I. При нарушении усвоения звуко-буквенной символики, т. е. при
аграфии, трудности могут быть обусловлены 3 группами причин: а)
отсутствием осознания звуковой стороны слова и ее основных сегментов
(языковых единиц); б) трудностями в усвоении графем и кинем; в) слабостью
и нестойкостью звуко-буквенных связей. Наиболее часто встречаются
затруднения, относящиеся к первым 2 группам.
1) Недостаточное осознание звуковой стороны слова преодолевается
с помощью приемов, некоторые из которых приведены на стр. 225. Без этого
попытки формирования фонематических представлений будут малоэффек-
тивными.
2) Трудности в усвоении графем долгое время связывались с
незрелостью зрительно-пространственных представлений и нарушениями
ориентировки в пространстве [Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф., 1964; Лалаева Р.
И., 1983]. В последние годы появились исследования, заставившие усомнить-
ся в правильности такой точки зрения [Садовникова И. Н., 1995; Critchley M.,
Critchley E., 1978]. Действительно, изображения букв и их названия способен
запомнить даже 4-летний ребенок. Однако для него это лишь картинки, а не
символы. И главное, он не способен выработать необходимые графо-
моторные навыки — кинемы, т. е. комплексы движений руки, необходимые
для изображения букв. Усвоение кинем и становится наиболее серьезным
препятствием при овладении графическими символами. В работе по пре-
одолению этих трудностей используются все упражнения, указанные на стр.
233. Практика показывает, что выработать кинемы сравнительно легко.
Значительно труднее довести эти навыки до автоматизации. У многих детей с
дисгра-фией, несмотря на коррекционную работу, почерк остается
неряшливым, нестабильным, письмо замедлено по темпу.
3) Трудности образования звуко-буквенных ассоциаций чаще
встречаются у умственно отсталых детей.
У них обычно страдает способность к символизации вообще. У таких
детей обнаруживается грубое недоразвитие