Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

III

Развитие образования в XIX в. 301

глядное обучение», «Сокол» (о физическом воспитании), «Трудовое воспи-

тание» и

др.

Педагогическая журналистика развивалась бурно не только в Москве

и Петербурге, но и в других больших и малых городах. Даже отдельные

школы выпускали свои

журналы.

Учебные книги и пособия

Особо следует остановиться на проблеме учебной литературы. Минис-

терство народного просвещения предписывало преподавать в школах по

учебникам, им разрешенным. Но количество пособий было так велико,

что говорить о единых учебниках для всех школ не приходилось. Только

для уроков родного языка и чтения в начальной школе учитель мог вы-

брать из почти 100 названий книг. Кроме того, учителя могли использо-

вать и учебники, написанные ими самими.

Наиболее популярными были книги выдающегося педагога

К.Д. Ушинского. Многие авторы, заимствуя его методику, писали свои

книги по разным учебным предметам. Большое разнообразие книг

можно найти по истории, естествознанию, другим предметам. И харак-

терным было то, что большинство книг создавалось не официально на-

значенными авторами, а специалистами, которые имели к этому при-

звание.

Свобода выбора учителем книг не декларировалась, но и не особенно

пресекалась.

Типы школ в России

Известный педагог Н.В. Чехов выделил такие типы школ в России.

Министерские

школы

(начального типа)

Только одноклассных и двухклассных начальных училищ было

17 типов: казенные, при фабриках и заводах, при станциях железных

дорог, содержащиеся на средства городских управлений или сельскими

обществами, русско-инородческие и т.п. Сроки обучения: для однокласс-

ных —

3—4

года, двухклассных —

5—6

лет. Все эти типы школ часто от-

личались друг от друга и по задачам, и по материальному положению, и

по управлению. Отличались они и по программам обучения. Картина

школьного дела к концу XIX — началу XX в. была чрезвычайно пестрой.

Управление ими осуществляли как ведомства, так и Министерство на-

родного просвещения.

Среди школ церковного ведомства было несколько типов школ: одно-

классные, двухклассные, второклассные и школы грамоты. В числе цер-

302 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

ковно-приходских

школ были школы фабрично-заводские и железнодо-

рожные.

Кроме церковного ведомства, начальные школы имелись в ведении

Военного министерства, Министерства двора и др.

Таким образом, можно отметить разнообразие типов начальной

школы'.

Учебные

заведения,

:одведомственные Министерству народного просвещения

мужские

женские

мужские

женские

Высшие учебные заведения

Гимназии:

правительственные

при церквах иностранного вероисповедания

частные

правительственные

при церквах иностранного вероисповедания

частные

Прогимназии:

правительственные

частные

правительственные

частные

Реальные училища:

правительственные

при церквах иностранного вероисповедания

частные

Разные учебные заведения

Общеобразовательные:

женские училища

мариинские училища

высшие начальные училища

городские

уездные училища

центральные училища

11едагогические:

учительские институты

учительские семинарии

Итого:

Количество

383

120

544

440

113

236

1065

341

130

4311

Следует заметить, что достаточно надежной статистики о количестве и типах школ

не имеется. В разных книгах, отчетах приводятся разные цифры, здесь приводятся данные

Н.В. Чехова, но есть и другие показатели.

Раздел

111

Развитие образования в XIX в. 303

Общим для всех училищ было подчинение их Министерству, а различ-

ным — программы обучения, состав учащихся, организация и пр. Госу-

дарственная казна финансировала не все училища: среднюю и высшую

школу — частично, закрытые дворянские учебные заведения — пол-

ностью.

Кроме Министерства народного просвещения, церковного ведомства,

школы разных типов имело Ведомство

императрицы

Марии.

Были учебные заведения и у других ведомств.

. Министерство торговли и

промышленности:

коммерческие училища — мужские и женские;

торговые школы;

ремесленные школы.

Министерство земледелия:

сельскохозяйственные низшие и средние школы.

Министерство внутренних дел:

императорский лицей;

медицинские и ветеринарные школы;

школы волостных писарей.

Ведомство Святейшего Синода:

духовные училища и семинарии;

женские епархиальные школы;

миссионерские школы.

Военное министерство:

юнкерские школы и училища;

кадетские корпуса;

военно-фельдшерские школы;

приюты для сирот — детей военных.

Морское ведомство:

морской корпус;

мореходные школы;

лоцманские школы.

Это далеко не все типы средних и специальных учебных заведений и

ведомства, их

содержащие.

Были учебные заведения, которые содержали частные лица и общест-

ва. Надо отметить, что число этих типов школ постоянно росло по двум

причинам: появлялись новые учебные заведения и преобразовались ста-

рые. Преобразования иногда растягивались на десятки лет. Так, уездные

училища, созданные в 1804 г., по уставу 1872 г. должны были быть заме-

нены городскими, а в начале XX в. последние предстояло реформировать

в высшие начальные школы. В результате существовали все 3 типа: уезд-

ные, городские и высшие начальные.

304

Чаапь

Я.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Таким образом, система просвещения была чрезвычайно разветвлен-

ной, характеризовалась

многотипностыо

школ.

Особенностью большинства типов школы было то, что начальная

средняя школы не были связаны межу собой преемственно. Каждый тип

школы был обособленным и считался законченным.

В 1911 г. в России было объявлено всеобщее начальное обучение, но

реализация его только началась.

Список

министров,

возглавлявших Министерство народного

просвещения в XIX в. (в скобках указаны годы пребывания на посту)

1. Граф П.В. Завадовский (1802—1810)

2. Граф А.К. Разумовский (1810—1816)

3. Князь А.Н. Голицын (1816—1824)

4. Адмирал А.С. Шишков (1824—1828)

5. Князь К.А. Ливен (1828—1833)

6. Граф С.С. Уваров

(1833—1849)

7. Князь П.А. Ширинский-Шахматов

(1850—1853)

А.С.

Норов (1854—1858)

9. Е.П. Ковалевский (1858—1861)

10. Граф, вице-адмирал Е.В. Путятин (1861)

11. А.В. Головнин (1861—1866)

12. Граф Д.А. Толстой (1866—1882)

13.

А.А. Сабуров (1880—1881)

14. Барон А.П. Николаи

(1881—1882)

15.

Граф И.Д. Делянов (1882—1897)

16. Н.П. Боголепов (1898—1901)

Такова общая и краткая картина развития образования в XIX в. Вер-

немся вновь к началу века, чтобы рассмотреть конкретные типы воспита-

тельных и образовательных учреждений того времени.

;

" •

Глава 11

ЗАКРЫТЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

Царскосельский

лицей

(1811—

1844). § 2.

KiidcmcKUc

корпуса

и военные гимназии

§ 1. ЦАРСКОСЕЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ

(1811-1844)

Среди самых блестящих имен

XIX

в., составивших гордость и славу Рос-

сии, имена

АС

Пушкина, И.И. Пущина, A.M. Горчакова, А.А. Дельвига,

М.А. Корфа, В.К. Кюхельбекера... Все они воспитанники Царскосельского

Раздел Ш. Развитие образования в XIX в. 305

лицея — первого его выпуска

(1811—1817).

Трудно

найти еще какое-

либо учебное заведение, которое бы взлелеяло столько исключительных

личностей.

Открытие Лицея. Организация жизни лицеистов

Название Лицей возникло в глубокой древности. В Афинах одна из ок-

раин города, где стоял храм Аполлона — бога Солнца, покровителя поэ-

зии, музыки, искусства, — называлась Ликей. Одним из прозвищ Аполло-

на было «Ликейский». В обширном и прекрасном саду храма находился

знаменитый «гимнасий». Здесь учил сам основатель «гимнасии» величай-

ший философ древности Аристотель. Царскосельский лицей был как бы

преемником славных традиций древней школы. И.И. Пущин в своих зна-

менитых «Записках о Пушкине» вспоминал, что новое учебное заведе-

ние — Лицей — поражало публику даже своим названием, так как в Рос-

сии мало кто знал о колоннадах и ротондах в афинских садах, где

греческие философы вели научные беседы со своими учениками. Лицей в

Царском Селе был первым в России. Позднее открылись и другие

лицеи — привилегированные мужские средние или высшие учебные заве-

дения. Но лишь Царскосельский лицей

1811—1817

гг. составил яркую

страницу в истории русской культуры.

Мысль об учреждении Царскосельского лицея возникла у Александ-

ра I в первые годы его царствования и была тесно связана с теми преоб-

разованиями, которые начались в начале XIX в. Преобразования были не-

обходимы везде. В различных общественных кругах и среди передового

дворянства зрела мысль о необходимости либеральной государственной

политики, о неизбежности реформ в области социальных отношений, по-

литического строя, науки и образования. В начале XIX в., после насильст-

венного устранения дворянами Павла I и воцарения Александра I, эти

настроения охватили широкую общественность. Правительство, как из-

вестно, приступило к проведению различных реформ, в том числе и в об-

ласти просвещения.

Поначалу Царскосельский лицей был задуман императором Алексан-

дром I для того, чтобы воспитывать в нем своих младших братьев — Ни-

колая (будущего царя) и Михаила — совместно с детьми знатных фами-

лий. Позднее от этого намерения воспитания в Лицее двух юных великих

князей отказались. Но Лицей был основан. Он занял помещение в самом

царском дворце.

Лицей был закрытым дворянским высшим

учебным,

заведением с шес-

тилетним курсом обучения. Принимали в него мальчиков по рекоменда-

циям влиятельных лиц. Так, Александр Пушкин был принят при под-

держке друга семьи литератора и журналиста А.И. Тургенева. Принимали

306 Часть

Л.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

10—12

лет. Прием в Лицей проводился один раз в три года от 20 до 50

человек.

Все

расходы

на

содержание

ких^ея

несла государственная казна.

Первоначально предполагалось, что в нем будут воспитываться сы-

новья знатных дворян. Однако знатное и богатое дворянство не захотело

расставаться со своими детьми на 6 лет и предпочло домашнее их обра-

зование, Стесненное же в средствах служилое дворянство, имевшее про-

текцию, поторопилось воспользоваться случаем устроить своих детей

учиться за казенный счет и обеспечить затем их дальнейшую судьбу. Пер-

вый набор состоял

30 человек. Лицей с самого начала во многом отли-

чался от других учебных заведений. В нем не придавалось особого значе-

ния религиозным обрядам и убеждениям. Царскосельский лицей был

первым в России учебным заведением,

где

не предусматривалось телесное

наказание. Педагогам и наставникам полагалось относиться к воспитан-

никам корректно, как ко взрослым, их должны были называть только на

«вы». К фамилии обязательно прибавлялось обращение «господин».

Между собой воспитанники тоже иногда оставались на «вы». Каникулы

воспитанники должны были обязательно проводить в стенах Лицея, а с

родителями и родственниками им позволялось видеться только в опреде-

ленные дни и только в Лицее. Занятия проходили с 1 августа по 1 июля,

каникулы — один месяц — июль.

19 октября 1811 г. — день торжественного открытия Лицея — так

описывает И.И.

Пущин'.

В лицейском зале, между колоннами, поставлен был большой стол, на-

крытый

красным сукном с золотой бахромой. На этом столе лежала вы-

сочайшая грамота, дарованная Лицею. По одну сторону стола в три ряда

стояли лицеисты, и с ними — директор, инспектор и гувернеры; по дру-

гую — профессора и чиновники лицейского управления. На некотором

расстоянии от стола были поставлены ряды кресел для публики. Пригла-

шены были все высшие сановники и педагоги из Петербурга. Когда все

общество собралось, открылась дверь и вошел император Александр в со-

провождении императрицы, великого князя Константина Павловича и

великой княгини Анны Павловны. Поприветствовав все собрание, цар-

ская фамилия заняла кресла в первом ряду. Министр народного просве-

щения А.К. Разумовский сел возле царя.

Среди общего молчания началось чтение. Первым вышел директор

департамента Министерства народного просвещения и прочел Манифест

об учреждении Лицея и высочайше дарованную ему грамоту.

Вслед за Мартыновым робко вышел на сцену директор Лицея

В.Ф.

Ма-

линовский, бледный от волнения. Долго что-то читал, но немногие могли

См.: Пущин И.И. Записки о Пушкине. Письма.

М.,

1979.

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 307

его услышать — так был слаб и прерывист его голос. Наконец, закончив

речь, он поклонился и еле живой возвратился на свое место.

Смело, бодро выступил профессор политических наук А.П. Куницын

и начал не читать, а говорить об обязанностях гражданина и воина.

В продолжение всей речи он ни разу не упомянул о государе; это не-

бывалое дело так поразило и понравилось императору Александру, что он

тотчас же прислал Куницыну Владимирский крест. Эта награда была чрез-

вычайно лестной для молодого человека, только что возвратившегося

перед открытием Лицея из-за границы, куда он был послан по окончании

Педагогического института.

После речей стали вызывать по списку лицеистов; каждый, выходя,

кланялся императору, который очень благосклонно вглядывался в лица и

терпеливо отвечал на неловкие поклоны.

Когда кончилось представление виновников торжества, царь, как хо-

зяин, отблагодарил всех, начиная с министра, и пригласил осмотреть

новое заведение. За царской фамилией двинулась публика.

После открытия начались ежедневные занятия.

Лицей был устроен так, что в нем были соединены все удобства домаш-

него быта с требованиями общественного учебного заведения. Для него был

отведен четырехэтажный флигель дворца, со всеми принадлежащими ему

строениями. Этот флигель при Екатерине занимали великие княжны.

В нижнем этаже помещалось хозяйственное управление и квартиры

служащих Лицея; во втором — столовая, больница с аптекой и конфе-

ренц-зал с канцелярией; на третьем — рекреационный зал, классы, физи-

ческий кабинет, комната для газет и журналов и библиотека в арке, со-

единяющей Лицей с дворцом через хоры придворной церкви. В верхнем

этаже помещались спальни (дортуары) — 50 комнат. У каждого лицеиста

была своя отдельная комната.

Распорядок дня в Лицее был таков:

6.00 — подъем, молитва;

7.00—9.00

— занятия в классе;

9.00—10.00 — чай, прогулка;

10.00—12.00

— занятия в классе;

12.00—13.00 — прогулка;

13.00 — обед;

14.00—15.00

— чистописание или рисование;

15.00—17.00

— занятия в классе;

17.00—18.00

— чай, прогулка, повторение уроков или вспомогатель-

ный класс;

20.30 —

ужин;

до 22.00 — игры, чтение;

22.00 — вечерняя молитва, сон.

308 Часть I/. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Обязательными были прогулки на воздухе в любую погоду. А вечерами

лицеисты в зале играли в мяч.

По средам и субботам — танцы или фехтование.

При лицеистах было несколько дядек: они заведовали чисткой пла-

тья, сапог и прибирали в комнатах. Среди них был польский шляхтич

Леонтий Кемерский. У него был уголок, где можно было найти конфе-

ты, выпить чашку кофе и шоколаду (даже рюмку ликеру — разумеется,

тайком).

Газетная комната никогда не пустовала в часы, свободные от классных

занятий; здесь лицеисты читали русские и иностранные журналы и шли

бесконечные и горячие обсуждения. Профессора приходили к лицеистам

и учили

их

следить за ходом дел и событий, объясняя то, что было непо-

нятно.

Цели воспитания

обучения и пути их достижения

Лицей был создан по проекту видного государственного деятеля того

времени

М.М.

Сперанского. Прогрессивные деятели, такие как

М.М. Сперанский, В.Ф. Малиновский и другие, стремились к воспита-

нию «новых людей», которые могли бы впоследствии осуществить пре-

образование России. Царское правительство поддерживало их, пресле-

дуя лишь практическую цель: подготовку

высокообразованных

чиновников для административною, судебного

дипломатического по-

прища. Цели и содержание работы Лицея были определены Уставом.

В нем отмечалось, что Лицей учреждается с целью образования юноше-

ства для государственной службы и что Лицей приравнивается к рос-

сийским университетам.

Предусматривалось общее образование (без специализации), но с пре-

обладанием гуманитарных наук. Для каждого курса были выработаны

правила обучения. Так, в

правилах

для начального курса было сказано, что,

руководя занятиями воспитанников по словесности, профессор должен

тщательно избегать «пустых школьных украшений» и, занимая воспитан-

ников предметами, «возрасту их сообразными», прежде заставлять их

мыслить, а потом искать выражения этих мыслей в слове и «никогда не

терпеть, чтоб они употребляли слова без ясных идей».

В правилах для окончательного курса отмечалось, что науки нравст-

венные, физические и математические должны занимать первое место, а

иностранные языки должны быть продолжены, и в этом курсе профессо-

ра «всемерно должны стараться», чтобы воспитанники научились пра-

вильно сочинять на немецком и французском, а преимущественно на рус-

ском языке.

Нравственные науки должны были стать в Лицее основными.

Раздел HI. Развитие образования в XIX в. 309

Воспитанникам Лицея предстояло изучить сокращенный катехизис,

библейскую историю, историю права, философию права, правоведение,

историю религии, логику и др.

Второе место в программе Лицея отводилось математическим и фи-

зическим наукам.

В разделе о науках исторических в Уставе Лицея отмечалось, что «ис-

тория должна быть делом разума» и что предмет ее надо представить как

«шествие нравственности» и «показать успехи и падения разума в разных

гражданских постановлениях». Особенно важным считалось изучение

российской истории. Отмечалась необходимость серьезного знакомства с

деяниями великих людей прошлого, с хронологией, географией.

Занятия словесностью должны были стать для лицеистов «упражне-

ниями разума».

К изящным искусствам Устав относил чистописание, рисование,

танцы, гимнастические упражнения, фехтование, верховую езду, плавание.

Намечено было преподавание военных наук и ряда других предметов (на-

пример, гражданской архитектуры и перспективы).

Итак, учебные предметы в Лицее разделялись на два курса, из которых

первый назывался начальным, второй — окончательным. Каждый курс

продолжался 3 года. В начальный курс входили следующие предметы:

а) грамматика языков: русского, латинского, французского, немецкого;

б)

первоначальные основы Закона Божиего и философии нравственной,

первоначальные основы логики; в) математические и физические науки:

арифметика, начиная с тройного правила, геометрия, часть алгебры, три-

гонометрия прямолинейная, начало физики; г) исторические науки: рос-

сийская история, иностранная, география, хронология; д) первоначальные

основания изящной словесности: избранные места из лучших писателей с

их разбором; правила риторики; е) изящные искусства и гимнастические

упражнения, а также чистописание, рисование, танцы, фехтование, вер-

ховая езда, плавание.

Окончательный курс состоял из следующих наук: а) нравственные

науки; б) физические; в) математические; г) исторические; д) словесность;

е) изящные искусства и гимнастические упражнения. Также давались по-

нятия о гражданской архитектуре и искусстве.

Самое большее число часов в неделю отводилось в Лицее обучению

грамматике, наукам историческим и словесности, особенно иностранным

языкам. Кроме того, полагалось, чтобы в свободное от учебы время воспи-

танники разговаривали между собой по-французски и по-немецки. Ос-

тальные учебные часы распределялись так, как считали нужным препода-

ватели.

Программа была очень насыщенной, но уроки чередовались с отды-

хом. В Уставе была сделана оговорка о том, что распределение часов для

310

Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

занятий примерное, можно их изменять, придерживаясь главного прави-

ла: воспитанники никогда не должны быть праздными. В воскресные и

праздничные дни воспитанники присутствовали на богослужении. Они

обучались также духовному пению.

Многочисленными были физические упражнения: плавание, зимой ка-

тание на коньках, верховая езда, фехтование, танцы.

Одним из воспитательных средств являлось искусство. Занимались

воспитанники им во время своего отдыха. Разнообразны были и предметы

искусств, способствующих духовному развитию: рисование, музыка,

пение. К ним присоединялись занятия литературой, или «изящными

письменами». Музыка и пение являлись для всех лицеистов любимым за-

нятием: воспитанники давали концерты, на которых, кроме товарищей и

служащих, присутствовали их родители, родственники и знакомые. За

концертом часто давалось театральное представление. Вечера обыкновен-

но кончались танцами. Пьесы не только разыгрывались, но и сочинялись

самими воспитанниками.

Обучение в Лицее возлагалось на профессоров. С тридцатью воспи-

танниками занимались шесть

профессоров,

а еще были адъюнкты

учителя, число профессоров определялось количеством предметов. Про-

фессора в присутствии директора проводили испытания воспитанников

каждые полгода, а воспитанники, оканчивающие курс, держали испыта-

ние по всему лицейскому курсу.

Исходя из успехов учащихся в науках, их нравственности и поведения,

специальная конференция профессоров решала, с каким классом кто из

лицеистов удостаивается выпуска в государственную службу и через ми-

нистра

просвещения представляла свое заключение на усмотрение импе-

ратора. Курс обучения заканчивался торжественным собранием всего

Лицея,

здесь лучшие воспитанники читали свои сочинения, назывались

лицеисты, удостоившиеся награды.

Фамилии

и награды публиковались в

ведомостях Москвы и Санкт-Петербурга.

Наставники

Назовем лишь некоторых из них

Бразды правления Лицеем были вверены человеку одаренному, совес-

тливому и умному — Василию Федоровичу Малиновскому.

В.Ф. Малиновский

(1765—1814)

закончил Московский университет,

философский факультет, который включал тогда в программу естествен-

ные науки. Превосходно знал языки: греческий, древнееврейский, ла-

' Адъюнкт — лицо,

готовящееся

научной

деятельности, помощник профессора.

См.:

Вересаев

Б.В.

Спутники

11ушкина:

Б 2 т. Т.

M, 1993.