которого по звону колокольчика все отправлялись

бегом в свои каморы, не

соблюдая"

уже никакого фронтового порядка.

Время от окончания утренних часов до обеда было занято фронтовым

учением и внутренними делами: осмотр воспитанников, пригонка одеж-

ды, амуниции.

В полдень учения оканчивались. Кадеты отдавали ружья и амуницию

в резерв, строились по ротам в 2 шеренги, и их вели обедать в столовую

огромных размеров, где зимой было довольно холодно. Во всю ее длину

были расставлены в 4 ряда большие столы, за которые усаживались на

скамейках по 20 кадетов и с каждого конца стола по одному унтер-офи-

церу. Когда роты входили в столовую, на столах уже стояли квас и ржаной

хлеб, а перед унтер-офицерскими местами на столах — большие оловян-

ные чащи с супом или щами. После того как барабанщики давали знак к

молитве, молились Богу. А уже после нее унтер-офицеры разливали суп в

тарелки. После второго сигнала барабанных палочек денщики разносили

второе кушанье. Оно состояло обычно из говядины, варившейся в супе

или щах, разрезанной на порции, говядина эта покупалась самого низкого

качества. Третье, последнее обеденное блюдо, составляли пироги с говяди-

ной или с кашей. Молоко, яйца, телятина и птица подавались только в

первые дни праздников. В корпусе строго, соблюдали Великий пост, а

также постились по средам и пятницам. Тогда кадеты ели винегрет, пи-

роги с вареньем, расстегаи.

После обеда кадет уводили в каморы и каждый мог заниматься чем

хотел; обычно это время посвящали отдыху и прогулкам на воздухе.

В 14 часов, по призыву барабана,

кадеты

снова отправлялись в классы и

занимались в них до 18 часов. Воспитанников старших классов один раз

в месяц для разностороннего образования водили на экскурсии: в литей-

ную, пороховой завод, монетный двор, в музеи. Зимой в саду устраивались

ледяные горы, а летом кадет целыми ротами водили на купание. Остав-

шееся до ужина время отводилось на повторение и приготовление уроков,

сильные ученики охотно помогали более слабым товарищам. По вечерам,

во время приготовления уроков, и в особенности перед экзаменами, эти

- 4907

322

Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

неофициальные преподаватели, не жалея горла, а иногда и затрещин,

усердно передавали своим товарищам премудрости наук.

В 20 часов водили ужинать, а после ужина возвращались в каморы.

Один час времени предоставлялся на игры и движения. В корпусе суще-

ствовал любительский театр, и по праздникам устраивали спектакли.

А для любителей гимнастики был особый большой зал с разнообразными

гимнастическими снарядами.

Оставшееся время было посвящено штопанью и починке одежды и

обуви. В 22 часа били зорю, и все должны были находиться в постелях и

тушить свечи. Так проводили свои будни дети дворян в 1-м Кадетском

корпусе Санкт-Петербурга.

В воскресные и праздничные дни некоторых из кадет увольняли в от-

пуск. Те, у кого в городе были родственники, шли к ним, другие просто

гуляли по городу. Младшим кадетам позволялись отпуск и прогулки по

улицам только с провожатым. Оставшиеся в Корпусе кадеты проводили

свободное время по своему желанию. Допуск родителей и родственников

кадет

для:

свидания с ними производился в рекреационных залах.

На летние месяцы воспитанники выезжали в лагерь, расположенный

неподалеку от Царского Села. В это время кадеты должны были познако-

миться на практике с различными обязанностями военных, эти месяцы

жизни были более привлекательными, чем зимние. Ночевали в это время

в шатрах с глинобитным полом, спали на деревянных двойных нарах, тю-

фяки набивали соломой. Кадеты были вооружены кремниевыми ружья-

ми, с деревяшкой вместо кремня и с тупым штыком.

Режим лагерной жизни:

6.00 — воспитанники встают, одеваются и молятся;

6.30

— завтрак;

7.00 — фронтовое учение;

9.00 — отдых;

10.00 — развод;

11,00

— практические занятия воспитанников старших классов, для

прочих гимнастика;

13.00

—обед;

13.45 — отдых и игры;

15.00

— уроки;

17.00 — отдых;

18.00 — фронтовое учение, репетиции разводов, иногда и стрельба;

20.00 — ужин;

20.30 — отдых;

21.00 — вечерняя зоря;

21.15 — игры;

22.00 — сон.

Раздгл

111

Развитие образования в XIX в. 323

В лагерное время иногда проводились «тревоги», как днем, так и

ночью. Все кадеты быстро выходили на учебное поле и выстраивались в

колонны для атаки. Лагерная жизнь привлекала кадет еще и тем, что они

могли общаться в это время с воспитанниками других кадетских корпу-

сов. Ежедневно кадеты

выдели

императора и наследника престола, причем

последний, одетый в кадетскую форму, проводил среди кадет много вре-

мени.

С осени 1863 г. Кадетский корпус был преобразован в Павловское

военное училище, которое уже на втором году своего существования по-

лучило право считаться преемником во всех отношениях 1-го Кадетского

корпуса.

Военные гимназии

(1864—1882)

В конце 1860 г. началась подготовка к преобразованию кадетских

корпусов в военные гимназии.

Изменение взглядов на подготовку офицеров произошло во время

Крымской войны, которая наглядно показала необразованность многих

из них. Ведь правительство Николая I мало заботилось о развитии кадет.

Стоимость обучения одного офицера была высока. Министр народного

просвещения

А.В.

Головнин, обосновывая необходимость преобразований,

писал о том, что военное ведомство тратит на военное образование в 4 раза

больше того, что необходимо. На эти средства можно было бы содержать

или 10 университетов, или

150

гимназий, или 428 прогимназий, или 10 тыс.

народных училищ. Взамен же армия получала плохо подготовленных к воен-

ной службе и практическим условиям жизни специалистов.

Кадеты получали поверхностное общее образование, но всеми уже

признано, что основательное общее образование, развивающее общечело-

веческие способности, должно служить фундаментом специального.

Существовавшая система обучения кадет не давала возможности юно-

шам свободно выбирать специальность, поэтому многие из них обрека-

лись на военную службу, не чувствуя призвания или даже оказываясь не-

способными к ней.

В 1864 г. Александром II были утверждены основные положения ре-

формы военно-учебных заведений. По новому «Положению» на базе ка-

детских корпусов создавались:

1) двухгодичные военные училища для специальной военной подготов-

ки — военные прогимназии; их курс обучения соответствовал курсу уезд-

ных училищ;

2) юнкерские училища, где выпускники

прогимназий

обучались в те-

чение 2 лет и производились в младший офицерский чин;

3) военные

гимнази"

с семилетним курсом обучения.

11*

324 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Воспитанники военных гимназий разделялись по категориям:

— казеннокоштные, т.е. находящиеся на полном иждивении гимназии;

— стипендиаты различных учреждений и лиц;

— своекоштные, живущие в гимназии за плату, вносимую родите-

лями;

— приходящие ученики, имеющие право пользоваться только обуче-

нием.

Военные гимназии стали общеобразовательными подготовительны-

ми учебными заведениями для военных училищ. Они отказались от

классического образования, отдав предпочтение изучению реальных

наук.

Вместе со специальными науками было введено значительное число

общеобразовательных предметов средней школы. Это обстоятельство объ-

яснялось слабой подготовкой поступающих в гимназию мальчиков, что

заставляло много времени посвящать их элементарному обучению.

Предметы преподавания: Закон Божий, русский язык и словесность,

французский и немецкий языки, история, математика, чистописание, ри-

сование, география, естествознание, физика, химия. Из специальных наук

преподавали тактику, военную теорию, фортификацию, гимнастику и

фехтование, танцы.

Ведущими предметами являлись филология и математика.

Соотношение наук,

изучаемых

1870

г.

в военных

гимназиях

гимназиях Министерства народного просвещения

Гимназии

Военные

Классические

Реальные

Науки, в %

общему числу часов каждого заведения

гуманитарные

физико-матема-

тические

естественно-

исторические

остальные

Как видно из таблицы, в военной гимназии больше, чем в классичес-

кой, отводилось времени на физико-математические науки, одинаковое с

реальными гимназиями на гуманитарные и меньше на естественно-исто-

рические. Кроме того, отменялся военный распорядок, который был

прежде в корпусах. Некоторым гимназиям было разрешено принимать в

виде исключения детей недворянского

происхождения.

Военные гимназии оставили о себе в истории просвещения хорошую

память. Они призваны были развивать у детей «любовь к человеку, пра-

вила чести и неуклонное стремление к правде... уважение к старшим, со-

чувствие ко всему возвышенному и прекрасному и любовь к науке»

Раздел

111. Развитие образования в XIX в. 325

(«Правила для воспитателей»,

1865).

В то же время воспитывались вер-

ность

царю,

Родине и готовность защищать их.

Военные гимназии оказались учебными заведениями, в которых стали

использоваться прогрессивные методы педагогической работы, в них пре-

подавали многие прогрессивно настроенные учителя.

Д.Д. Семенов

;

—

ближайший соратник К.Д. Ушинского; А.Я. Герд —

известный методист естествознания;

Н.Ф.

Бунаков — теоретик и практик

новой народной школы;

П.Ф.

Лесгафт

-г-

анатом, основатель системы фи-

зического воспитания — вот неполный список педагогов военных гимна-

зий. Среди них были известные авторы школьных учебников и пособий.

Многое изменилось в методах преподавания по сравнению с кадет-

скими корпусами. Вместо лекций оно стало проводиться катехизическим

методом, имеющим целью возбуждение мышления учеников, и направ-

ленного наблюдения. Кроме того, стали использоваться смешанные мето-

ды: беседа, наблюдение, рассказ.

В школы России только начало входить обучение учащихся ручному

труду. Занятия ремеслом вошли в практику военных училищ и проводи-

лись в свободное от учебы время. Сам воспитанник выбирал, чем он хочет

заняться, но избранное дело он обязан был довести до конца: выпилива-

ние, переплетение книг, столярное, слесарное ремесло. К этому добавля-

лись сбор минералов, растений, насекомых и изготовление из них кол-

лекций.

Физическому воспитанию, занятиям гимнастикой стали придавать

большое значение; велика роль Лесгафта в этом деле. Уволенный за небла-

гонадежность из Казанского университета (где он руководил кафедрой

анатомии) и лишенный права преподавания (1871), он нашел возмож-

ность продолжить свою работу по развитию теории и практики физичес-

кого воспитания в военных гимназиях.

Большую роль в проведении преобразований военно-учебных заведе-

ний сыграл специальный журнал «Педагогический сборник»

(1864—

1918),

ставший одним из лучших педагогических изданий в России.

Для подготовки педагогов в Петербурге были открыты постоянные

педагогические курсы. По уровню и содержанию работы они во многом

превосходили подобные учебные заведения Министерства просвещения.

Такие курсы проводились Педагогическим музеем, где также были летние

сборы учителей.

Военные гимназии оказались на более высоком уровне по сравнению

с другими средними школами России того времени. Конечно, и к их ра-

боте было немало претензий: чрезмерно регулировалась жизнь воспитан-

ников в интернате, подавлялась воля, не учили самостоятельно планиро-

вать свое время и распоряжаться им, приучали «плясать под чужую

дудку» (Н.Ф. Бунаков).

326 Часть

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Тем не менее эти учебные заведения были заметным явлением педа-

гогической жизни в России.

В 1880 г. в России было 18 военных гимназий и 8 прогимназий.

Реак^я

в политической жизни, наступившая в 80-е гг., не миновала

и военные гимназии. Обучение в них было признано слишком либераль-

ным и не соответствующим военной службе.

В 1882 г. военные гимназии стали вновь преобразовываться в кадет-

ские корпуса с семилетним сроком. Был пересмотрен учебный план, из-

менен состав преподавателей, курсы подготовки преподавателей были за-

крыты как «антипедагогические». Идеалом кадетских корпусов вновь

стала шКола военной муштры времен Николая I.

На примере приводимой ниже программы можно составить пред-

ставление о том, что должны были изучать кадеты:

история христианской церкви;

русская словесность (теория поэзии, красноречие);

алгебра;

аналитическая геометрия;

синтетическая статика;

физика;

неорганическая химия;

статистика России;

политическая история (начиная со 2-й пол. XVII в.);

законоведение (законы гражданские и военные);

артиллерия;

об огнестрельных орудиях;

тактическая часть;

фортификация;

тактика.

Некоторые песни, рекомендованные для кадетских хоров:

Патриотические

«Боже, царя храни»

«Выпьем первый бокал за здоровье царя»

«Кадетская песнь»

Исторические

«Ездил русский белый царь»

«Грянул внезапно гром над Москвою»

«Знают

турки нас и шведы»

Военные

маршевые

«Взвейтесь соколы орлами»

«Ну, ребята, марш домой»

«Трах-тарарах» (боевая песнь)

«За царя, за Русь святую»

Раздел

III

Развитие образования в XIX в. 327

«Солдатушки-ребятушки»

Народные

«Во поле береза стояла»

«Вдоль по улице молодчик идет»

«Ах, вы, сени мои, сени»

«Вдоль по улице метелица метет»

«Во саду ли, в огороде»

Общая программа распределения времени

для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах

(с указанием количества часов в неделю)

Предметы занятий

а) Строевое обучение

б) Физические упражнения:

— уроки гимнастики и подвиж-

ных игр

— гимнастические упражнения

после вечерних занятий, по

1/4 часа ежедневно

— фехтование (по 10 мин

2 раза в неделю)

— танцы

в) Пение:

— первоначальные упражнения

и элементарная теория

— хоровое пение

общая спевка корпусного хора

Классы

1,5

—

1,5

—

III

1,5

—

1,5

—

1,5

—

1,5

мин

—

VII

мин

—

Здесь приведены занятия, обязательные для всех кадет в течение учеб-

ного курса (еженедельно). В летнее время, т.е. когда старшие два класса

находились в лагерях, расписание менялось.

Успешно велось в кадетском корпусе физическое воспитание. Если

гимназист обычно был бледен, вял, у него искривлен позвоночник, то

кадет всегда статен и полон сил. Гимназист —" угрюм, застенчив, робок,

необщителен, кадет же — весел, бодр, беспечен. Причиной таких разли-

чий являлась постановка физического воспитания. На подготовку уроков

отводилось два часа; остальное время — гимнастика, игры, лыжи и конь-

ки, лапта, городки. Ручной труд, хоровое пение, участие в оркестре, чтение,

отдых — всем этим заполнялось свободное время кадет. Максимальный

семичасовой умственный труд и физические упражнения предупреждали

переутомление. Много значит также закалка. Так характеризовал особен-

328 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

ности воспитания в кадетских корпусах в начале XX в. педагогический

журнал «Вестник воспитания».

Из кадетских корпусов выпускали офицеров младших чинов: прапор-

щиков, поручиков, корнетов (младший чин в кавалерии).

Однако возврат к старому не соответствовал уже потребностям вре-

мени, и очень скоро стали очевидными недостатки работы в кадетских

корпусах. Один из главных — неудовлетворительное состояние подготов-

ки педагогических кадров для них.

При Главном управлении военно-учебных заведений открылись педа-

гогические курсы для воспитателей кадетских корпусов. Было очень много

споров: нужны ли курсы вообще? Но в 1900 г. выходит приказ по Воен-

ному ведомству об открытии таких курсов.

В конце XIX в. деятельность кадетских корпусов, во многом оставав-

шаяся неизменной на протяжении более 100 лет, вызывает неудовле-

творенность ею как многих воспитателей и учителей, так и обществен-

ности.

Актуальными и для современных условий представляются те крити-

ческие соображения, с которыми выступали педагоги. Обратимся к рас-

суждениям В.Я. Благовещенского

(1907).

Он видит следующие недостатки в работе кадетских корпусов.

Один и тот же учебно-воспитательный режим для различных возрас-

тов не приносит большой пользы, делает невозможным учет особеннос-

тей детей разных возрастов.

Закрытое учебное заведение не учит бороться с жизнью, с ее собла-

знами, невзгодами и нуждой. Оно лишь ограждает от них ребенка, окру-

жая его быт тепличными искусственными условиями, вырываясь из кото-

рых воспитанник не может руководить собою.

Ребенка

10—12

лет лишать тепла семейной атмосферы нельзя —

такое лишение не обходится без значительных потерь.

Совместное проживание старших и младших в кадетских корпусах

влечет за собою также многие неприятности.

Курение, невоздержанность на язык и пренебрежительное отноше-

ние к педагогам создается в младших классах интернатов благодаря при-

меру старших товарищей.

Для развития самостоятельности важно, чтобы человек действовал

один, сам, а не как член кружка товарищей. Находясь постоянно в толпе,

человек становится менее самостоятельным. Самостоятельность же и

оригинальность личности составляют главную основу характера.

Несмотря на эти недостатки, кадетские корпуса оставили свой след в

истории, школы.

Кадетские корпуса долго исполняли свою полезную миссию и выпус-

тили много достойных деятелей для государственной и общественной

Раздел

111.

Развитие образования в XIX в. 329

службы. Кроме того, они позволили обучить и воспитать сирот и детей из

таких домов, где о них не было такой заботы, как в корпусах.

1917

г. в России было 29 кадетских корпусов с 9 тыс. воспитанни-

ков. Кадетские корпуса упразднены в

1918

г.

Глава 12

СРЕДНЯЯ И НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

§ 1. Гимназии. § 2. Начальная школа

§ 1. ГИМНАЗИЙ

Вспомним начало развития гимназического образования. До XIX в. в Рос-

сии существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта

1726

г. с целью подготовки учащихся для слушания лекций в универси-

тете при Российской академии наук. В ней в 50-х гг. XVIII в. впервые в

истории русской школы М.В. Ломоносов ввел классно-урочную систему

обучения. Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода

учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии,

разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода уча-

щихся, инструкции для учителей. При Ломоносове в гимназии вместе с

детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, сол-

дат, что давало возможность получить образование широким слоям насе-

ления (закрыта в начале XIX в.).

Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при

Московском университете. Гимназия имела два отделения: для дворян и

разночинцев и, соответственно, два варианта учебного плана. В качестве

факультативных занятий, избираемых по желанию учащихся, были введе-

ны музыка и пение. Изучение религии было необязательным. Просущест-

вовав до

1812

г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного за-

ведения.

В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана тре-

тья гимназия — в Казани, просуществовавшая до

1917

г. Первоначально

Казанская гимназия находилась в ведении Московского университета, он

отпускал средства на содержание гимназии, обеспечивал ее кадрами,

снабжал учебниками и учебными пособиями. В исторической записке о

1-й Казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гим-

назистов. Если в начале ее существования большинство учащихся в ней

составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно

разночинцы. В казанской гимназии особое внимание обращалось на пре-

подавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского.

ж:

330

Чаапь.П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Начиная с 1804 г. гимназия в России повсеместно открывается как

среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которо-

го открывало доступ в высшую школу; она становится одним из самых

распространенных типов средних учебных заведений.

В 1856 г. началась разработка нового гимназического Устава,

который

был введен в 1864 г. Его подготовка сопровождалась широкой гласностью

в обсуждении нужд и путей преобразования средней школы. Сам ми-

нистр А.В. Головнин обратил внимание на

недостатки

гимназического

образования: отсутствие интереса к знаниям, умственный застой и апатию

учащихся и учителей.

По новому Уставу целью гимназий становилось общее образование,

не предусматривающее сословных, национальных, вероисповедальных ог-

раничений.

«...23. В гимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания

и вероисповедания...» — записано в Уставе 1864 г.

По этому же Уставу учреждались три типа средней школы:

1) классическая гимназия с двумя древними языками,

2) классическая гимназия с одним латинским языком,

3) реальная гимназия.

классической гимназии изучались либо два древних языка — латин-

ский и греческий, — либо один латинский язык в зависимости от типа

гимназии; изучался и один новый иностранный язык. Преподавание ла-

тинского языка вводилось немедленно во всех

»члассических

гимназиях, а

греческого постепенно, по мере подготовки учителей этого предмета.

В реальных гимназиях древние языки не преподавались, но был уси-

лен курс естествознания, математики, физики. Изучались также два

новых иностранных языка.

Другие предметы (Закон Божий, история, география) преподавались

в одинаковом объеме в обоих типах гимназии.

Устав разрешал преобразовывать существующие гимназии с учетом

местных потребностей. Имеющиеся 80 гимназий были разделены так:

16 гимназий классические с двумя древними языками; 16 — реальные,

остальные гимназии классические, но с одним латинским языком.

Вскоре число реальных гимназий уменьшилось до пяти, а

остальные

по желанию местных жителей были переведены в классические с одним

древним языком. Это желание было вызвано

тем,

что только классичес-

кие гимназии открывали доступ в университет, а следовательно, через

него к служебной карьере.

Создалось своеобразное положение: классическую школу не любили и

все-таки шли в нее, реальная же была популярна, но в нее не шли, так как

она не давала доступа в университет и считалась школой, более подходя-

щей для купцов и промышленников.