информацией. В ряде случаев неоправдавшиеся амбиции порождают у
одного из родителей пренебрежение к ребенку или эмоциональное отверже-
ние его. Такие родители лишь формально выполняют рекомендации врача и
педагога, сводя их к минимуму, и объясняют это непослушанием ребенка.
Сопровождая занятия дома попреками в адрес ребенка и наказаниями за
неудачи, они не столько помогают, сколько мешают коррекцион-ной работе.
Следствием этого нередко являются депрессивные расстройства у ребенка и
стойкое негативное отношение к трудному предмету. Излишне тревожные
родители, чрезмерно фиксированные на проблемах ребенка, несмотря на
благие побуждения, легко теряются, бросаются в крайности, создают дома
нервозную обстановку. Это не только дезорганизует занятия с ребенком, но и
невротизирует его. Есть и другая категория родителей. Чаще это люди с
низким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и
невысокими интеллектуальными способностями. Многие из них в детстве
сами были слабоуспевающими. В таких семьях чаще трудности ребенка
недооцениваются или игнорируются, а низкая успеваемость объясняется
«разгильдяйством». Часто приходится слышать от них такой «аргумент»: «Я
сама училась на тройки, и ничего страшного: выросла и теперь не хуже
других». Патологические типы родительских реакций на трудности ребенка
нуждаются в психотерапевтической коррекции.
3. Как отмечалось выше, конечной целью психолого-педагогической
реабилитации является повышение адаптационных возможностей ребенка.
Необходимая при этом гармонизация личности теснейшим образом связана с
условиями воспитания в семье. Нередко встречаются патологические типы
воспитания: гипоопека, гиперопека, контрастное воспитание,
потворствующее воспитание и др. Необходимость создания оптимальных
условий для развития ребенка требует психотерапевтической коррекции
патологических типов воспитания.
Вопросы методики семейной психотерапии при данном круге
расстройств недостаточно разработаны. В качестве общих рекомендаций