Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

111.

Развитие образования в XIX в.

291

3) гимназии в губерниях — 4 года;

4) университеты.

В гимназию и университеты по-прежнему не допускались дети кре-

постных крестьян и девочки.

Россия была разделена на б учебных округов во главе с университетом

каждый. Они возглавлялись попечителями учебных округов.

Обязанности попечителя — открытие университета или преобразо-

вание на новых основах существующего, руководство учебными заведе-

ниями округа через ректора университета.

Ректор

университета избирался профессорами на общем собрании

и подчинялся попечителю. Ректор возглавлял университет и, кроме того,

управлял учебными заведениями своего округа.

/щректора

гимназий (в каждом губернском городе), кроме руковод-

ства ими, управляли всеми школами данной губернии. Им были

подчинен

ны смотрители уездных училищ; последние руководили всеми приход-

скими училищами.

Таким образом, руководитель школы более высокой ступени был ад-

министратором школ низших ступеней. В результате этого была создана

администрация просвещения из специалистов, знающих дело.

Университеты в начале XIX в.: Московский,

Виленский

(Вильнюс-

ский), Дерптский (Тартуский), в 1804 г. открыты Харьковский и Казан-

ский, в

1816

г. — Главный педагогический институт в Петербурге (в

1819 г. преобразованный в Петербургский университет), в 1834 г. —

Киевский университет. Все университеты в России возникли преимуще-

ственно как светские учебные заведения. Православная церковь имела

свои духовные академии: Московскую, Петербургскую, Киевскую и Ка-

занскую.

Гимназия давала законченное среднее образование и готовила к по-

ступлению в университет. Содержание обучения отличалось энциклопе-

дичностью: предполагалось изучение иностранных новых и латинского

языков, математики, географии и истории всеобщей и российской, есте-

ственной истории, философии, политической экономии, изящных ис-

кусств, технологии и коммерции. Не было родного языка, отечественной

литературы и Закона Божиего.

Учителям рекомендовалось устанавливать

,гуманные

отношения с

гимназистами, возбуждать у них интерес к наукам, поощрять их успехи.

Давалось право выбора учебных книг.

Уездные училища готовили учащихся к продолжению образования в

гимназиях, а также к практической деятельности. В учебном плане было

множество предметов — от Закона Божиего до рисования (Священная

история, чтение книги о должностях человека и гражданина, география,

история и т.д.).

10'

292 Часть

И,

История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

Большая загруженность учебного плана вела к большой нагрузке учи-

телей и учащихся: по

6—7

часов занятий в школе ежедневно. Все это было

малореально.

Учителя обязаны были пользоваться только рекомендованными ми-

нистерством учебниками.

Приходские училища могли открываться в губернских, уездных горо-

дах и в селении при каждом церковном приходе. Они также имели две

цели: готовить к обучению в уездном училище и давать детям общеобра-

зовательные знания (могли учиться и мальчики, и девочки). Предметы

обучения: Закон Божий и нравоучения, чтение, письмо, первые действия

арифметики.

Содержание приходских училищ было либо делом самих крестьян

(казенные крестьяне), либо — помещиков

церкви. Государственная

казна средств на

них

не предусматривала.

Такими были проекты, которые предстояло еще воплотить

жизнь.

Вскоре после принятия Устава 1804

г.

от него начались отступления, из-

менения вносились как Министерством народного просвещения, так и

самими учебными округами. Из учебных планов гимназий были исклю-

чены философия, политическая экономия, коммерческие науки, сокраще-

но естествознание. Усилено и расширено преподавание древних и новых

языков, математики, введен Закон Божий, и эта тенденция сохранялась

на протяжении всего времени существования гимназий.

Впервые Закон Божий был введен в гимназии в Казанском учебном

округе в 1809 г. Затем было введено и изучение русского языка.

Возрождение сословности осуществлялось таким образом. В 1827 г.

было определено назначение каждого учебного заведения: приходские

училища — для детей крестьян, мещан и ремесленников; уездные — для

детей купечества, промышленников и дворян, которые по бедности не

могут воспитывать их в других заведениях; гимназии — для детей дворян

и чиновников преимущественно, но не запрещалось учиться за плату и

другим детям, кроме детей крепостных и казенных крестьян. Это деление

основывалось на убеждении высших чинов, что каждое сословие есть

звено в государственной цепи и разрывать ее опасно. Поэтому каждому

сословию нужно такое образование, которого требует его положение и

обязанности.

По Уставу 1828

г.

сохранялись прежние типы школ, но отменялась

преемственность между уездным училищем и гимназией. Вносились из-

менения в учебные планы; как приходские, так и уездные училища стали

школами законченного типа. Было предоставлено право создавать учили-

ща

для

государственных крестьян за счет сборов средств с них же.

Гимназии стали средними общеобразовательными заведениями со

сроком обучения в семь лет. Главное внимание в них уделялось изучению

Раздел

III.

Развитие образования в XIX в. 293

иностранных языков, латинского и греческого,

античной

литературе и ис-

тории.

Университеты (Устав 1835 г.) были лишены всяких автономий, рек-

тор теперь не избирался, а назначался сверху, университеты больше не

имели отношения к школе.

Два последних типа учебных заведений были платными.

По Уставу 1828 г. в

помощь

директорам гимназий назначались над-

зиратели гимназий и комнатные (при пансионах, по одному на 45 воспи-

танников) для надзора за учебными делами и нравственностью. Увеличена

плата за обучение в гимназиях; в

1849

г. уже

запрещалось

освобождать от

платы неимущих, но способных учеников (как это было предусмотрено

ранее).

Еще в начале XIX в. было открыто несколько лицеев для дворянских

детей: Царскосельский, Ришельевский в Одессе, Демидовский в Ярослав-

ле, Нежинская гимназия (потом лицей); в середине века они расширяют-

ся и укрепляются.

В 30-х гг. XIX в. возникает новый тип сословной средней школы —

дворянский институт.

Это закрытые учебно-воспитательные заведения, платные, причем

плата была достаточно высокой. Открылись в Москве, Пензе, Новгороде

и других городах. Курс обучения

б—7

лет, принимали с

10—12

лет умею-

щих читать, писать и знающих арифметику. Институты готовили для про-

должения образования в университетах.

При гимназиях открываются пансионы; их воспитанники сверх гим-

назического курса изучают французский язык, танцы, музыку, фехтование,

верховую езду. К 1850 г. в России было 47 таких пансионов.

Гимназии разделялись на классические, которые готовили к поступле-

нию в университеты и в другие учебные заведения, основное время отво-

дилось изучению древних языков, русской словесности, новых иностран-

ных языков

истории; реальные — в них готовили для службы военной

и гражданской, вместо древних языков было усилено преподавание прак-

тической математики, введено законоведение.

Расширяется сеть частных учебных заведений, но правительство стре-

мится сдержать их рост. В

1883

г. запрещается открывать их в Москве и

Петербурге, хотя позже они были разрешены вновь. Частные школы

также находятся под строгим правительственным контролем.

Этот период так охарактеризован известным деятелем просвещения

Д.И. Тихомировым: «Об истинном, гуманно воспитывающем просвеще-

нии не только народа, но и привилегированных классов в дореформенное,

крепостное для всех время не только не заботились, но боялись и думать.

Воспитание и учение носили формально-дисциплинарный характер в

семье и казарменно-полицейский — в школе, как подготовка к жизни

294 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

подневольной. Для народа и вовсе почти не было даже и такой школы.

Дьячок и отставной солдат розгой учили грамоте по книге церковной.

И Евангелие тогда, как запретная весть о царстве любви, равенства и сво-

боды, заботливо хранилось за царскими дверями на престоле» (из выступ-

ления на торжественном Акте по поводу сорокалетия педагогических

курсов Московского общества воспитательниц и учительниц 4 марта

1912 г.).

§ 2. РАЗБИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Начало второй половины XIX в. в России характеризовалось великим об-

новительным движением, всколыхнувшим общество. Вслед за реформой

1861 г. об освобождении крестьян от крепостной зависимости намети-

лись и другие реформы: судебная, земская, просветительная. К этому вре-

мени вопросы воспитания и образования стали пониматься как «вопросы

жизни».

60-е

и последующие годы — яркая страница в истории педагогики в

России. В эти годы общественного подъема к педагогической теории и

деятельности обращается много выдающихся людей: Н.И. Пирогов (герой

Крымской войны, знаменитый хирург, общественный деятель, педагог),

КД.

Ушинский,

Л.Н.

Толстой и др. Для них это время наиболее интенсив-

ной новаторской работы; много интересных деятелей приобщилось к

проблемам педагогики и к педагогическому труду в различных губерниях

России.

Официальная педагогика с ее традиционной доктриной подготовки

людей для службы была заметно потеснена в это время. С легкой руки

Н.И. Пирогова началось оживленное обсуждение в прессе проблемы вос-

питания человека и других педагогических вопросов: какой должна быть

школа? Какова должна быть ее программа? Сословная или бессословная

школа? Чему учить в школе? Как готовить учителя? — и многих других.

Главное внимание общества в это время было привлечено к народной

школе, которой в империи, можно сказать, и не было. Приходские учи-

лища обязаны были содержать сами крестьяне и помещики, поэтому они

развивались очень слабо. Деревенских жителей по-прежнему учили гра-

моте дьячки, богомолки и подобные люди.

Народные училища подчинялись разным ведомства (к 60-м

гг.):

— Министерству государственных имуществ;

— Министерству двора;

— Министерству внутренних дел;

— Св. Синоду (больше половины всех училищ);

— Министерству народного просвещения (на него приходилось около

20% училищ).

Раздел

III

Развитие образования в XIX в. 295

Отмена крепостного права вызвала необходимость открытия школ для

всех слоев населения: крестьян и помещиков, городских жителей. Стала оче-

видной несправедливость сословной политики в области образования, огра-

ничений в области женского образования. Выявилась недостаточность сред-

него образования, основанного на классицизме.

В это время стала остро осознаваться необходимость развития отече-

ственной педагогической науки, возникла потребность в педагогической

периодике, новых учебных книгах, разработке новых

методик

обучения.

Подготовка учителей для разного типа школ, создание самих школ — все

это были насущные проблемы середины XIX в.

«Положение о начальных народных училищах» — 1864 г.

Народные училища могли

открываться

различными правительствен-

ными ведомствами, обществами, частными лицами, которые сами и ре-

шали вопрос о платности или бесплатности их. Цель народных училищ —

«утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распро-

странять первоначальные полезные знания».

Предметы преподавания: Закон Божий, чтение (книги гражданские и

церковные), письмо, четыре действия арифметики, церковное пение.

Народные училища были в ведении (т.е. под контролем) уездных и

губернских училищных советов.

«Устав гимназий и прогимназий» —

1864

г.

Учреждались два типа гимназий: классические и реальные.

Цель классических — дать общее образование, необходимое для по-

ступления в университет и другие высшие специальные учебные заведения.

Реальные гимназии не давали права поступления в университеты.

Прогимназии — начальная ступень гимназии.

Педагогические советы получили большие права: могли утверждать

программы преподавания, выбирать учебники.

Гимназии и прогимназии были объявлены всесословными, платными,

но при этом между начальной и средней школой не существовало ника-

кой преемственности. Какая же тогда общедоступность?

«Положение о женских училищах ведомства Министерства народно-

го просвещения» •— 1860 г.

Устанавливалось два типа бессословных женских училищ:

I разряда — 6 лет обучения;

II разряда — 3 года обучения.

Их цель — «сообщить ученицам то религиозно-нравственное и умст-

венное

образование, которое должно требовать от каждой женщины, в

особенности же от будущей супруги и матери семейства».

Открывать их могли частные лица и общества.

В учебный план женских училищ первого разряда входили: Закон

Божий, русский язык, грамматика и словесность, арифметика и понятия

296 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

об измерениях, география всеобщая и русская, история, начала естество-

знания и физики, чистописание и рукоделие.

«Университетский устав» —

1863

г.

Предоставлялась некоторая автономия университетам: выборность

ректора университетским Советом; этот же Совет руководил всей учеб-

ной работой. Жесткие ограничения в деятельности университетов, уста-

новленные при Николае I, были частично сняты; но оставалось подчине-

ние университета попечителю учебного округа и Министерству народного

просвещения. Женщины

университет не допускались.

В университетах было 4 факультета: историко-филологический, физи-

ко-математический (с естественным отделением), юридический и меди-

цинский. Открылось много новых кафедр.

Земства

созданные в 60-х гг., получили право открытия учебных за-

ведений; они должны были заниматься их материальным обеспечением.

Земства разрабатывали планы всеобщего обучения, открывали школы,

проводили курсы и съезды учителей, разрабатывали новые программы и

учебники, создавали учительские семинарии (перед 1917 г. около 1/3 на-

чальных сельских школ были земскими).

Характер просветительной политики в

70—90-е

гг. XIX

в.

Новые школьные уставы: 1871 г. — гимназий и прогимназий;

1872 г. — реальных училищ; 1874 г. — новое положение о начальных на-

родных училищах;

1884

г. — университетский устав, правила о церковно-

приходских школах.

Преобразования производились министрами народного просвещения

ДА. Толстым и

И.Д.

Деляновым.

Главное содержание преобразований было направлено на укрепление

классического образования в средней и высшей школе.

/доводы:

так обучают в западных школах. Классическое образование

способствует формальному развитию способностей — развитию памяти,

логического мышления и т.п. Оно не может быть привязано к конкрет-

ному материалу, так как помнить его невозможно, а развитие сохраняет-

ся на всю жизнь. Преобладание классического содержания обеспечивает

концентрацию ученика на материале, чего нельзя достичь при многопред-

метности. Родному языку детям учиться нечего: они всосали его с молоком

матери, а грамматику освоили еще до школы; нужно совсем немного вре-

Земства — выборные органы местного самоуправления (земские собрания, земские

управы)

(1864—1918).

Ведали просвещением, здравоохранением, строительством дорог.

Контролировались Министерством внутренних дел и губернаторами, имевшими право от-

менять земские решения.

Раздел

Ш.

Развитие образования в XIX в. 297

мени уделить в школах для практических занятий и чтения образцовых

писателей на родном языке.

Возражения, выдвигаемые против этого направления, были следую-

щими:

— так как все ценное из античной литературы к этому времени уже

переведено на новые языки, нет необходимости изучать древние языки;

— идеи древних мыслителей во многом расходятся с современными

представлениями. Так, рассуждения Аристотеля в «Политике» о человеке,

о женщине, других народах совершенно устарели.

Изучение классических языков и писателей развивает ум, но это же

может дать и толковое изучение других предметов. Древний человек

видел мир без посредников, своими глазами, что приводило к гармонии

формы и содержания классических произведений. Если же греков застав-

ляли бы, например, прежде всего изучать персидскую или египетскую

культуру, то этой гармонии не было бы.

Формально развитые способности — это хорошо отточенный нож, ко-

торым можно и хлеб резать, и человека убить. Неформального развития

«вообще» не существует, оно привязано к предмету: математике, филосо-

фии и

т.п.

В основу гуманного образования нужно положить не классические

языки, а родной язык. Он имеет воспитательную силу (К.Д. Ушинский).

В 1871 г. классицизм победил. Попечитель одного из учебных округов

барон А.П. Николаи объяснял эту победу так. Усиление изучения древних

языков должно способствовать «отрезвлению юношества от свободомыс-

лия, как религиозного, так и политического... Затруднить доступ к универ-

ситетскому образованию... лицам из низших классов юношества». Класси-

цизм был просто политическим орудием для искоренения свободомыслия

(П.Ф. Каптерев).

Это положение прямо и откровенно формулировал и сам Д.А. Тол-

стой. Изучение древних языков важно потому, что оно является важней-

шим средством против так сильно охватившего наше учащееся юношест-

во чувства материализма, нигилизма и самого пагубного самомнения.

Вопрос обучения языкам античности является основой всего дальнейшего

научного образования. Это не только вопрос о серьезном и поверхност-

ном, но о нравственном и материалистическом обучении и воспитании,

утверждал Д.А. Толстой.

Ту же функцию выполняли и другие дисциплины, например, логика,

математика, грамматика, наполненные схоластикой и словесными схема-

ми. Такой подход был удобен и тем, что при изучении древних языков все

знания учащихся могли быть непрерывно проверяемы, что препятствова-

ло «развитию в учениках нигилизма и самомнения». А то, что преподается

по другим наукам, особенно по естествознанию, почти уходит из-под кон-

298 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

троля. Поэтому здесь возможно развитие крайнего вольнодумства и

самых превратных воззрений.

В середине 80-х гг. снова возник вопрос о социальном составе учени-

ков средних учебных заведений. (В гимназиях могли за плату обучаться

все, без различия сословий и вероисповеданий, но, несмотря на то, что

плата за обучение все время повышалась, гимназии не были полностью

освобождены от детей малоимущих.)

В 1887 г. появился печально знаменитый тайный циркуляр минис-

терства о кухаркиных детях. Необходимо освободить гимназии от

детей кучеров, лакеев, мелких лавочников, которых не следует выводить

из своей среды. В этом же году — распоряжение об ограничении при-

ема евреев в гимназии и прогимназии такими пропорциями: в местнос-

тях, входящих в черту постоянной оседлости, евреев можно было при-

нимать 10%, вне черты — 5%, в Петербурге и Москве — 3% (от общего

числа гимназистов).

Были закрыты приготовительные классы при гимназиях, а в них

1/3 учащихся были детьми из низших слоев общества. Поступление в

гимназию проводилось на основании испытаний, а подготовиться к ним

могли только дети из богатых семей, занимаясь с домашними учите-

лями.

Но Министерство народного просвещения балансирует и, стремясь не

допустить коренных преобразований, разрешает различные нововведе-

ния, с одной стороны, и усиливает устаревшие принципы школьной по-

литики — с другой. Обстановка в просвещении зыбкая и характеризуется

официальным курсом на сохранение многих архаичных черт школы. Пра-

вительство не без основания усматривает в просвещении опасность рас-

пространения крамольных идей.

В развитии народной начальной школы, как уже отмечалось, было за-

интересовано все общество, что выразилось в большом общественном

движении. За открытие народных школ принялись с энтузиазмом земст-

ва, общественные организации, частные лица.

Министерство народного просвещения выбирает в этих условиях

свою линию поведения — всемерной

поддержки

церковной школы. Это

была прежде всего материальная поддержка.

Так, с 1896 г. по решению Государственного Совета предписывалось

выделять из средств государственного казначейства на поддержание, от-

крытие новых начальных церковных школ, на содержание учительских

курсов для

церковно-ириходской

школы ежегодно по 3 млн 279 тыс.

рублей; в следующем году эта сумма была увеличена на 1,5 млн, в

дальнейшем государственные ассигнования на церковную школу про-

должали расти. Таким образом, церковная школа становится государст-

венной.

Раздел III. Развитие образования в XIX в. 299

В то же время земская школа не только не ощущала такой заботы о

себе правительства, но всячески притеснялась им. Так, с

1900

г. земствам

не разрешалось расширять свои расходы на образование более чем на 3%

год.

Правительством был поставлен также вопрос о передаче всех началь-

ных школ в ведение Министерства просвещения и Святейшего Синода и

отстранения земств от влияния на школьную работу, но осуществить это

не удалось.

Земства же продолжали активную деятельность по развитию народ-

ной школы, они принимали во многих губерниях их обеспечение на себя.

А что означала эта политика, направленная на поддержку церковно-

приходской школы? Об этом можно составить представление из знаком-

ства с ее учебным планом.

Учебный план

церковно-приходской

школы (1902)

Закон Божий (изучение молитв, Священной истории, краткий кате-

хизис и пр.);

церковное пение;

чтение книг церковной и гражданской печати и письмо;

начала арифметики.

На чисто религиозные предметы отводилось 46% времени, но и все

остальное содержание обучения было пронизано религией, так как учи-

телями были священнослужители.

Картина обучения в земских школах отличалась тем, что наряду с ре-

лигиозным обучением в ней был расширен объем научных знаний по гео-

графии, истории, естествознанию.

Земства с самого начала своего существования обратили на школу осо-

бое внимание. Но с 70-х гг. началась

борьба

за народную школу между

земствами и правительством. Последнее стремилось взять в свои руки

руководство школьным делом, возлагая при этом на земства расходы на

общественные заведения. Органы же земского самоуправления стреми-

лись отстоять свою независимость в школьном деле. Они добивались

права на расширение учебных планов и программ, изменения методов

обучения.

. В этот период отмечается исключительно высокая активность педаго-

гической общественности. В разных уголках, городах России создаются на

средства самой общественности:

педагогические общества;

комитеты грамотности (Москва, Санкт-Петербург, Харьков);

общества попечения о народном образовании (Барнаул, Тюмень, То-

больск и др.);

различные общества, курсы, комитеты содействия образованию рабо-

чих, женскому образованию.

300 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Деятельность всех этих обществ и комитетов разнообразна:

открытие и содержание бесплатных учебных заведений, библиотек и

читален, подвижных музеев наглядных пособий, педагогических музеев и

выставок;

издание общедоступной художественной и популярной литературы,

учебных книг и пособий для учащихся;

бесплатное снабжение школ книгами;

создание родительских кружков;

проведение различных опросов и т.п.

Важным направлением деятельности была разработка и поддержка

новых педагогических идей и теорий.

Вся эта общественная деятельность имела огромное влияние на раз-

витие школы и педагогики в России конца XIX — начала XX в.

Примером такой активности может служить Московский комитет

грамотности.

В него входили: Д. и Ю. Самарины, барон Корф, коммерсанты

А.И. Мамонтов и

Т.С.

Морозов, Л.Н. Толстой и др. Разнородный состав

членов Комитета позволял решать различные вопросы: о содержании обу-

чения в народной школе, о типе школьных зданий; о содержании и ме-

тодах обучения, об отдельных учебных курсах, о подготовке учителей и др.

Занимался Комитет рассмотрением и оценкой учебников, которых тогда

было изобилие; сам издавал их; состоял в тесной связи с издателями книг.

Это была своего рода лаборатория, где вырабатывались и разрешались

вопросы народного образования.

Комитет имел большое значение. К нему с различными просьбами об-

ращались земства; он много сделал для организации первых в России пе-

дагогических летних курсов и съездов.

Педагогическая журналистика

В конце XIX — начале XX в. в России издавалось более 300 педагоги-

ческих журналов.

Их издателями были: Министерство народного просвещения, церков-

ное ведомство, городские думы, земства, сами учебные заведения, педаго-

гические

обп;ества

и т.д.

Некоторые названия журналов: «Журнал Министерства народного

просвещения», «Педагогический сборник»

(1864—1918);

«Русская

школа», «Вестник воспитания»

(1890—1917)

(орган Петербургского ро-

дительского кружка), «Русский начальный учитель»

(1880—1911),

«Учи-

тель», «Педагогический журнал» (Уфа), «Начальное обучение» (Казань),

«Голос северного учителя» (Архангельск) и др. Методические журналы:

«Природа в школе», «Первоначальное учение и развитие ребенка», «На-