К компетенциям - через инноватику

Подождите немного. Документ загружается.

241

Секция кафедры «БЕЗОПАСНОСТЬ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Н. В. Буркина, магистрант;

Н. В. Селюнина, магистрант;

научный руководитель – д-р техн. наук, проф. Б. В. Севастьянов

Ижевский государственный технический университет

Финансирование расходов на организацию и проведение

обучения по охране труда

Федеральный закон от 24.07.98 г. № 125-ФЗ «Об обязательном со-

циальном страховании от несчастных случаев на производстве и про-

фессиональных заболеваний» поставил перед страховщиком (Фондом

социального страхования Российской Федерации) и его региональ-

ными отделениями ряд задач, в том числе по медицинской, социаль-

ной и профессиональной реабилитации пострадавших на производст-

ве от несчастных случаев и профессиональных заболеваний (далее –

пострадавшие).

Региональное отделение по Удмуртии приступило к решению этой

задачи с середины 2000 года, т. е. с момента первых обращений постра-

давших за оплатой реабилитационных мероприятий. Одновременно

с этим стали отслеживать эффективность использования пострадавшими

предоставленных возможностей получения всех видов реабилитации,

рекомендованных им бюро медико-социальной экспертизы.

Наиболее востребованной оказалась медицинская реабилитация

в виде санаторно-курортного лечения, обеспечение лекарственными

средствами, специальный медицинский и бытовой уходы. Далее –

социальная реабилитация в виде обеспечения протезно-ортопеди-

ческими изделиями и специальными транспортными средствами.

Наименее востребованной и на сегодняшний день остается профес-

сиональная реабилитация.

На сегодня из 2 446 пострадавших трудоспособного возраста

лишь 689 продолжают трудовую деятельность, что составляет 28,2 %.

Отдельно необходимо остановиться на профессиональной реаби-

литации пострадавших.

Профессиональное обучение (переобучение) пострадавших

Всего в 2005–2007 гг. назначено профессиональное обучение 16 по-

страдавшим, из них в 2005 г. – 1, в 2006 г. – 7, в 2007 г. – 8.

242

Несмотря на проведение региональным отделением большой под-

готовительной работы по заключению договоров с учебными заведе-

ниями, оплата переобучения до 2007 г. не производилась, так как по-

страдавшие не проявляют заинтересованности в получении новой

профессии либо специальности.

В итоге лишь с 2007 г. можно констатировать, что появились пер-

вые результаты планируемого профессионального переобучения по

трем пострадавшим.

Ежегодно приказом Минздравсоцразвития России утверждается

Положение об организации обучения по охране труда отдельных ка-

тегорий застрахованных, которое регулирует вопросы организации

направления на обучение по охране труда отдельных категорий за-

страхованных по обязательному социальному страхованию от несча-

стных случаев на производстве и профессиональных заболеваний,

условия проведения обучения, контроля за правильностью использо-

вания средств на обязательное социальное страхование.

Финансирование расходов на организацию и проведение обучения

по охране труда отдельных категорий застрахованных осуществляет-

ся в пределах средств, предусмотренных в бюджете Фонда социаль-

ного страхования Российской Федерации.

Так, объем финансовых средств на обучение по охране труда отдель-

ных категорий граждан в Удмуртской Республике составил

7 983 080 руб. (факт 7 765 520 тыс. руб.). Стоимость обучения одного

работника определена в размере 1 960 рублей, планируемая численность

обучаемых – 4 073 человека (3 962 факт). (В проведении данного обуче-

ния в прошлом году не приняли участие страхователи Дебесского, Иг-

ринского, Красногорского, Селтинского, Шарканского районов).

998

3956

2919

3363

5822

10886

11690

11729

11929

12124

12631

14471

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

1996

1997

г.

1998

г.

1999

г.

2000

г.

2002

г.

2003

г.

2004

г.

2005

г.

2006

г.

2007

г.

2008

г.

Рис

. 1. Обучение по охране труда работников организаций

Удмуртской Республики

243

629

3358

5276

5919

5232

3242

2902

3049

4073

1000

2000

3000

4000

5000

6000

2000 г. 2001 г. 2002 г. 2003 г. 2004 г. 2005 г. 2006 г. 2007 г. 2008 г.

Рис. 2. Обучение отдельных категорий застрахованных

Рис. 3. Обучение отдельных категорий застрахованных (по категориям)

В соответствии с указанным Положением об организации обуче-

ния по охране труда, в обязанности регионального отделения входи-

ли вопросы согласования списков страхователей о направлении на

обучение по охране труда отдельных категорий застрахованных

и осуществления контроля за целевым использованием средств обу-

чающими организациями.

Несмотря на сжатые сроки проведения обучения застрахованных,

успешное взаимодействие всех заинтересованных сторон – региональ-

ного отделения, Госкомтруда Удмуртии, работодателей, администра-

ций муниципальных образований, обучающих организаций – позволит

достигнуть достойных результатов реализации данного направления.

8,80

11,50

0,20

57,50

руководител и

бюджет ны х

орг аниз аций, 8,8%

спец иал исты по о хране

труда, 11,5%

упол ном о

чен ные по

охране труд а, 22%

руководител и

орг аниз аций мал ог о

предпринимат ельств а,

0,2%

члены комит етов

(комисси й) по охран е

труда, 57

,5%

244

А. В. Житников, магистрант;

Э. И. Лукина, магистрант

Ижевский государственный технический университет

Применение компетентностного подхода к выбору

содержания образования

В современном образовании наблюдается увеличение учебной на-

грузки при достаточно высоком уровне недоученности выпускников.

Увеличение новых знаний, а также стремление снизить стоимость

подготовки квалифицированных и компетентных специалистов тре-

буют пересмотра и корректирования методов планирования учебного

процесса.

Некоторые знания устаревают в течение нескольких лет. Это тре-

бует постоянного обновления содержания учебных курсов, чтобы при

разработке учебных дисциплин их содержание и способ овладения

отвечали требованиям современности, формировали необходимый

уровень компетентности выпускника, закладывали основы его про-

фессионализма.

Следует различать знания, умения, навыки и результат обуче-

ния. Знания, умения, навыки – это преподавание, содержание

учебных дисциплин. Результат обучения – это ожидания потреби-

теля, заказчика образовательных услуг, в роли которого должен

быть сам студент.

Компетентность представляет собой полезную категорию, даю-

щую возможность выстраивать альтернативные критерии качества

выпускника в сфере профессиональной деятельности и количествен-

но оценивать это качество. Понятие «компетентность» близко к по-

нятию «профессионализм». Для анализа качества подготовки инже-

неров мы выбираем критерии, связанные с компетентностью во мно-

гом потому, что вуз может обеспечить профессиональную готовность

и компетентность выпускника, но не профессионализм, потенциально

реализуемый в процессе длительной трудовой деятельности. Еще

одной важной причиной выбора в пользу компетентности является

то, что эта категория допускает структуризацию с возможностью по-

следующего количественного анализа и оценки качества, а также оп-

ределения направлений развития личности инженера.

Компетентностный подход используется для решения чрезвычай-

но сложных задач, связанных с оценкой качества высшего образова-

245

ния и требующих создания моделей со многими исходными парамет-

рами. Параметры таких моделей (критерии качества образования)

должны определяться на основе использования государственных об-

разовательных стандартов, отражающих требования Минобрнауки

России, общетехнического квалификационного справочника, утвер-

ждаемого Минтруда России, и требований предприятий той произ-

водственной отрасли, для которой вузом ведется подготовка специа-

листов. Перед построением этих моделей важно выяснить, что пред-

ставляет сегодня профессиональная сфера, которая делает заказ на

выпускника и какие компетенции она от него требует.

Компетенции описывают деятельность специалиста, освоение ко-

торой является целью обучения. Компетентность определяется тем,

что конкретно из профессиональной деятельности специалиста обу-

чаемый узнал и что научился делать.

Важной особенностью компетенций, с точки зрения их изучения

и освоения, является способность к детализации и уточнению характе-

ристик деятельности специалиста. Это приводит к модульному по-

строению компетентностного обучения. Значит, задача подготовки

компетентных специалистов тесно связана с задачами разработки ожи-

даемых результатов обучения и отбора образовательных модулей.

Идея компетентностного подхода была следствием ситуации, ко-

торая сложилась в образовании. С одной стороны – современное ка-

чество образования, с другой – постоянное увеличение информации,

которую должен усвоить студент.

Противники этого подхода считают, что он сужает направлен-

ность подготовки до величины, необходимой рынку труда. Сторон-

ники же отмечают, что компетентностный подход не уменьшает зна-

чение приобретаемых в процессе обучения знаний, умений и навы-

ков, но открывает перспективы улучшения качества подготовки на

основе подходов, ориентированных на студента с помощью установ-

ления обратной связи вуза с рынком труда.

Процесс детализации компетенций можно разделить на два эта-

па. Во-первых, выясняются и анализируются предметы и виды

деятельности. Во-вторых, уточняются методы, приемы и техноло-

гии, усвоение которых позволит успешно решать профессиональ-

ные задачи и тем самым освоить определенную компетенцию ре-

зультата обучения.

В стенах вуза можно воздействовать на профессиональные спо-

собности как индивидуально-психологические свойства, отвечающие

требованиям будущей профессиональной деятельности и являющие-

246

ся предпосылками ее успешного выполнения. В техническом вузе

первоочередной задачей является выявление и развитие технических

способностей, обеспечивающих успешность выполнения инженер-

ных видов деятельности.

В ходе реализации технических способностей происходит их са-

моразвитие и формирование важного компонента операциональной

сферы – инженерного типа мышления, использующего мыслитель-

ные операции как средства осуществления профессиональной дея-

тельности. Технические способности являются необходимой предпо-

сылкой развития инженерного мышления, относящегося к тем про-

фессионально важным качествам, особенности которых должны

учитываться при построении учебных курсов.

Формирование инженерного мышления должно быть главным

продуктом учебной деятельности в техническом вузе. Для этой цели

можно использовать разные элементы различных педагогических

систем и направлений, сообразно возможностям и особенностям

студенческого контингента, включая программированное, проблем-

ное, развивающее обучение, а также различные педагогические тех-

нологии.

Реализация компетентностного подхода направлена на извлечение

из избыточного содержания образования того содержания, которое

выражается компетентностями результата обучения.

Сущность компетентностного подхода к подготовке инженеров

заключается в том, что выявляются и отбираются элементы традици-

онного подхода, допускающие встраивание в компетентностную ре-

зультативно-целевую модель. Кроме когнитивных и операционально-

технологических компонентов, эта модель содержит аффективные

компоненты, относящимся к личностной (мотивационной, поведен-

ческой, волевой) и межличностной (этической, социальной, комму-

никативной) составляющим.

Для определения параметров компетентностной модели организу-

ется стабильная обратная связь между рынком труда и вузом. Такая

взаимосвязь с учетом существующих исторических, теоретико-

методологических и психолого-педагогических предпосылок позво-

ляет построить концепцию обеспечения качества подготовки инже-

неров на основе компетентностного подхода.

Компетенции результата обучения отражают потребность рынка

труда в определенном специалисте. Они конкретизируют профессио-

нальную деятельность специалиста и будут понятны и самому обу-

чаемому, и всему профессиональному сообществу.

247

Н. С. Мухачева, магистрант;

О. А. Шумилова, магистрант;

научный руководитель – Н. А. Баранова

Ижевский государственный технический университет

Подготовка инженеров по охране труда с использованием

дидактических игр «Расследование несчастных случаев

на производстве»

За последние годы в результате принятия ряда федеральных зако-

нов и иных нормативных правовых актов по охране труда (или непо-

средственно связанных с охраной труда) в стране сформирована пра-

вовая база охраны труда работников организаций.

Тем не менее состояние охраны труда во многих производствен-

ных организациях продолжает оставаться неблагополучным.

По оценкам Международной организации труда (МОТ), ежегодно

в результате несчастных случаев на производстве и профессиональ-

ных заболеваний в мире умирает 2 млн человек (т. е. около 6 тыс. ра-

бочих ежедневно), причем количество погибших ежегодно растет на

10 процентов. Еще 270 млн становятся жертвами несчастных случаев

на производстве. Помимо этого, ежегодно регистрируется 160 млн

человек, страдающих профзаболеваниями [1].

В связи с этим обоснованно растут требования к профессиональ-

ной подготовке специалистов по охране труда (ОТ).

Деятельность инженера по охране труда при расследовании не-

счастных случаев предъявляет высокие требования к той компоненте

его профессиональной подготовки, которая именуется профессио-

нальным общением. Профессиональное общение, как специфический

компонент подготовленности специалиста к профессиональной дея-

тельности, – это прежде всего высокая степень сформированности

его коммуникативных умений.

Совершенствование процесса обучения специалистов по ОТ на-

стоятельно выдвигает на первый план задачу овладения умениями

профессионального общения, быстрого реагирования на форс-

мажорные ситуации, навыками аналитического мышления, формиро-

вание которых предлагается осуществлять в процессе их психолого-

педагогической тренировки в игровом моделировании реальной дея-

тельности специалиста в тех или иных производственных ситуациях.

248

Умение добиваться результата без создания конфликтной си-

туации является одним из профессионально важных качеств спе-

циалиста.

Применение активных методов в процессе обучения позволяет

развивать необходимые профессиональные способности и качества:

инициативу, самостоятельность, готовность к действию, ответствен-

ность, решительность, умение осуществлять намеченные цели.

Интерактивные методики позволяют задействовать не только соз-

нание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, т. е.

включают в процесс обучения «целостного человека». Это позволяет

увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования,

проведенного в 1980-х гг. Национальным тренинговым центром

(штат Мэриленд, США), представлены в таблице, получившей назва-

ние «Пирамида обучения» (рис. 1) [3].

Рис. 1. Пирамида обучения

Перечисленные преимущества активных методов обучения в пол-

ной мере относятся к деловой игре, определенной как класс иннова-

ционных технологий обучения, формирующих профессиональные

качества специалиста методом погружения в конкретную ситуацию

при расследовании несчастного случая.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интен-

сификацию учебного процесса, игровая деятельность используется

в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для

освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как эле-

менты (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

249

в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения,

объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология

внеклассной работы.

Для того чтобы игровая технология выполняла свои функции

и решала педагогические цели, необходимо тщательно проработать

организационные и содержательные аспекты создания игровых

групп, принципов подбора участников, а также продумать все вопро-

сы, связанные с подготовкой игрового пространства и реквизита. Это

даст возможность рационально использовать преимущества и разви-

вающий потенциал игрового моделирования.

К примеру, рабочие информационно-методические материалы по-

могают преподавателю сэкономить время, которое он мог бы потра-

тить на устное изложение информации. Даже если устное сообщение

предусмотрено в обязательном порядке, все равно необходимо опреде-

лить ту часть информации, которую лучше представить письменно [4].

Прежде чем начинать проведение ролевой игры, важно не забыть

сделать следующее:

– разобрать вместе со студентами всю предварительную ин-

формацию, включая характеристику ролей, которые будут играть

студенты;

– объяснить каждый шаг игры;

– объяснить, что ожидается от каждой роли;

– объяснить, сколько времени выделяется на игру;

– удостовериться в том, что все понимают, что было сказано [2].

В настоящее время деловые игры служат универсальным мето-

дом, активизирующим познавательную активность студентов, разви-

вающим у них систему навыков, умений, знаний, которые необходи-

мы будущему инженеру по охране труда.

Обучая таким образом умениям и навыкам, мы ставим перед

собой задачу дать студентам общие знания и сформировать опре-

деленный уровень умений и навыков с тем, чтобы при работе

с каждым новым несчастным случаем и осуществлением контроля

за предоставлением работнику страховых выплат они могли чув-

ствовать уверенность в себе и демонстрировать зрелость и здра-

вый смысл.

Дидактические игры – это эффективный метод обучения студен-

тов практическим навыкам работы при работе с несчастными слу-

чаями, так как они основаны на принципе обучения на практике: сту-

дентам предоставляется возможность применить теорию – то, что

они изучали на занятиях и по учебникам – на практике.

250

Список литературы

1. АМИ-ТАСС: Агентство медицинской информации. 28 апреля – Всемир-

ный день безопасности и охраны труда на производстве. URL: http://www.ami-

tass.ru/article/%20%20%20%20%20%20%20%20%20% 2035204% 20%20%20 %20

%20%20%20%20%20%20.html (дата обращения: 04.09.2009).

2. Федеральный правовой портал «Юридическая Россия. Гур-Ари М. Разра-

ботка ролевых игр. URL: http://www.law.edu.ru/doc/document.asp?docID=1129426

(дата обращения: 04.09.2009).

3. Гутников А. Б. О профессиограмме юриста // Профессиональные навы-

ки юриста: опыт практического обучения. – М. : Дело, 2001.

4. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб.

пособие для студентов вузов / под общ. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесни-

ковой. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 368 с.

Т. А. Новикова, магистрант;

научный руководитель – В. П. Соколов

Ижевский государственный технический университет

Инновационная модель специалиста в системе многоуровневого

образования в области «техносферная безопасность»

Одной из основных задач образовательных учреждений ВПО являет-

ся обучение студентов, которые должны обладать не только соответст-

вующими знаниями, умениями и навыками, но и быть восприимчивыми

ко всему новому, профессионально мобильными, т. е. способными адек-

ватно реагировать на возникающие изменения в обществе.

Общество остро нуждается в новом поколении профессионалов,

способных изменить сложившуюся за десятилетия исправительную

систему. Соответственно, это требует повышения образовательного

уровня студентов, постоянного совершенствования их личностных

и профессиональных качеств.

Анализ результатов подготовки обучающихся в учебных учреж-

дениях ВПО показал, что большинство студентов нуждаются в полу-

чении дополнительных знаний по техническим, социальным и специ-

альным дисциплинам. Во многом это обусловлено тем, что значи-

тельная часть студентов после окончания учебного заведения

в недостаточной степени представляют специфику трудовой деятель-

ности. Это требует корректировки и совершенствования содержания

образования по направлению «техносферная безопасность».