Иванова Е.А. Психология развития и возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Методические материалы

для студентов

Иркутск

2007

Психология развития и возрастная психология:

Методические материалы для студентов. – Иркутск: Изд-во

БГУЭП, 2007. – 80 с.

Методические материалы предназначены в первую очередь

студентам непсихологических факультетов, но они также могут

быть использованы всеми желающими для расширения знаний

в такой области психологии, как психология развития и

возрастная психология.

Составитель: Е.А. Иванова, к.псх.н., доцент ИГПУ

Рецензент: Э.Г. Ширяева, к.псх.н., доцент

ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИОННЫМ ЗАНЯТИЯМ

Раздел 1. Психология развития как наука

1. Объект, предмет и задачи психологии развития

2. Методы психологии развития

3. Принцип развития в психологии

Раздел 2. Закономерности развития и основные теории детского

развития

1. Развитие, его виды и закономерности

2. Зарубежные теории детского развития

2.1. Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда

2.2. Теория детского развития Анны Фрейд

2.3. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона

2.4. Теория детского развития Маргарет Малер

2.5. Теория интеллектуального развития Жана Пиаже

3. Отечественные теории детского развития

3.1. Структура и развитие личности по К.К. Платонову

3.2. Формирование личности в концепции А.Н. Леонтьева

3.3. Культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского

4. Механизмы и детерминанты нормального развития личности

5. Причины аномального развития

6. Социокультурное развитие и этапы социализации

6.1. Социальная среда и личность

6.2. Этапы социализации личности

6.3. Различия между социализацией детей и взрослых

Раздел 3. Особенности физического и психического развития

человека в разные периоды жизни

1. Возраст и его структурные компоненты

1.1. Проблема возрастной периодизации

1.2. Основные структурные компоненты возраста

2. Развитие психики во внутриутробный период

3. Развитие человека в отдельные возрастные периоды

3.1. Новорожденный

3.2. Младенческий период

3.3. Ранний возраст

3.4. Дошкольный возраст

3.5. Младший школьный возраст

3.6. Подростковый период

3.7. Юношеский возраст

3.8. Молодость

3.9. Зрелость

3.10. Пожилой возраст

3.11. Старость

3.12. Долголетие

4. Кризисы развития

4.1. Кризисы раннего детства

4.2. Кризис 7 лет

4.3. Подростковый кризис

4.4. Кризис 30 лет

4.5. Кризис 40 лет

4.6. Кризис середины жизни

4.7. Кризис выхода на пенсию

4.8. Кризис приближения смерти

4.9. Этапы проявления возрастного кризиса

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Практическое использование методов наблюдения и беседы

2. Диагностика школьной мотивации и познавательных затруднений

3. Изучение некоторых особенностей личности детей и подростков

4. Групповая диагностика класса

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИОННЫМ ЗАНЯТИЯМ

Раздел 1. Психология развития как наука

1. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Психология развития как наука посвящена изучению проблем и актов

развития психики от появления ее у живых организмов и в процессе ее первых

переходов от менее совершенных - к более совершенным формам и вплоть до

развития ее высшей формы – сознания у человека. Психология развития

связывает воедино филогенез, антропогенез, антропосоциогенез и онтогенез

(возрастное развитие) и рассматривает переходы в развитии психики как

таковые.

Психология развития шире по своему объему, чем возрастная

психология и включает ее в себя. Возрастная психология - отрасль

психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека.

Разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология

младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности,

психология взрослого человека, психология старости (геронтопсихология).

Возрастная психология изучает возрастные особенности психических

процессов, усвоения знаний, а также возрастные факторы развития личности.

Общее у психологии развития и возрастной психологии то, что одна

ветвь (психология развития) – целое, а другая (возрастная психология) – ее

часть. Но обе эти науки изучают развитие – как динамический процесс

количественного и качественного изменения (движения) психики, и интерес в

той и другой науке к одному и тому же объекту – человеку. У психологии

развития – интерес к месту человека в целом мире природы, а у возрастной

психологии – интерес к индивидуальному развитию человека в разные

временные отрезки его жизни, в процессе его возрастного развития.

Психология развития – наука обобщающая, расширяющая и

углубляющая знания о связях человека с миром всей природы и главное, с тем,

что человеку позволило выделиться из природы, стать не только человеком, но

индивидом и личностью, обладающей сознанием.

Важнейшие проблемы психологии развития и возрастной

психологии.

Проблемой в науке называется трудноразрешимый вопрос, на который в

настоящее время нет однозначного и бесспорного ответа. Например, долгое

время научной проблемой был ответ на вопрос о движении Солнца и Земли.

Теперь мы знаем однозначный ответ, однако есть другие сложные вопросы.

Психология развития и возрастная психология также пытается решить

ряд проблем:

1. Что больше определяет развитие ребенка - созревание и анатомо-

физиологическое состояние организма или влияние внешней среды?

(проблема наследственности и среды).

2. Насколько обучение способно влиять на психическое развитие детей?

(влияние семьи и школы, школы и общества).

3. От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка:

от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и

воспитания? (соотношения задатков и способностей).

4. Что оказывает на развитие большее влияние с течением времени -

эволюционные, революционные или ситуативные преобразования?

(проблема кризисных и сенситивных периодов психического

развития).

5. Каким образом следует разделить жизнь человека на различные

возрастные этапы, что считать основанием для такого разделения?

(проблема периодизации).

6. Что в большей степени определяет общее психологическое развитие

ребенка - интеллектуальное или личностное развитие, может ли

интеллектуальное развитие вести к личностным изменениям и

наоборот? (соотношение интеллектуального и личностного развития).

7. Проблема детства. Что определяет содержание этого этапа жизни

человека, почему оно проходит именно так, а не иначе?

Соответственно, задачами возрастной психологии являются решение

данных проблем.

2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые,

исследуя процесс возрастного развития человека, состоит из нескольких

блоков методов. Одна часть методов в психологии развития заимствована из

общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из

социальной психологии.

Из общей психологии в психологию развития пришли все методы,

которые используются для изучения когнитивных процессов и особенностей

личности человека. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту

и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения,

мышления и речи. При помощи данных методов в психологии развития

решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о

возрастных особенностях познавательных процессов (памяти, мышления и др.)

людей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе

человека из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию развития

такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и

возрастных различий. Особое место среди этой группы методов занимает

метод близнецов, получивший широкое применение. При помощи данного

метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и

гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие

приблизиться к решению одной из важнейших проблем психологии развития —

об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и

поведения ребенка. Также в психологии используется лонгитюдный метод

(длительное изучение одного и того же человека, группы людей) и метод

поперечных (возрастных) срезов (одномоментное изучение нескольких

разновозрастных групп, с последующим сравнением их результатов).

Из социальной психологии в психологию развития пришла группа

методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в

различных группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми

людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования,

применяемые в психологии развития, также являются, как правило,

адаптированными к возрасту. Это — наблюдение, опрос, интервью,

социометрические методы, социально-психологический эксперимент.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов

исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в

психологии развития.

Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических

исследованиях в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при

изучении взрослых,— тесты, эксперимент, опрос — имеют ограниченную сферу

применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности.

Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем воз-

расте.

Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности

позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о

людях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по

определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и

как делают исследуемые люди, необходимо установить цель наблюдения,

ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в

конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу

наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести

исследователя к желаемой цели.

Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения,

наблюдение должно вестись более или менее регулярно, особенно за

ребенком. Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на

глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один

месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый

пробел в истории индивидуального развития ребенка.

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми,

зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев

наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от

двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года

до трех лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,

— как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год

и т. д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал

времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные

наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и

обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной

стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно

более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных

взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают

повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто

отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с

детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное

на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего

за ним.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми

применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти

трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает

адресованные ему вопросы. Известно много фактов, свидетельствующих о том,

что система понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового воз-

раста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые.

Эксперимент - метод, предполагающий активное вмешательство ис-

следователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших

условий для изучения психических явлений. Особенности проведения

эксперимента: 1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление; 2.

Экспериментатор может изменять условия протекания и проявления

изучаемого процесса; 3. Возможно попеременное исключение отдельных

условий (переменных); 4. Эксперимент позволяет варьировать количественное

соотношение условий, чтобы проводить математическую обработку полученных

данных.

Виды эксперимента:

1. Лабораторный - предполагает создание некоторой искусственной

ситуации, в которой изучаемые свойства можно лучше всего изучить.

Результаты лабораторного эксперимента выигрывают в точности, но уступают в

степени естественности - в соответствии жизни.

2. Естественный (полевой) (впервые предложен Лазурским в 1910 году).

Проводится в естественных условиях жизнедеятельности, может

осуществляться на уроке, но испытуемые не знают об эксперименте, урок

организуется специальным образом. Данные, получаемые в естественном

эксперименте лучше всего соответствуют реальной психологии людей, но не

всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможностей строго

контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемые свойства.

3. Формирующий (преобразующий, созидательный, обучающий,

воспитывающий и т.д.) Это метод прослеживания изменений психики в

процессе активного воздействия исследователя на испытуемого; он позволяет

не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание

специальных ситуаций раскрывать закономерность, механизмы, динамику,

тенденции психического развития, становления личности, определяя

возможности оптимизации этого процесса.

Основываясь на методологических принципах психологии, таких как

системность, комплексность, а также принцип единства сознания и

деятельности, психология развития в каждом конкретном исследовании

применяет комплекс методов (частных методик и процедур исследования). Од-

нако один из методов всегда выступает в качестве основного, а другие —

дополнительных. Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве

основного выступает формирующий (обучающий) эксперимент, а

дополнительными к нему являются наблюдение, самонаблюдение, беседа, те-

стирование. В практической деятельности каждого отдельного преподавателя в

качестве основных выступают наблюдение и беседа с последующим анализом

продуктов учебной деятельности обучаемых.

3. ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Принцип развития – объяснительный принцип, который предполагает

рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под

действием производящих их причин. Принцип развития предполагает, что

изменения происходят закономерно, что переходы от одних форм к другим не

носят хаотического характера даже тогда, когда включают элементы

случайности и вариативности.

Если речь идет о филогенезе, психика выступает в контексте общего

хода развития жизни на Земле как один из его факторов, от самых простейших,

зачаточных ее проявлений - психика формируется как своего рода инструмент

ориентации организма в среде, различения свойств среды с целью возможно

более эффективной адаптации к ней посредством двигательной активности.

Такое различение может быть интерпретировано как сигнальная, или

информационная, функция, благодаря которой в виде сперва элементарных

ощущений - чувствований, а затем все более усложняющихся когнитивных

структур (чувственных образов) организм овладевает "картиной мира", в

которой ему надлежит выжить. На различных ступенях великой эволюционной

лестницы образ мира решительно изменяется, обеспечивая приспособление к

расширяющимся пространственно-временным параметрам среды. Само же это

приспособление реализуется усложняющимися механизмами поведения -

системой реальных действий, которая позволяет удовлетворить испытываемую

организмом нужду (потребность) в сохранении стабильности своей внутренней

среды.

Перед нами целостный акт, где нераздельно представлены: играющий

сигнально-информационную роль когнитивный компонент (образ), который

позволяет организовать поведенческий ответ (действие) на идущий извне

вызов, и побуждение (мотив) как энергетический "заряд" и познавательной, и

двигательной активности. Эта "трехзвенность" любого психического феномена

на всех уровнях жизнедеятельности позволяет говорить о целостной,

развивающейся психосфере (термин Н.Н.Ланге). Перед нами великий

генетический ряд, все многообразие ступеней и проявлений которого пронизано

единым началом. Именно это единство обеспечивает преемственность в

развитии.

Ряд российских психологов в понимании возрастного развития исходят из

специфики функционирования ведущей деятельности, соотношения ее

компонентов на том или ином возрастном этапе. Так, детство разделялось на

эпохи с последовательно чередующимися периодами, первый из которых

характеризуется усвоением задач и развитием мотивационно-потребностной

стороны деятельности, а второй - усвоением способов деятельности. При этом

каждому периоду соответствует четко фиксированная для него "ведущая

деятельность": непосредственно эмоциональное общение (от рождения до 1

года), предметно-манипулятивная (от 1 до 3 лет), сюжетно-ролевая (от 3 до 7

лет), учение (от 7 до 12 лет), интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет),

учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет).

Для формирования личности необходимо усвоение образцов поведения

(действий, ценностей, норм и т.д.), носителем и передатчиком которых уже на

самых ранних стадиях онтогенеза может быть только взрослый. А с ним

ребенок вступает чаще всего отнюдь не в игровые, а во вполне реальные

жизненные связи и отношения.

Л.С. Выготский сформулировал фундаментальную идею, указав, что

обучение "забегает вперед развития", опережает и ведет его. В этом отношении

обучение, взятое в самом широком смысле слова, всегда остается ведущим,

осуществляется ли развитие человека (дошкольника, школьника, взрослого) в

игре, учении или труде. И нельзя представить себе, что на каком-то возрастном

этапе эта закономерность действует, а на каком-то утрачивает свою силу.

Л.С. Выготским в 1930 г. была сформулирована так же идея социальной

ситуации развития - "системы отношений между ребенком данного возраста и

социальной действительностью" - как исходного момента для всех

динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода

и определяющих "целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по

которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности". Этот тезис

Выготского принят как важнейший теоретический постулат для концепции

развития личности. В педагогической и возрастной психологии он не только

никогда не опровергался, но и постоянно использовался как

основополагающий.

Раздел 2. Закономерности развития и основные теории

детского развития

1. РАЗВИТИЕ, ЕГО ВИДЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Развитие – это движение от менее совершенных форм к более

совершенным формам существования.

Два признака развития:

 изменчивость

 движение в сторону совершенствования (произошло

совершенствование какого-то качества).

Виды развития:

А) онтогенез – («онто» – сущее, «генез» – изменение) Это

индивидуальное развитие человека от его рождения до его последних дней

Б) Филогенез – развитие человека как вида, как животного (Homo

Sapiens)

В) возрастное развитие – развитие человека как биосоциального

существа, обусловленное наследственностью, социальной средой и

подразделяющееся на определенные возрастные периоды

Наряду с тенденцией к качественному изменению всякое развитие

осуществляется с тенденцией устойчивости, т.е. успешное развитие

невозможно без консервативной тенденции.

Физическое развитие – это развитие организма: начиная от внешних,

наблюдаемых изменений (рост тела, мозга, конечностей, появление вторичных

половых признаков и т.п.) Физическое развитие имеет свои показатели для

каждого возраста (т.е. есть примерные данные: каким вес мозга должен быть у

младенца, у дошкольника, у взрослого, какими должны быть масса тела, рост,

диаметр грудной клетки и т.д.)

Психическое развитие – это развитие психики человека во всех ее

проявлениях:

1) Развитие психических функций (ощущения, восприятия, внимания,

памяти, речи, мышления, воображения)

2) Развитие психических состояний (умения сопереживать, подчинять

эмоции собственной воле)

3) Когнитивное развитие (интеллектуальное) - идет в процессе

учебной деятельности и с накоплением жизненного опыта.

4) Развитие личности.

Что стимулирует развитие? – Противоречия, борьба между

противоречиями. Противоречие в онтогенезе – стимулирует развитие человека

в течение его жизни – противоречие между его потребностями и возможностью

их удовлетворить (т.е. между желанием и действительностью). Ребенку нужно

внимание матери – он старается стать послушным, взрослый хочет иметь

хорошую профессию – он получает высшее образование и т.д.

Противоречие в филогенезе – стимулирует развитие всего человечества

– это противоречие между организмом и средой (Скорость изменения

организма должна быть не меньше, чем скорость изменения среды, чтобы

организм не погиб). Все живое изменяется несколькими способами:

1) Органический способ – изменение организма (мутации)