ной и той же буквы); к) добавление букв (например, в ситуации стечения
согласных); л) нарушение лексического членения фразы; м) нарушение
маркирования границ предложения (отсутствие заглавных букв в начале и
точки в конце предложения); н) ошибки грамматического согласования слов
(замены окончаний).
Специальное внимание следует обращать на то, в какой части слова
чаще допускаются ошибки (корень, приставка, суффикс, окончание), какова
степень постоянства, регулярность ошибок определенного типа. Как было
отмечено в другом разделе, по психологической организации такие виды
письменной деятельности, как списывание (самодиктант), диктант,
творческая работа (письменные ответы на вопросы, свободный диктант,
изложение, сочинение), вставка пропущенных букв, отличаются друг от
друга. Поэтому весьма информативным представляется сопоставление ха-
рактера и распределения ошибок при выполнении этих работ. Как
показывает практика, наиболее трудным для детей видом письменной работы
является сочинение и письменные свободные высказывания в ответ на
заданные устно вопросы. Весьма показательны письменные работы, вы-
полненные на неязыковых предметах (природоведение, история и т. п.). При
непрочных, недостаточно автоматизированных навыках правописания в
последнем случае ошибок значительно больше, чем, например, в диктантах.
Сопоставление таких работ, как диктант и вставка пропущенных букв,
позволяет выяснить стабильность системной организации всех операций,
входящих в комплексный акт письма. При неполноценности
самоорганизации в процес-
191
се письма под диктовку ребенок допускает в диктанте значительно
больше ошибок, чем при вставке пропущенных букв. Если же основной
причиной ошибок является не-сформированность операций и анализа,
фонематической дифференциации или алгоритма решения орфографических
задач, разница в количестве ошибок между этими двумя видами письменных