Кудрина Ю.В., Рогинский В.В. История Дании
Подождите немного. Документ загружается.
добровольный.
О
н выполняет нередко компенсаторные функции в отношении
плохо успевающих или "меенно продвигающихся" учеников. Эта проблема -
одна наиболее острых д западной школы вообще, а не только датской.
Новая массовая обязательная школа по сравнению с прош_\ой, народной.
предъявляет очень высокие требования к ученику. В силу разных обстоя
тельств - непртие среды, отсутствие опыта, традиций и поддержки семьи и
ближайшего окружения - многие учащиеся испытывают дискомфорт в такой
школе, интеллектуальный и физический стресс, снижение интереса к школьным
занятиям. Снять такое противоречие пытались путем специализации общего
образования за счет неравноценных выборных дисциплин, превентивной его
профессионализации.
Большое место в учебном плане народной школы занимает датский язык.
В начальных классах ему отдано от половины до трети учебного времени, в
старших - до одной пятой. С 1 по IX асс четыре часа в неделю отводится
математике. С III по Х класс изучается комплексная дисциплина, ориен
тирующая ученика в вопросах истории, географии и биологии. Препода
вание английского языка начинается с V класса - три часа в неделю.
В
VI -IX классах преподается комплексная дисциплина - физикохимия.
которой отводится два часа в неделю. По одному-два часа в неделю отводится
религии, изобразительному искусству, спортивным занятиям, музыке и пению,
домоводству, работе с деревом и тканями. На выборные дисциплины в
УII классе отводится три часа в неделю, в VIII и IX классах - восемь часов, в
Х классе - четырнадцать часов. Это немецкий язык и дополнительно, в
IX классе, латынь. Подобную комбинацию выбирают ученики, планирующие
продолжать образование в гимназии. Выборными дисциплинами в Х классе
явются немецкий, французский, а также математика, религия, физикохимия.
Кроме того, по инициативе местных властей в число выборных дисплин
VIII-X классов могут включаться и другие общеобразовательные и чисто
прикладные предметы, например электроника, двигатели внреннего сгорания,
фотография, носъемка, делопроизводство и т.п. Нетрудно заметить, сколь
широк и рнообразен преагаемый ученику и его родителям ебный план. Эта
проблема была и остается предметом острейшей дискуссии, не только
педагогической, но и политической, ее участники понимают, каковы могут быть
социальные последствия такой организации обучения в общеобразовательной
школе, на которую, кроме всего прочего, возлагается обеспечение равенства
образовательных альтернатив и, следовательно, будущего учеников.
Не случайно поэтому общественность Дании, в том числе педагоги, удеет
столь пристальное внимание использованию средств компенсаторного обучения
на всех ступенях общеобразовательной школы.
О
ни касаются детей, испы
тывающих эмоциональный и физический стресс в школе, не вполне здоровых
детей, которые с трудом усваивают материал, и т.п. Подобные затруднения
преодолеваются организационно-педагогическими средствами, а также с по
мощью школьного психолога.
Привлекаемые средства, говорится в уставе школы, призваны способствовать
тому, чтобы дети в возрасте от семи до шестнадцати лет могли - при
содействии родителей - овладевать знаниями, навыками, методами работы
и
формами выражения в цех всестороннего развития каждого учащегося.
Народная школа должна создавать такие возможности экспериментальной и
256
самостоятельной активности ученика, которые возбуждали бы в нем интерес к
учению, развивали воображение и способность к самостоятельным сужде
ни
ям. Наряду с реазацией задач, связанных с формированием у школьника
качеств гармонично развитой личности, на школу возлагается задача его
подготовки к гражданскои жизни, к ответственному выполнени
ю
взаимо
обяз
ывающих фкций, характерных д демократического сообщества. Обуче
ние и повседневная общая жизнь школы, подчеркивается в преамбуле учебных
планов
и программ народной школы, должны базироваться на иеектуальной
свободе и демократии. Правда, столь идеальную воспитательную программу
реализовать в полной мере не удается. Этому препятствуют социальная
дифференциация западного общества, господствующие в нем утилитарно
конкурентные установки, с одной стороны, а также внренний климат школы,
формируемый "гонкой за знаниями и высоrшй отметкой", - с другой.
Западная школа, в том числе датская, достигла высокого уровня мате
риа
льного стандарта. Общественные ассигнования - государственные, муни
ципальные, частные и прочие - в большинстве развитых стран за последние
тридцать лет увеличились втрое по отношению к стоимости совокупного
национального продукта. Однако эти средства не обеспечивают реализацию
идеи
достижения равенства с помощью школы. В большинстве случаев щедрый
вад общества в образовие сделал его более качественным в чисто прикладном
значении этого словаа, интенсифицировал использование человека как одного из
звеньев экономического, налогового и потребительского механизма. К такому
выводу пришли многие западные исследователи. Система продленного обще
школьного и специального образования траНСформируется в емкость, аккуму
лирующую избыточную рабочую силу до лучших, так сказать, времен. Нельзя,
однако, не видеть, что модернизированная система общего и специального
образования становится частью гибкого механизма регуляции рынка труда, что,
правда, не избавет ее от функций инструмента формирования "нового низшего
класса". Процесс этот начинается в обязательной школе и углубляется в стенах
базирующихся на ней учебных заведений. Датская модернизированная шrшла в
этом смысле не исключение, в том числе обязательная, народная.
В народной школе нет официальных экзаменов, но учащиеся VIII, IX и
Х классов сдают зачеты по некоторым дисциплинам, проведение зачетов
кон
тролируют государственные органы. Их результаты включаются в так
называемый выпускной табель за низшую среднюю школу. По окончании
Х класса ученик сдает повышенный зачет за эту школу по родному, датскому,
языку, математике, английскому, немецкому, физике и мии. Текущие отметки
с 1 по VIII класс не выставляются. Но школа обязана ставить в известность
учеников и их родителей о том, каковы результаты обучения. По окончании
школы ученику вручают табель, содержащий сведения об изучавшихся пред
метах, оценки, полученные им в старших классах, и данные о сдаче зачетов.
.
Обязательной школой руковот местные, коммунальные власти посредством
особого управления, имеющего отделы и комиссию, в которую вхот члены
коммунального самоуправления и представители от родителей. Первые состав
ляют немногочисленное большинство - соотношение обычно 6:5. Школьная ко
миссия разрабатывает рекомендации к учебным планам и программам школ,
функонирующих в пределах той или иной коммуны. На практике это происхо
дит на базе совместной работы школьного совета школы, в который вход два
-
В
ыпускники датской ZU.\lназuu. z. Сдаzьсс, 50-с lOЫ
четыре представителя от родителей и один от местного коммунального
самоуправления, с одной стороны, и педагогического совета этой же
школы - с другой. Если в школе есть ученический совет, то ученики имеют
право делегировать двух своих представителей на заседания школьного совета с
правом совещательног
о голоса.
Основные расходы по содержанию народной школы нес коммунальные
власти. Они располагают немыми средствами из местного бюджета, кроме
того, они имеют право на получение государственных дотаций .. Их размер
зависит от числа детей в возрасте обязательного школьного обучения, прожи
вающих в границах данной коммуны. Этим нивелируется общегосударственный
стандарт материальной обеспеченности школ.
у выпускника обязательной народной школы есть выбор одного из трех
направлений последующего общего и начьного ПРОфессионного образования.
Он может поступить в трехлетнюю, многопрофильную гимназию на основании
конкурса аттестатов за VII-IX ассы народной обязательной школы. Обучение
в Х классе этой школы формьных преимуществ, кстати, не дает. Ими могут
воспользоваться выпускники народной школы (имеющие стаж работы), которые
поступают на двуетние курсы с отрывом от производства д сдачи так
258
называемого повышенного подготовительного экзамена; его успешная сдача дает
право на продолжение образования в высшем учебном заведении в целях
приобретения профессии узкого профиля за более короткий срок. Это второй путь
ВЫПУСКНИI(а народной школы. Такое новшество увидело свет в 1967 г., и не
только в Дании. Наконец, третий путь д выпускника народной школы -
ученичество на производстве и в системе профессиональных учебных заведений.
В
отличие от народной школы обучение в базирующихся на ней учебных
заведениях более централизовано: оно осуществляется непосредственно под
эгидой Министерства образования.
1 класс гимназии имеет два отделения - гуманитарное и естественное.
Со второго года обучения каждое из них разветвляется на несколько потоков:
гуманитарное - на современных языков, музыкально-языковой, социально
язьшовой, классических языков; естественное - на математико-физический,
социально-математический и биологический.
Учебный план гимназии включает как общие для обоих отделений и всех
потоков
дисциплины, так и профилирующие. Удельный вес последних
возрастает в старших классах. Выпускной экзамен (студенческий) в гимназии
позволяет в случае его успешной сдачи постить на основе конкурса аестатов
в высшее учебное заведение, профиль которого совпадает с отделением
гимназии. r имназия предъявляет к учащемуся очень высокие требования.
Трудности существенно усугубляются тем обстоятельством, что гимназисту
часто приходится расставаться с домом и семьеи, искать дополнительные
источники существования, приспосабливаться к новым условиям жизни.
Ситуация еще более осложняется, когда выпус[(ник гимназии становится
с
тудентом. Так, если учащиеся начальных профессиональных школ получают
стипендию, то учащиеся других учебных заведений изысвают собственные
источники существования, в том числе за счет змов или временных субсидий,
погашать которые иногда приходится до пенсионного возраста, либо сочетают
учебу с работой. Родители далеко не всегда бескорыстно · финансируют
образование своих великовозрастных детей, как правило, займополучатель
возвращает "долг" - Это "обычай" . Таким образом, учащийся вынужден эконо
мить на всем: на питании, одежде, транспорте, платных мероприятиях и т.п.
Сеть ПРОфессионального образования в Дании рветвлена и разнообразна.
О
коло половины выпускников 9-10-летней ообязательной школы, достигнув
18-летнего возраста, проходят начальное производственное обучение по месту
работы. Продолжительность такого обучения - две-три недели. Подготовка
осуществляется в пределах одного из 24 производственных секторов, вклю
чающих около 400 специальностей, а кроме того, через ученичество на
предприятии на основе аключения договора между его владельцем и учеником.
Такая система ПРОфессионального обучения включает OIШЛО 40 отделений, в
рамках которых готовятся специалисты 200 профилей. Продолжительность
обучения здесь два года, абитуриенты принимаются на основе конкурса
выпускного аестата за обязательную школу. Стипенди� или заработная плата
выплачиваются со второго года обучения. Система ученичества обеспечивает
получение так называемого базового профессионального образования ,
открывающего доступ к работе на предприятии или в учреждении. Существует
также система ПРОфессионального образования более высокого уровня, готовящая
в основном к деятельности в коммерческой Сфере, в том числе за счет лиц,
9*
259
имеющих производственный стаж. Продолжительность обучения в данном
случае
-
два
-
четыре года. Успешная сдача экзаенов за первые два года
обучения открывает доступ к неполному, обычно дветнему, университетскому
образованию с прикладным уоном.
Преподавателей начальных и промежуточных классов обязательной школы
готовят в так называемых высших педагогичесх училищах, продолжитеность
обения в них колеблется от трех с половиной до четырех лет. Преподавателей
ста
рших УН -Х классов обязательной школы и гимназии готовят в универ�
ситетах; продолжительность такой подготовки колеблется от двух до пяти лет в
зависимости от учебного заведения, в котором намеревается работать выпускник
университета.
Воспитателей дошкольных учреждений готовят в системе медицинского
образования. ПринимаlOТСЯ выпускники обязательной школы, успешно изучив�
ш
ие ее повышенный курс. Врачей готовят на медицинских отделениях
университетов. Продолжительность обучения шесть�семь лет, и не менее двух
лет
- ординатура в больницах. Служащих социальной сферы готовят на
двухлетних отделениях университетов, инженеров
-
в Датской инженерной
академии, в Датской высшей технической школе, на духлетнем отделении
университетов. Чтобы полить полный ДИПЛО инженера, неообходю,ю учиться
три с половиной
-
четыре года и набрать определенное число зачетных очков
-
330. Существует возможность последующей специализации путем продления
срока
обучения. В Дании работают три "полных" университета": в Копенгагене,
Орхусе и Оденсе. В старейшем из них
-
Копенгагенском, основанном в
1479 г., есть следующие факультеты: теологический, общественных наук,
медицины, искусства и "общих манитарной ориентации наук", основы которых
преподают в общеобразовательных и специальных учебных заведениях. Речь
идет о филологии, языкознании, педагогике, психологии и Т.п. В Роскилле и
Ольборге работают одно�двухлетние отделения, созданные в начале 70�x годов.
Другими "неполными" высшими учебными заведениями явются стоматоло�
гические колледжи в Копенгагене и Орхусе, Королевская музыкальная KOHCCP�
в
атория в Копенгагене, Ютландская музыкальная консерватория в Орхусе,
Королевский фармацевтический колледж, Королевская академия изящных
искусств. Кроме того, в стенах названных учебных заведений готовят управ�
ленцев, экономистов, переводчиков�референтов и т.п. Продолжительность
обучения зависит от специализации и формы занятий; максимальная, необхо�
димая получения диплома,
-
пя�семь л.
Специфика системы образования в Дании заключася в наличии огромного
числа учебных заведений для взрослого населения. Учеба в них добровольная, в
свободное от иных занятий время, обычно бесплатная. Это в первую очередь так
называемые высшие народные школы, основанные просветителяш XIX в.
Николаем Фредериком Грундтвигом и Кристеном Коом. Они удовлетворяют
потребность людей в анитарных знаниях, в проведении досуга. Позднее эта
система общественного
-
в широком смысле слова
-
образования была
дополнена так называемыми продленными, молодежными, вечерними школами,
системой народных университетов, просветительских союзов и объединений.
Сегодня ими охвачена примерно одна десят часть всего населения Дании.
Ныне они квалифицируются как часть системы перманентного, "продолжи�
тельностью всей жизни образования" . Государство и местные, коммунальные
260
власти
щедро финансируют
эту деятельность, равно как и спортивную рабо с
дет
ьми, подростками, молодежью и взрослым населением. По этим показатем
Дания занимает одно из ведущих мест в мире, а также по
масштабам финанси
рования массовой общеобразовательной школы как базы строящейся на ней
системы
специального образования молодежи, жесткос�ь требований которой к
у
чащимся стремельно возрастает по мере их продвижения вверх. Чтобы стать
хорошим специалистом в Дании, надо преодолеть и себя и обстоятельства, от
тебя независящие. Утилитарная установка на конкурентную состязательность
по-прежнему господствует не только в мире взрослых, но и в стенах учебно
воспитательных учреждений, которые готовят молодежь к вступлению в их
сообщество.
ФИЛОСОФИЯ И НАУ
Вторую половину XIX - начало ХХ в. ознаменовали многие крупные
открытия
скандинавских ученых в области физики, химии, биологии, физиологии
и
геологии. Датчане - Х.К. Эрстед, Л.А. Кольдинг, Х.П. Т омсен, шведы -
С. Аррениус, Л.Ф. Нильсон, Т. Сведберг, норвежцы - К.М. Гульдберг,
П. Воге (Вааге), С. Ли и другие внесли серьезный вклад в миров науку. Их
открытия и труды способствовали дальнейшему развитию научного взгда на
мир и его закономерности, верждали диалектическии подход к явлениям
природы.
Быс
тро развивавшаяся наука нуждалась в теоретическом обосновании своих
достижений, между тем традиционные формы идеалистических учений не в
состоянии были решить э зачу. Поэтому многие философы стали выступать
против спекулятивно-метафизических систем, неких абсолютных принципов
бытия, ратовали за "новый научный дух" в философии, который они связывали с
рвитием эмпиризма и позитивизма.
Наиболее решительные сторонники эмпиризма обратились к экспери
ментальной психологии. Возникшая еще в XIX в. новая область естествознания
-
физиология органов чувств и головного мозга - подготовила появление новых
методов исследования психической деятельности - психофизических и ЭI(спе
риментально-психологических. Возникла сеть психологических лабораторий.
Эксперимент казался могучим оружием в познании психических явлений. Так,
Карл Ланге (1834-1900) пытался явления эмоций объяснить теми
,. "
изменениями, которые происходят в двигательном аппарате и кровеносных
сосудах человеческого организма. Альфред Леман (1858-1921) исследовал
механизм связи между психическими и физиологическими процессами. Он
предполагал, что ощущения и восприятия возникают в результате преобразования
химической энергии внри нервной системы в "особую форму энергии". В этом
же направлении работали Эдгар Рубин и другие ученые.
Использование экспериментального метода в психологии сыграло большую
роль в становлении психологии как самостоятельной науки. Однако этот метод
сам по себе еще не мог гарантировать научную значимость исследований. Бога
тый фактический материал оказался недостаточным научного объяснения
психических явлений. Постепенно экспериментальная психология устила свое
ведущее место другому направлению эмпиризма - логическому эмпиризм
у
.
261
Йорzен Йорzенссн
(1894-1969)
В наче ХХ в. произошли сущест�
венные изменения в формировании
проблемного поля и методологии дaTC�
ких философских исследований - по�
ворот к фИЛОСОфско�методологическим
проблемам научного знания. Этому по�
вороту способствовали, в частности, и
члены образованного у 1905 г. в Копен�
гагене кружка молодых ученых "Эип�
тика". В кружок входили 12 последо�
вателей философских идей Х. Хёф�
дин га , среди них Н. Бор, его брат ма
тематик Х. Бор, атематик Н.Э. Hёp�
Л, ряд языковедов и психологов.
Труды Хёфдинга, а также зару
бeжHыx философов Х. Когена, Э. Kac�
сирера и П. Дюгема окаали большое
влияние на формирование позиций
видного представителя
логического
эмпиризма Йоргена Йоргенсена.
Широкое признание получила его
книга "Философские лекции как
введение в научные исследования".
опубликованная в 1926-1927 гг. Впер�
вые в датской философии была пред
принята попытка р
азработать логиу
("грамматику") развития научного анания, охватывающего как теоретические
философские дисциплины (логику и др.), так и конкретные науки (математику,
физику, биологюg, историю и т.д.). В качестве м
етодологических принципов
этой разработки Иоргенсен ИСПОJ\ЬЗОВал не традиционные в истории философии
метафизические послаты, а принципы, которые в начале в. признавались
как необходимые логические предпосылки исследований в различных науках. К
таковым он относил признание существования внешнего мира, принципы
дедукции, индукции, причинности, аналогии, непрерывности, экономности и др.
Особое значение придавалось принципу "последовательной аппроксимации",
Т.е. последовательному приближению к истине в результате формулирования
новых понятий, законов и теорий в процессе развития той или иной науки. При
этом возникновение новой теории не означает, что отбрасываются все прежние
научные предстаВАения по данной проблеме, а означает лишь, что одна степень
приближения к истине заменяется другой, более близкой к истине. Понятие
абсолютной истины - это лишь идеал, который, очевидно, никогда не может
быть достигнут. "иенность науки заключается не в том, что она дает нам
абсолютную истину о мире, в котором мы живем, а в том, что она на каждой
ступени своего развития дает нам наибольшее приближение к этому идеалу"1.
Ориsнавая существование объективного, независимого от субъекта мира,
Иоргенсен считал, что практика не может быть единственным критерием
1 /�rgensen /. losofiske Forelsninger som Inledning til denskabelige Studier. КЬЬ., 1926-1927.
S. 14.
262
ИСТИНЫ. Пробным камнем истинности наших представлений должны быть
ощущения, которые хотя и зависят от с
бъекта, но не во всех отношениях.
В
некоторых последних работах Иоргенсен стремился объективно разоб�
раться в основах марксистской теории познания. Скептически относясь к диа�
лектическому методу. он все же призывал к взаимотерпимой дискуссии между
марксистами и логическими ПОЗИZИВстами, чтобы внести ясность в понятие
диалектики. С 1950 по 1964 г. И. Иоргенсен был председателем Общества
сотрудничест
ва между Данией и Советским
ОЮ8
0
М.
Позии "критического реама" И. Иоргенсена подверг критике
Б. Шультцер. Он считал, что все теоретическое знание является относительным.
Вос
приняв доктрину логического позивизма, он все же стремился внести He�
которые коррективы в теорию протоконых предложений.
Особое место в истории датской науки и философии занимает творчество
Ни
льса Бора, получившее всемирное признание. В 1913 г. в работе "О строении
атомов и молекул" он заложил основы квантовой модели атома, опираясь при
этом на идею Резерфорда
о планетарном строении атома и на теорию квантов
Планка. За создание этой модели ему была присуждена
Нобелевска
я премия.
Бору удалось довольно точно разработать модель атомов всех элементов и дать
физическую трактовку самой периодической системы элементов. Он пришел к
выводу, что законы ассической электродинамики при движении электронов
внутри
атома уступают место квантовым законам. Ученый выдвинул положение,
названное им "принципом соответствия". Этот принцип позволил вскрыть
внутренний механизм соотношения прежней истины, заключенной в
классической теории, с новой, более полной и глубокой истиной, заключенной в
квантовой теории. Как потом оказалось, принцип соответствия имеет ШИРOIюе
научно�познавательное и методологическое значение, поскольку он раскрывает
связь и соотношение между ранее познанными истинами, их формулировками и
новыми истинами в более точных формулировках. Применение этого принципа
дает возможность понять, что старые законы, формулировки как бы в скрытом
ви
де вхот в новые законы. Новая теория, прихо на смену старой, не просто
отрицает последнюю, а в определенной форме удерживает ее. Благодаря этому
возможен обратный переход от последующей теории к предыдей: ПрИ извест�
ных
ограничительных условиях новая формулировка переходит в старую как в
свой частный или же "предельный" (крайний) случай. Так, законы квантовой
механики переходЯТ в законы классической механики, когда можно пренебречь
величиной кванта действия. Таким образом, философское значение принципа
соответствия состоит в том, что он выражает диалектику процесса познания,
перехода от относительных истин ко все Qолее полной истине.
Другой важный принцип
-
принцип дополнительности был выдвинут
Н. Бором в 1927 г. в работах "Кватовый послат и новейшее развитие атомной
теории
", "Атомная теория и описание природы" и др. Исходя из основной черты
квантовых процессов - ничия в них и корпускулярных и ВОЛНОВЫХ свойств, он
пришел к выводу, что характеристики микрообъектов неизбежно использо�
вание взаимоисключающих понятиЙ. При этом они должны рассматриваться не
как противоречивые, а как дополняющие друг друга. При одних условиях при�
меняется одно из них, при других - иное. Поэтому, чтобы знать свойства
микрообъекта при всех УСЛОВИЯХ, нужно одно представление как бы дополнить
другим. С каким из "дополнительных" свойств будет иметь дело исследователь в
263
HIL1bC Бор (1885-1962)
данный момент, зависит от типа
экспериментального устройства,
применяемого в данном опыте.
Таким образом, принцип до
полнительности позволял выявить
необходимость учета двойствен
ной, корпускурно-волновой при
роды микроявлений, ависимои
того или иного их определения от
конкретных экспериментальных
условий. Принцип дополнитель
ности был использован рядом за
рубежных ученых, представ
вших копенгагенск школу ин
терпретации квантовой механи
ки.
Исходя из посылки, что до
полнительность есть философский
Принцип, Бор стремился распро
странить его не только на физи
ческие, но и на другие явления,
в том числе биологические и
социальные. Взаимоотношения
меж
ду инстинктом и разумом,
мыслями и чувствами, между
механическим и виталистическим
подходами к изучению биологи
ческих процессов, между рлич
ными типами человеческих куль
тур и Т
.
д. Бор называл дополняю
щими друг друга. На вопрос, ка-
кое понятие дополнительно поня
тию истины, Бор отвечал: "Ясность". Идея дополнительности сделала ве
роятностную интерпретацию тех или иных явлений не только естественной, но
и необходимой.
Обсуение методологических проблем рвития наук, особенно выдвиных
Бором принципов соответствия и дополнительности, продолжаТ и другие дат
ские философы. Профессор Копенгагенского университета Иоханнес Витт
Хансен (1908-1986) внес важный вад в исследование категории обобщения
как логической процедурыZ• Подвергнув изу роль категории обобщения в раз
витии математических, физических и исторических наук с XIV в. до наших
дней, он покал, что логическая операция обобщения может быть не только фор
мальной (чисто индуктивной), но и содержательной операцией, связанной с
диалектикой. Содержательность этой операции обобщения возникает в резуль
тате того, что более общее понятие (или закон) рассматривается не в отрыве от
z См.: МыuвчеКО А.г. Датский фил о проблеме общея 11 80ПР. фОСии. 1967.
N
7.
264
отдельного, частного (как это имеет место при формально�индуктивном обоб�
щен�и), а как тесно связанное с ним и им обогащенное.
и. Ви�Хансен оценивает принцип соответствия как особый случай при�
меняемого в арифметике и геометрии принпа математического обобщения. Бор
был первым, кто вполне сознательно применил этот принцип в физике. Принцип
соответствия - это общая закономерность в развитии физических понятий и
законов, обладающая ценным свойством: старые (классичес[(ие) физические
теории, значимость (действенность) которых определенной (ограниченной)
области физических феноменов установлена экспериментьно, не теряют своей
значимости для этой области, если созданы новые и более общие теории. Старые
теории сохраняют свою действенность "предыдущей" области физических
явлений в качестве предельных случаев новой теории.
Ви�Хансен обращает внимание на то, что встречающееся у Бора Bыpa�
жение "иррациональные черты" в описании квантовой механики имеет отноше�
ние не к самой нынешней теории, а лишь к логическим трудностям в истории
развития той или иной науки (так, введенные в математИI<У новые числа,
например отрицательные, в свое время назывались "абсурдными"). Эти
"и
ррациональные черты", т.е. противоречия, преодолеваются как раз посредством
"рационального обобщения", так как рациональное, или математическое, обобще�
ние является методом преодоления противоречий.
Подобно и. Иоргенсену и. Витт�Хансен интересовался и проблемами
марксистской философии. Он опубликовал ряд работ по этой тематике, а кроме
того, подготовил к изданию полный текст датского перевода "Капитала"
К. Маркса, снабдив его разверным введением.
ФилоСОфские исследования в Дании до середины'60�х годов ХХ в. xapaK�
теризовись значительным влиянием неопозитивистских школ. Этому способ�
ствовали как некоторые местные предпосылки (Х. Хёфдинг), так и особенно
влияние англосаксонского неопозитивизма. Широко изучались и комментиро
вались труды Р. Карнапа, А. Айера, Б. Рассела, л. Витгенштейна, других
авторитетов аналитической философии и логического позитивизма.
Наибольший интерес датские ученые проявляли к философским проблемам
языка - в трудах л. Ельмслева, Х. У да, ю. Хартнака, п. Uинкернаге,
Н.Э. Кристенсена и др., а также к философии морали и права - в трудах
Ф.В. Крузе, А. Росса, кг. Сёренсена, М. Блегвада и др.
Важный вклад в теорию языка внес луи Ельмслев (1899-1965), разви�
вавший идеи лингвистического структурализма швейцарского языковеда
Ф. Де Соссюра, открывшего в языке новый аспект - семиотический, в соответ
ствии с которым оказалось возможным трактовать язык кю( условную знаков
ую
или символическую систему. Опираясь на соссюровский подход к языку как
системе функциональных отношений, Ельмслев и его сподвижники (Х. у ль
да
ь и др.) заложили основы копенгагенской школы глоссематики как абстракт�
н
ой теории языка вообще, "алгебры языка", описывающей любой возможный
текст любого возможного языка. В работе "Пролегомены к теории языка" (1943)
Ельмслев разграничивает в языке план выражения (означающее) и план
содержания (означаемое), а каждый из этих планов расчленяет на форму (сис�
тему отношений) и субстанцию. Опираясь на идеи А. Уайтхеда, Рассела,
Карнапа и других логических позитивистов, он пришел к выводу, что "научное"
существование имеет не субстанция (материал), а только ее внутренние и
265