Иванова Е.А. Психология развития и возрастная психология
Подождите немного. Документ загружается.
Очень важно, чтобы человек понимал, что с ним происходит и какие ему
предоставлены возможности для дальнейшего развития. Как говорит восточная
мудрость: тот, кто не способен оценить всех достоинств своего возраста,
обречен испытывать все его недостатки.
4.7. Кризис выхода на пенсию
Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) — это,
прежде всего освоение новой социальной роли, нового статуса. В целом этот
период характеризуется следующим:
• старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще
сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными;
• остаются в основном контакты с близкими людьми и родственниками
(соответственно, со стороны родственников требуется особая тактичность и
внимание к еще “неопытным” пенсионерам);
• постепенно появляются друзья-пенсионеры или даже другие, более
молодые люди (в зависимости от того, чем будет заниматься пенсионер и с кем
ему придется общаться, например, пенсионеры-общественники сразу же
находят для себя новые сферы деятельности и быстро обзаводятся новыми
“деловыми” контактами);
• обычно родные и близкие стремятся к тому, чтобы пенсионер, “у которого
и так много времени”, больше занимался воспитанием внуков, поэтому об-
щение с детьми и внуками также является важнейшей характеристикой
социальной ситуации пенсионеров.
• прежде всего, это “поиск себя” в новом качестве, это проба своих сил в
самых разных видах деятельности (в воспитании внуков, в домашнем хозяйст-
ве, в хобби, в новых отношениях, в общественной деятельности и т. п.) — это
самоопределение методом “проб и ошибок”; фактически у пенсионера времени
много, и он может себе позволить это (правда, все это происходит на фоне
ощущения того, что “жизнь с каждым днем все уменьшается и уменьшается”...);
• все более усиливающееся стремление “поучать” или даже “стыдить”
людей более молодого возраста.
Как правило, слова старость и пожилые люди несут на себе негативное
семантическое значение, часто являясь синонимами слов "ущербный",
"отживший" (Страшникова, Тульчинский), что отражается на самосознании
стариков и отношении к ним более молодых слоев населения.
Изменение психосоциального статуса в пожилом возрасте и старости
отличается от предыдущих прежде в сего сужением круга возможностей, как
физических, так и социальных; и состоит из нескольких стадий: наступление
старости, выход на пенсию, вдовство. Удовлетворенность жизнью и
успешность приспособления к наступлению старости зависят в первую очередь
от здоровья. Негативный эффект слабого здоровья может смягчаться за счет
механизмов социального сравнения и социальной интегрированности.
(Крайг). Также важную роль играют материальное положение, ориентация на
другого, принятие перемен. Реакция на уход на пенсию зависит от желания
оставить работу, здоровья, финансового положения, отношения коллег, а также
от степени запланированности ухода. Вдовство, как правило, несет
одиночество и нежелаемую независимость. В то же время оно может дать
человеку новые возможности для личностного роста. При этом смысл,
61
вкладываемый в происходящие события личностью, часто является более
важным, чем сами эти события.
Наиболее важными задачами развития в пожилом возрасте становятся:
сохранение согласованности с собственной идентичностью, которая теперь
в основном опирается на прошлое;
нахождение смысла жизни;
оценка прошлого;
перестройка Я-концепции и стиля поведения в соответствии с
изменившимися условиями жизни.
Старение по-разному сказывается на мужчинах и женщинах. Меняется
стиль полоролевого поведения, различия сглаживаются. Мужчины становятся
более пассивными, а женщины более властными, активными. Изменяются
семейные и личные отношения. Старики учатся приспосабливаться к ролям
бабушек и дедушек. Большинство пожилых людей рассматривают отношения с
родственниками как нечто постоянное и необходимое, один из источников
поддержки и удовлетворенности жизнью.
Основные социальные проблемы преклонного возраста - это возрастная
сегрегация и бедность. Вариантами социальной помощи в социализации
пожилых людей в нашей стране являются Центры Социального Обслуживания
с отделениями дневного пребывания, обслуживания на дому и срочной
социальной помощи, клубы для пожилых людей, бесплатные транспортные
услуги.
Часто в старости проявляется обидчивость, а реакции пожилых людей
кажутся людям других возрастов несоразмерными вызвавшим их причинам, так
как они не знают, что незначительные конфликты в семье или на работе у
людей позднего возраста нередко в памяти восстанавливают старые, давно
забытые обиды. Пожилые люди реагируют не только на данное конкретное
событие, но и на сумму предыдущих обид, плюс данную конфликтную
ситуацию, поэтому у них развивается массированная затяжная реакция. При
выраженных признаках неблагополучия может возникнуть временное
болезненное состояние, например, невроз.
Пожилые люди выбирают свою стратегию приспособления к старению.
И.С.Кон предложил классификацию социально-психологических типов
старости, построенную на основании зависимости типа стариков от характера
деятельности, которой старость заполнена:
1) активная, творческая старость, когда человек выходит на заслуженный
отдых и, расставшись с профессиональным трудом, продолжает участвовать в
общественной жизни, воспитании молодежи и т.д.;
2) старость с хорошей социальной и психологической
приспособленностью, когда энергия стареющего человека направлена на
устройство собственной жизни – материальное благополучие, отдых,
развлечения и самообразование – на всё то, на что раньше недоставало
времени;
3) “женский” тип старения – в этом случае приложение сил старика
находится в семье: в домашней работе, семейных хлопотах, воспитании внуков,
в даче; поскольку домашняя работа неисчерпаема, таким старикам некогда
хандрить или скучать, но удовлетворённость жизнью у них обычно ниже, чем у
двух предыдущих групп;
4) старость в заботе о здоровье (“мужской” тип старения)- в этом случае
моральное удовлетворение и заполнение жизни даёт забота о здоровье,
стимулирующая различные типы активности; но в этом случае человек может
62
придавать излишнее значение своим реальным и мнимым недомоганиям и
болезням и его сознание отличается повышенной тревожностью.
Эти 4 типа И.С.Кон считает психологически благополучными, но есть и
отрицательные типы развития в старости. Например, к таковым могут быть
отнесены ворчуны, недовольные состоянием окружающего мира, критикующие
всех, кроме самих себя, всех поучающие и терроризирующие окружающих
бесконечными претензиями. Другой вариант негативного проявления старости
– разочарованные в себе и собственной жизни одинокие и грустные
неудачники. Они винят себя за свои действительные и мнимые упущенные
возможности, не способны прогнать прочь мрачные воспоминания о жизненных
ошибках, что делает их глубоко несчастными.
4.8. Кризис приближения смерти
Старение выступает связующим механизмом жизни и смерти (Новик,
1992). Пожилой человек ощущает присутствие близкой смерти, и переживание
этого присутствия носит глубоко личный характер, вносит свой вклад в
ощущение одиночества стариков. Действительно, часто одиночество в старости
вызвано не объективным отсутствием близких людей, а невозможностью
разделить с ними присутствие в своем сознании скорого ухода из жизни. У
многих обостряется страх смерти, что проявляется либо в категорическом
избегании пожилыми людьми темы смерти, либо в постоянном обращении к ней
в форме «скорей бы умереть, уже надоело жить» и т. п. Можно предположить,
что именно старость должна нарушить имеющийся у человека стереотип отри-
цания смерти, т. е. стремление жить так, как будто будешь жить вечно. Как
отмечала Дж. Рейнуотер (1992), когда человек принимает неизбежность
собственной смерти, то и страх смерти отпадает сам собой. Она, правда,
добавляла, что осознать этот факт необходимо человеку любого возраста,
поскольку наше отношение к смерти определяет наше отношение к жизни.
4.9. Этапы проявления возрастных кризисов:
Выделяют три этапа (фазы) протекания возрастного кризиса.
1. Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается
неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно
лишь при условии, что оно происходит на фоне возникновения представления
об идеальной форме. Обнаружить эти изменения можно лишь косвенно,
поскольку они не рефлексивны. Так, игра старших дошкольников отличается от
той же деятельности более младших детей тем, что шести- и семилетние дети
одновременно и играют, и обсуждают правильность исполнения игровых ролей.
Дети находятся одновременно в двух планах — условном игровом и реальном.
Истоком кризиса является расчленение человеком двух миров — старого
и нового, различение реальной и идеальной формы. Это противоречие и
провоцирует сложное немотивированное поведение.
Л.С. Выготский, исследовавший детские кризисы, называет первую фазу
возрастного перехода фазой влечения. Именно в этот момент ребенок из
«здесь и сейчас» предшествующей деятельности выходит во временную
перспективу, открывает идеальную форму и идеализирует ее.
2. Собственно критическая фаза, характеризуемая наибольшим
обострением возникающего противоречия, распадается на три этапа.
На первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать свои
наиболее общие — идеализированные — представления об идеальной форме
в реальных жизненных ситуациях. Человек делает попытку материализовать
идеальную форму.
63
Далее идет этап конфликта. Это наиболее драматичный этап кризиса,
именно конфликтное поведение человека всегда привлекали исследователей
критических возрастов. Мы рассматриваем конфликт как необходимое условие
развития человека в кризисе. Естественно, речь идет о конструктивном
конфликте, позволяющем ребенку и взрослому предельно обнажить
собственные позиции и тем самым создать условия для их рефлексии.
В конфликте с предельной ясностью обнажаются и эмоционально
переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние связанные с
ригидностью системы затем убираются, но остаются внутренние, связанные с
недостаточностью собственных способностей. Именно в этот момент и
возникает мотивация новой деятельности, создаются условия для преодоления
кризиса.
Но прежде чем собственно критическая фаза завершится, должна
произойти рефлексия собственных способностей и возникнуть
новообразование кризиса.
3. Дифференциация самооценки как проявление отношения к мере
собственных возможностей создает основу перехода в посткритическую фазу.
Она состоит в преодолении кризиса, по Выготскому — в создании новой
ситуации развития.
Симптоматика этого периода характеризуется затуханием конфликтности
поведения, поскольку оно перестает быть неадекватным ситуации —
изменяется и среда, и переживание человеком среды. Посткритическая фаза
представляет собой переход к новой ведущей деятельности, поиск нового
«значимого другого»; для семилетки — учителя, для подростка — сверстника, а
может быть, и нового взрослого — это еще предмет специального обсуждения.
При патологическом течении кризиса может произойти искажение его
нормальной динамики, «застревание» на каком-то из этапов и как следствие —
ущербность новообразования. Могут развиться и компенсаторные механизмы,
деформирующие дальнейшее нормальное развитие. Так, у детей, поступающих
в школу в шесть лет и обучающихся в условиях жесткой организации школьной
жизни, отмечается более ранняя потеря интереса к учебе и возникновение
школьных трудностей.
Разрешение кризиса создает новую зону ближайшего развития,
содержащую условия для формирования новой ведущей деятельности. Внутри
стабильного периода зона ближайшего развития не превышает наличного типа
сотрудничества и направлена на овладение новыми средствами деятельности.
В кризисные периоды появляется возможность перехода к новому типу
отношений — к новому типу сотрудничества. Разрешение кризиса, таким
образом, невозможно в старой системе отношений. Оно произойдет, когда
логика развития поставит новые содержательные задачи.
64
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К
ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Практическое занятие № 1
Тема: Практическое использование методов наблюдения и беседы.
Цель: Развить навыки использования методов наблюдения и беседы.
Необходимые материалы: бланки «Карта здоровья ребенка», «Карта
психологической характеристики личностного развития ребенка», «Оценка
одаренности в восьми видах деятельности», «Хронологическое расписание
ребенка» (см. Приложения № 1, № 3, № 4, № 9)
Ход работы:
1. Среди знакомых и друзей выберите тех, кто имеет ребенка в возрасте 4-9
лет.
2. Необходимые бланки скопируйте в двух экземплярах.
3. Для заполнения карт необходимо провести беседу сначала с самим
ребенком, а затем с родителями или близкими людьми, проживающими
совместно с ребенком.
4. Заполненные карты на ребенка и вывод в целом по проведенной
диагностике оформляются (делается титульный лист, карты сшиваются) и
сдаются на проверку преподавателю (вместо фамилии ребенка необходимо
использовать шифр).
Форма проверки: Заполненные карты и выводы сдаются на проверку
преподавателю.
Практическое занятие № 2
Тема: Диагностика школьной мотивации и познавательных
затруднений.
Цель: Формирование умения выявлять детей, имеющих трудности в
обучении в школе.
Необходимые материалы: методику диагностики школьной мотивации
и методику изучения познавательных затруднений (см. Приложения № 5 и №
6).
Ход работы:
1. Среди знакомых и друзей выберите тех, кто имеет ребенка младшего
школьного возраста.
2. Проведите психодиагностическую работу по инструкциям в методиках.
3. Дополните данные методик устной беседой с ребенком и его родителями.
65
4. Результаты обработайте и проинтерпретируйте. Сделайте вывод о
возможных причинах полученных результатов (на основе наблюдения за
ребенком и беседы с ним и его близкими).
5. На основе полученных результатов сделайте рекомендации по развитию
учебной мотивации у обследованного ребенка и преодоления выявленных
трудностей.
6. С результатами ознакомьте родителей (близких) ребенка.
Форма проверки: На проверку преподавателю сдаются заполненные
бланки, количественный анализ и интерпретация результатов диагностики.
Также проверяются разработанные студентом рекомендации и выводы.
Практическое занятие № 3
Тема: Изучение некоторых особенностей личности детей и
подростков.
Цель: Формирование умения проводить диагностику особенностей
личности детей и подростков с помощью стандартизованных и проективных
тестов.
Необходимые материалы: методика «Определение типа
темперамента», методика Леонгарда-Шмишека на определение акцентуации
характера у подростков и проективная методика «Несуществующее животное
(см. Приложения № 2, № 7 и № 8)
Ход занятия:
1. Среди знакомых и друзей выберите тех, кто имеет ребенка в возрасте 7-10
лет и подростка (11-15 лет).
2. Провести диагностику с ребенком и с подростком по отдельности. Ребенку
предложить нарисовать несуществующее животное и провести диагностику
типа темперамента. С подростком так же провести тест «Несуществующее
животное» и тест Леонгарда-Шмишека на определение акцентуации
характера.
7. Дополните данные методик устной беседой с ребенком (с подростком), с их
близкими.
3. Результаты обработайте и проинтерпретируйте. Сделайте вывод о
возможных причинах полученных результатов (на основе наблюдения и
беседы).
4. Сделайте выводы и разработайте рекомендации для родителей.
Форма проверки: Заполненные бланки, а также разработанные
рекомендации, сдаются на проверку преподавателю.
Практическое занятие № 4
Тема: Групповая диагностика класса.
Цель: Развить навыки изучения группы учащихся с помощью методов
беседы и наблюдения.
Необходимые материалы: бланк «Карта сформированности
личностных качеств у учащихся» (см. Приложение № 10).
Ход работы:
1. Необходимый бланк скопируйте.
2. Для заполнения карты необходимо провести беседу с классным
руководителем, а затем понаблюдать за учащимися (в течение 1-2 дней) для
уточнения данных.
66
3. Проанализировать данные, внесенные в карту и сделать общий вывод о
развитии личностных качеств учащихся данного класса (какие положительные
результаты, а что надо подкорректировать).
Форма проверки: Заполненную карту сдают на проверку преподавателю
(вместо фамилий учащихся использовать шифры).
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ
Задания группы «А». Выберите все правильные ответы (один ответ в каждом вопросе)
1. Как называется метод изучения
возрастных изменений, при использовании
которого одновременно сравнивают детей
разных возрастов?
А. Лонгитюдный
Б. Кросс-видовое исследование
В. Метод поперечных срезов
Г. Полевой эксперимент
2. Какой метод дает возрастной психологии
значительную долю сведений о
генетических эффектах?
А. Тест Роршаха
Б. Близнецовый метод
В. Метод срезов
Г. Эксперимент
3. Возрастная психология изучает:
а.gОбщие законы развития и
функционирования психики
б. Проявление психики людей
в.gДетей дошкольного и школьного возраста
г.gДинамику и закономерности развития
психики в онтогенезе
4. Регулярные и относительно стойкие
изменения от менее совершенного к более
совершенному в организме, мыслительных
процессах, формах социального
взаимодействия и других видах поведения –
это…
А. Развитие
Б. Возрастной этап
В. Возрастное новообразование
Г. Жизнедеятельность
5. Наследственность – это…
А. Потенциал, наследуемый от родителей
Б. Важнейший фактор, лежащий в основе
развития ребенка
В. Сравнительно малоизвестная область в
психологии развития
Г. Все ответы верны
6. Развитие организма человека
называется:
а) онтогенезом;
б) филогенезом;
в) социогенезом;
г) антропогенезом.
7. Развитие человека как вида называется:
а) онтогенезом;
б) филогенезом;
в) социогенезом;
г) антропогенезом.
8. Понятие «зона ближайшего развития»
введено:
а) Ж. Пиаже;
б) Дж. Брунером;
в) Л.С. Выготским;
г) А.Н. Леонтьевым.
9. Расхождение в уровнях трудности задач,
решаемых ребенком самостоятельно и под
руководством взрослого, называется:
а) уровнем актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной саморазвития;
г) зоной неопределенности.
10. Деятельность, с которой на данном
этапе развития связано появление
важнейших психических новообразований и
в русле которой развиваются другие виды
67
деятельности, называется:
а) основной;
б) ориентировочной;
в) ведущей;
г) исполнительной.
11. В подростковом возрасте ведущей
является деятельность:
а) эмоциональное общение;
б) интимно-личностное общение;
в) учебная;
г) учебно-профессиональная.
12. В младшем школьном возрасте ведущей
является деятельность:
а) предметно манипулятивная;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) интимно-личностное общение;
г) учебная.
13. По мнению большинства
исследователей, наиболее кризисно
протекают следующие изменения в
ведущей деятельности:
А. Смена общения на игру
Б. Смена игры на учебную деятельность
В. Смена учебной деятельности на
профессиональную деятельность
Г. Любые изменения ведущей деятельности
14. Новое в психике и поведении человека,
что впервые появляется на данной
возрастной ступени и определяет собой
весь ход его развития в данный период, –
это …
А. Прагматизация
Б. Социализация
В. Новообразование
Г. Интериоризация
15. Многие специалисты считают, что
память – это…
А. Новообразование младенческого
возраста
Б. Новообразование раннего возраста
В. Новообразование младшего школьного
возраста
Г. Новообразование дошкольного возраста
16. Понятие «ведущая деятельность»
выдвинуто:
а) Л.С. Выготским;
б) Д.Б. Элькониным;
в) А.Н. Леонтьевым;
г) С.Л. Рубинштейном.
17. Временной диапазон, наиболее
чувствительный и благоприятный для
развития той или иной функции, той или
иной способности человека принято
называть периодом:
а) сенситивным;
б) кризисным;
в) сенсорным;
г) сенсибильным.
18. Возрастной кризис относится к
процессам:
а) аномальным;
б) нормативным;
в) асоциальным;
г) алогичным.
19. Процесс перехода от внешней
предметной деятельности к ее внутреннему
(идеальному) плану называется:
а) интериоризацией;
б) экстериоризацией;
в) интерференцией;
г) интеракцией.
20. Процесс превращения результатов
внутренних (психических) действий в их
материальный продукт называется:
а) интериоризацией;
б) экстериоризацией;
в) интерференцией;
г) интроспекцией.
21. Э. Эриксон в развитии личности
выделил:
а) 6 стадий;
б) 7 стадий;
в) 8 стадий;
г) 9 стадий
22. Теория интеллектуального развития Ж.
Пиаже отражает такой подход к развитию
личности, как:
а) когнитивный;
б) поведенческий;
в) гуманистический;
г) деятельностный.
23. 3игмунд Фрейд в психосексуальном
развитии выделил:
а) 4 стадии;
б) 5 стадий;
в) 6 стадий;
г) 7 стадий.
24. Как Зигмунд Фрейд называл
сексуальную энергию?
а) Вытеснение.
б) Сублимация.
в) Влечение.
г) Либидо
25. Эдипов комплекс, который выделил З.
Фрейд, развивается…
А. На оральной стадии
Б. На анальной стадии
В. На фаллической стадии
Г. На генитальной стадии
26. По 3. Фрейду, то, что либидо не
68
концентрируется на какой-то определенной
части тела или органе, а сексуальные
потенции как бы дремлют в состоянии
бездействия, покоя, характерно для такой
стадии психосексуального развития, как:
а) анальная;
б) фаллическая;
в) латентная;
г) генитальная.
27. По Э. Эриксону, стремление к контактам
с людьми, желание посвятить себя другим
людям наиболее характерны для стадии:
а) половой зрелости;
б) ранней взрослости;
в) средней взрослости;
г) поздней взрослости.
28. Понимание сущности человека как
открытой системы, постоянно
изменяющейся и обновляющейся,
составляет суть ... модели воспитания:
а) антропоцентристской
в) технократической
б) социетарной
г) прагматической
29. Человек как типичный представитель
сформировавшего его общества
понимается как:
а) субъект деятельности
б) индивид
в) личность
г) индивидуальность
30. Понятие «задатки» характеризует:
а) индивидные свойства
б) субъектные свойства
в) личностные свойства
г) свойства индивидуальности
31. Метод целенаправленного и
планомерного изучения в естественных для
изучаемого условиях - …
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) тест;
г) анкета;
32. Как называется метод длительного и
многократного обследования (изучения)
одних и тех же людей, чтобы проследить
все изменения в психике?
а) анкета;
б) эксперимент;
в) наблюдение;
г) лонгитюдный;
33. Метод изучения возрастных изменений,
при использовании которого одновременно
сравнивают детей разных возрастов:
а) лонгитюдный;
б) кросс-видовое исследование;
в) метод поперечных срезов;
г) ролевой эксперимент;
34. Какое требование к наблюдению не
является обязательным:
а) наличие инструкции испытуемому;
б) наличие цели;
в) наличие плана;
г) фиксация протокола наблюдаемых
явлений;
35. Факторы психического развития - это
а) наследственность
б) интеллект
в) зона ближайшего развития
г) психика
36. Следствием нарушения какого условия
возрастного развития является
педагогическая запущенность?
а) Своевременное и полноценное
созревание и функционирование головного
мозга и его коры
б) Своевременное и полноценное
созревание и функционирование
анализаторов
в) Своевременное созревание и
функционирование внутренних органов
г) Правильное, своевременное,
систематическое и последовательное
обучение и воспитание
37. Какое влияние оказывает коллектив на
развитие личности ребенка?
а) положительное
б) отрицательное
в) неоднозначное
г) никакого
38. Особенности личности дошкольника (3-7
лет):
а) Любопытность и наблюдательность
б) Самоутверждение и саморазвитие
в) Дисциплина и трудолюбие
г) Низкая самооценка, наличие множества
комплексов
39. Преобладающий вид мышления
дошкольника:
а) Наглядно-действенный
б) Наглядно-образный
в) Словесно-логический
г) Понятийно-теоретический
40. Что не относится к основным видам
деятельности человека:
а) Общение
б) Игра
в) Развлечения
г) Труд
41. Как называется новообразование
личности подростка, которое
69
характеризуется появлением внутренней
потребности стать лучше?
а) Чувство взрослости
б) Самостоятельность
в) Стремление к самовоспитанию
г) Потребность в общении со сверстниками
42. Ведущий вид деятельности в
младенческом возрасте:
а) Сюжетно-ролевая игра
б) Процессуальная игра
в) Личностное общение
г) Эмоциональное общение
43. Раннее детство – сенситивный период
для развития…
а) Движений
б) Мелкой моторики
в) Мышления
г) Речи
44. Определите соотношение социальной и
биологической подструктур личности:
а) Главная роль принадлежит
биологической подструктуре
б) Главная роль принадлежит социальной
подструктуре
в) Природное и социальное образуют
единство
г) Они никак не взаимосвязаны
45. Какой тип семейных отношений
является наиболее эффективным в
воспитании детей?
а) Диктат
б) Опека
в) Мирное сосуществование,
невмешательство
г) Сотрудничество
46. Основная предпосылка какой
психологической теории заключается в том,
что ребенок учится не только через прямое
подкрепление, но и через наблюдение
моделей?
А. Бихевиоризма
Б. Когнитивной теории
В. Теории социального научения
Г. Психоаналитической теории
47. Какой принцип не является
обязательным при работе с детьми?
А. Не навреди
Б. Согласие родителей
В. Конфиденциальность и анонимность
Г. Совместная работа психолога и педагога
48. Органы чувств ребенка начинают
функционировать…
А. До рождения (внутриутробно)
Б. С момента рождения
В. В первые недели после рождения
Г. на втором месяце после рождения
49. Вероятность гармоничного умственного
развития ребенка выше, если он…
А. Единственный ребенок
Б. Старший в семье из двух детей
В. Младший в семье из двух детей
Г. Самый младший в многодетной семье
50. Согласно исследованиям по возрастной
психологии развитие личности
прекращается…
А. В возрасте от 65 до 72 лет
Б. В возрасте от 73 до 90 лет
В. В возрасте свыше 90 лет
Г. Никогда не прекращается (если человек
психически здоров)
Задания группы «В». Установите соответствие
51. Навыки Их содержание
1.двигательные а) формирование у учащихся понятий
2.перцептивные б) автоматизированное и чувственное отражение свойств и
характеристик хорошо знакомого, неоднократно
воспринимающегося ранее предмета
3.интеллектуальные г) автоматизированной воздействие на внешний объект с
помощью движений
52. Возраст
1. 5 дней
2. 5 лет
3. 60 лет
4. 14 лет
5. 23 года
Его название:
а) Пожилой возраст
б) Подростковый
в) Молодость
г) Новорожденный
д) Дошкольный возраст
53. Возраст
1. Младший школьный возраст
2. Дошкольный возраст
Ведущая деятельность:
а) Игра
б) Учебная деятельность
70