б) Умение переключить внимание, по опыту авторов, развивается с
помощью «синхронного счета». При этом требуется подсчитать количество
изображений двух видов, не обращая внимания на другие изображенные на
этой же картинке предметы.
в) Для развития способности произвольно переключать внимание
подходят, например, такие упражнения: чтение алфавита, которое
перемежается счетом: а, 1, б, 2, в, 3 и т. д. Аналогичным по развивающему
эффекту является задание на отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах
Шульте (где числа расположены в 25 клетках в случайном порядке) с
черными или красными + черными цифрами. Во втором варианте требуется
отыскивать цифры только одного определенного цвета.
г) Аналогичное таблице Шульте упражнение можно сделать, заменив
числа на буквы алфавита. Задачей ребенка является отыскивание букв в
алфавитном порядке.
КОРРЕКЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ
Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе
овладения чтением находится конкретный ребенок. Для определения этого
используются диагностические методы, описанные в гл. 5.
Упрочение звуко-буквенных связей
При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо усвоены даже
звуко-буквенные связи, необходимо:
1. Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения (см. выше)
формировать стабильный графический образ буквы (графемы) на
полианализаторной основе. Для этого широко используются упражнения,
предложенные в 1913 году М. Монтессори, такие, как: обводка пальцем кон-
тура выпуклых рельефов букв, дермолексия (педагог «рисует» на ладони
ребенка букву, а тот должен опознать ее), тактильное опознание
«наждачных» букв и т. п. Дополнительная опора на кинестетический
анализатор облегчает дифференциацию букв. Кроме того, по мнению D.
Bakker (1990), при Р-типе дислексии это следует делать правой рукой (сти-