Иванова Е.А. Психология развития и возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Биолог.

границы

61 – 74 лет для мужчин

56 – 74 лет для женщин

Социальная

ситуация

развития

Выход на пенсию, или ограничение трудовой деятельности (из-за

внешних факторов, или из-за снижения физических сил и здоровья)

Физическое

развитие

Минеральная масса костей начинает стремительно убывать.

Организм становится более уязвим. Увеличивается риск

заболевания остеопорозом.

У женщин наступает менопауза – событие, влекущее за собой

разнообразные физические и психические последствия. У мужчин

также происходят изменения в сексуальной жизни,

сопровождающиеся эмоциональной перестройкой.

Психическое

развитие

Пожилой человек острее переживает кризисы, стрессы. Память

избирательна и хорошо организована.

Развитие

личности

Развитие личности в направлениях:

1) достигает зрелости гражданская и социальная ответственность

человека;

2) личность нацелена на поддержание оптимального жизненного

уровня себя и своей семьи;

3) человек сконцентрирован на помощи своим детям в личном

развитии.

Ожидание пенсии для кого-то пенсия воспринимается как

возможность «поскорее начать отдыхать», для кого-то - как

прекращение активной трудовой жизни и неясность, что делать со

своим опытом и еще немалой оставшейся энергией;

Основные контакты еще носят больше производственный характер,

когда, с одной стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный

человек поскорее ушел с работы (а сам человек это чувствует), а с

другой стороны, человека не хотят отпускать, и он сам втайне

надеется, что пенсия для него наступит позже, чем для многих его

сверстников;

Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще

может в немалой степени обеспечивать свою семью, включая и

внуков (и в этом смысле он «полезен» и «интересен»), а с другой

стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он

перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую

пенсию»;

Стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на

работе

Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел (особенно в

профессиональном плане), а также стремление оставить о себе

«добрую память» на работе;

Стремление передать свой опыт ученикам и последователям;

При появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы

«разрываются» между работой, где они хотят максимально

реализовать себя, и воспитанием своих внуков, которые для них не

менее важны (это ведь тоже продолжение их рода);

К концу предпенсионного периода (особенно если вероятность ухода

с данной работы очень высокая) наблюдается стремление выбрать

себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую

жизнь

Ведущая

деятельность

Общение (если человек не прекращает работать – трудовая

деятельность)

Новообразова

ния

Организм физически становится уязвимым, в то время как

личностная и духовная жизнь поднимается на высокий уровень

(мудрость).

3.11. Старость

Биолог.

границы

75 – 90 лет для мужчин и для женщин

Социальная

ситуация

развития

Старение организма, у многих – зависимость от окружающих людей

(родственников, врачей).

Физическое

развитие

Старение клеток, органов, функциональных систем и психических

процессов происходит неравномерно. Происходит биологическое

старение организма, которое ведет к возрастанию уязвимости

организма и высокой вероятности смерти.

В процессе старения происходит уменьшение мышечной массы.

Изменения в структуре и составе скелета влияют на работу мышц. В

старости люди обычно становятся ниже на 3-5 см. Происходит

сжатие межпозвонковых дисков, изменение осанки и

деминерализация костей. Кости становятся полыми и непрочными.

Работа мышц замедляется, и чтобы расслабиться после мышечного

напряжения, требуется больше времени.

Психическое

развитие

Одно из главных изменений – это снижение скорости выполнения

физических и умственных операций. Результаты исследований

показывают, что пожилые люди способны принимать и удерживать

меньше информации, чем молодые.

Большинство умственных навыков остается относительно

сохранными. Считается, что снижение умственных способностей

связано не с самим процессом старения, а с сопровождающими

факторами: прекращением активной деятельности, приемом

лекарств, депрессиями. В то же время снижение показателей

психических процессов (памяти, внимания и др.) почти не влияет на

повседневную жизнь.

Особенности

развития

личности

При нормальном течении старости личность пожилого человека

изменяется, но эти изменения не носят выраженный негативный

характер.

Выделяют две стратегии адаптации к старости: сохранение себя как

индивида и сохранение себя как личности. Они определяют факт и

характер личностных изменений в старости.

В связи с первой стратегией адаптации (сокращение социальных

связей с миром) возникает сенсорная депривация, снижение

поведенческого контроля и «истощение» чувствительности. Это

приводит к «заострению» личностных черт: постепенно

осторожность перерастает в подозрительность, бережливость в

скупость, появление консерватизма и безучастного отношения к

настоящему и будущему. Данная стратегия сопряжена со

сбережением эмоциональных ресурсов.

У избравших стратегию сохранению себя как личности, сохранения

системы своих социальных связей, считающих необходимым для

себя и важным для других передачу своего жизненного опыта,

личность в старости не претерпевает существенных изменений.

Данная стратегия сопряжена с большими тратами эмоциональных

ресурсов.

В старости происходит глобальная оценка качества и смысла своей

жизни, отражающаяся в эмоциональном переживании

удовлетворенности жизнью.

Ведущая

деятельность

Общение (с семьей, с другими пенсионерами)

Новообразова

ния

Различного рода изменения человека как индивида, направленные

на актуализацию резервных возможностей организма для продления

жизни.

3.12. Долгожительство

Биолог.

границы

Старше 90 лет

Социальная

ситуация

развития

В основном общение с родными и близкими, а также с врачами и

соседями по палате (если старец находится на стационарном

лечении)

Физическое

состояние

Работа мышц замедляется, способность легких к осуществлению

газообмена уменьшается, а кости становятся полыми и хрупкими.

После 90 лет люди склонны удаляться от мира, быстро дряхлеют и

страдают хроническими заболеваниями.

Продолжительность жизни человека зависит от ряда показателей:

1. наследственность

2. время и место рождения

3. условия и культура дыхания

4. водно-питьевой режим

5. физкультура

6. питание

7. нравственное и психическое состояние

8. очищение организма и сон

9. социальное положение

10. условия труда

11. медицинское и лекарственное обслуживание

12. вредные привычки

Психическое

развитие

Одно из главных изменений познавательных способностей –

снижение скорости выполнения умственных операций. Возрастает

время возникновения реакции, замедляется обработка информации

и снижается скорость когнитивных процессов (памяти, мышления,

воображения). Многие страдают приобретенным слабоумием

(деменцией) – это комплекс нарушений, включающих дефекты

познания, прогрессирующую амнезию (потерю памяти) и изменения

личности.

Развитие

личности

В глубокой старости особенно важной становится задача

сохранение собственной сознательной личности.

Если проблемы предыдущих лет были успешно решены, то этот

период может быть наполнен покоем, удовлетворением и радостью.

Несмотря на то, что проблемы со здоровьем только усиливаются,

90-летние люди находят для себя много занятий, позволяющих им

оптимально использовать свои сохранившиеся возможности.

Преимущество данного возраста – отсутствие напряжения и груза

ответственности, связанных с работой.

Характерно стремление осмыслить свою жизнь. Очень часто это

стремление приукрасить свою жизнь, человек как бы «цепляется» за

все лучшее, что было (и чего не было) в его жизни. В этом состоянии

человек хочет оставить после себя что-то очень хорошее, значимое,

достойное и этим как бы доказать себе и окружающим: «Я жил не

зря». Или покаяться в чем-то недостойном.

Ведущая

деятельность

Общение. Лечение, стремление бороться с болезнями.

Новообразова

ние

Глубокий анализ прожитой жизни

4. Кризисы развития

Кризисы психического развития представляют собой необыкновенно

интересный и противоречивый объект психологического анализа. Л.С.

Выготский писал, что если бы кризисы не были обнаружены экспериментально,

их, тем не менее, следовало бы задать теоретически. Основанием для такого

понимания логики развития служит тезис о том, что развитие ребенка есть

диалектический процесс, в котором переход от одной стадии к другой

совершается революционным, а не эволюционным путем. В эти периоды в

относительно короткий промежуток времени происходят кардинальные

изменения в развитии ребенка, причем изменения не латентные, а

определенно заметные окружающим, наглядные.

В настоящее время существует много психологических теорий (З. Фрейд,

Л. Выготский, Э. Эриксон, Л Божович и т.д.), авторы которых утверждают, что

полноценно функционирующая личность формируется путем прохождения

некоторых стадий в своем развитии. И каждая стадия сопровождается кризисом

- поворотным моментом в жизни человека, который возникает при переходе на

следующую стадию психосоциального развития. Форма, длительность и

острота кризиса во многом зависит от индивидуальных особенностей человека.

При чем часть авторов (С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец) видят в

кризисах негативное, девиантное проявление. Считают, что нормальное

развитие человека вполне возможно без прохождения кризисов.

Однако ряд авторов считают кризисы необходимым и обязательным

условием для дальнейшего развития человека. Так Э. Эриксон пишет "кризис

означает не угрозу катастрофы, а поворотный пункт, и тем самым

онтогенетический источник силы...".

Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивные и негативные

компоненты. Так, если человеку не удается разрешить кризис, то это наносит

вред личности, и появляются негативные качества, например (по Эриксону) -

базальное недоверие или чувство вины. Если человек разрешает кризисную

ситуацию (благоприятно ее преодолевает), то он приобретает нечто новое, то,

чего не было на предыдущих стадиях (базальное доверие или инициативность),

становиться более зрелой и адаптивной личностью.

4.1. Кризисы раннего детства

На подходе к кризису трех лет присутствует четкая когнитивная

симптоматика:

 острый интерес к своему изображению в зеркале;

 ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он

выглядит в глазах других. У девочек возникает интерес к нарядам; мальчики

начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в

конструировании. Все дети остро реагируют на неудачу.

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок становится

неуправляем, часто впадает в ярость. Поведение (особенно в период истерики)

почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для

самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет.

1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а

на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки

собственному желанию.

2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а

потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.

3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм

воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.

4. Своеволие. Стремится все делать сам.

5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с

окружающими.

6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок

начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он

требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется

как ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со

становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок

познает различие между "должен" и "хочу".

Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии

аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться

воля, которую Э.Эриксон назвал автономией (независимостью,

самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых

и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо

автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления

независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки

самостоятельности.

Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен

научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе

определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции

"хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить

ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта

сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами,

которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем "безопасным

островом, где он может развивать и апробировать свою независимость,

самостоятельность" (Э.Эриксон).

4.2. Кризис 7 лет.

Кризис 7 лет в наибольшей степени связан со сменой статуса ребенка – он

становится учеником. Основная симптоматика кризиса:

1) Потеря непосредственности. Между желанием и действием

вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь

для самого ребенка;

2) Манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже

душа закрыта);

3) Симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого

не показать.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка

возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и

непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя

жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение

внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения

будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового

содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом

как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно

необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях

тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко

более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам ,

смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению.

Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что

готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.

Однако школа - это особое учреждение, это общественное учреждение,

где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к

знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном

смысле слова воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный

возрасты, становится "симптом потери непосредственности" (Л. С

Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью

возникает новый момент - ориентировка в том, что принесет ребенку

осуществление той или иной деятельности Это - внутренняя ориентация в

том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности -

удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет

в отношениях с взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает

эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно

взглядам Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на

смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.

Л.С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению

формируется в ходе самого обучения. До тех пор, пока не начали обучать

ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению;

обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого

полугодия первого года обучения в школе.

В последнее время обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его

характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат

читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть

готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую

деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в

дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти

знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо

учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность

к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как

чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь

соответствующих механизмов умственной деятельности.

Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению? По

мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на

возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли

он правилу, берет ли на себя роли? Превращение правила во внутреннюю

инстанцию поведения - важный признак готовности.

Под руководством Д. Б. Эльконина был проведен интересный

эксперимент. Перед ребенком куча спичек. Экспериментатор просит брать

по одной и перекладывать их в другое место. Правила нарочно сделаны

бессмысленными.

Испытуемыми были дети 5, 6, 7 лет. Экспериментатор наблюдал за

детьми через зеркало Гезелла (одностороннее). Дети, которые готовятся к

школе, скрупулезно выполняют эту работу и могут сидеть за этим занятием

час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а

потом начинают что-то строить. Самые маленькие привносят в эти занятия

свою собственную задачу. Когда происходит насыщение, входит

экспериментатор и просит поработать еще: "Давай договоримся, вот эту

кучку спичек сделаем и все". И более старший ребенок продолжал эту

однотонную, бессмысленную работу, потому что он договорился со взрослым.

Итак, за выполнением правила, считал Д. Б. Эльконин, лежит система

социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила

выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет,

замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним.

4.3. Подростковый кризис

Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем

закладываются основы и намечаются общие направления формирования

моральных и социальных установок личности.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов

онтогенеза, связанных с коренными преобразованиями в сфере сознания,

деятельности и системы взаимоотношений человека. Этот возраст многие

педагоги и психологи называют «трудным», отмечая рост агрессивности,

враждебности и негативизма у подростков. Первопричиной изменения

поведения подростка, его повышенной раздражительности и конфликтности,

которые взрослым бывает трудно понять и, тем более, правильно

отреагировать на них, являются следующие новообразования подросткового

возраста:

Л.С. Выготский называл подростковый возраст “одной из самых

критических эпох в онтогенезе человека” и характеризовал его как “период, в

котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте,

нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания”.

К проблеме исключительно быстрого темпа изменений в физическом и

психическом развитии подростка, Д.В.Колесов и И.Ф.Мягков добавляют еще

две объективных причины сложностей данного возрастного периода.

Первая заключается в значительных различиях между требованиями,

предъявляемыми обществом ребенку и к взрослому, различия в их

обязанностях и правах. Известно, что “взрослая” жизнь сложнее, чем жизнь

Новообразования в личностной сфере:

Становление самосознания, "чувство взрослости" (Выгодский Л.С.),

дисгармоничность личности, склонность к самоанализу и

самокритике, бурный рост негативных самооценок (Эриксон Э.)

Новообразования в социальной сфере:

Несмотря на взрослеющее сознание, подросток имеет статус ребенка, это

несоответствие вызывает в нем протест, проявляющийся в виде

демонстрационного агрессивного поведения (Выгодский Л.С.), к концу

подросткового периода - отношение к себе как к члену общества,

подчинение поведения общественным нормам

Психофизиологические новообразования:

Половое созревание, гормональный сдвиг, неустойчивость нервной системы:

преобладание процессов возбуждения над торможением

(Ермолаева М.В., Гамезо М.В. и др.)

детей, и далеко не все взрослые люди могут поддерживать гармоничные

отношения с окружающими. Подростку же приходится в относительно короткий

период осваивать эту сферу во всей ее сложности.

Второй причиной является накопление к подростковому возрасту

дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись, вследствие

недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы

его деятельности и общения. Ведь многое из того, что делает ребенок, он

делает по прямому побуждению взрослых, система самостоятельных

побуждений формируется у него постепенно. Подросток же должен

действовать исходя из своих внутренних побуждений, а деятельность его

строго оценивается окружающими. Здесь и выявляются различные дефекты

воспитания, дефекты развития личности. В первую очередь это нарушения

развития эмоциональной сферы: слабоволие, поверхностность чувств,

бедность эмоциональной жизни; также к дефектам воспитания можно отнести

безответственность, неспособность или нежелание предвидеть последствия

своих поступков, а также недостаточная уверенность в себе, повышенная

тревожность и т.д.

Психологические особенности подросткового возраста получили название

"подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает:

чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способностей,

умений, это сочетается с крайней самонадеянностью и безапелляционными

суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с

поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью,

желанием быть признанным и оцененным другими - с показной

независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и

распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а

чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.

Характерной чертой этого возраста является эмоциональная

неустойчивость и резкие колебания настроения (от экзальтации до депрессии).

Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить

самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на

возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Характерна для подростков

полярность психики:

 Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость);

 Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро

сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

 Потребность в общении + желание уединиться;

 Развязность в поведении + застенчивость;

 Романтизм + цинизм, расчетливость

 Нежность, ласковость + жестокость.

Пять точек амбивалентности подростка:

1. Бунт против контроля со стороны взрослых — потребность в

руководстве. Правильные решения приходят с опытом; опыт — порождение

неверных решений. Взрослые должны быть рядом, когда подростки принимают

неправильное решение, и помогать им учиться на собственных ошибках. В то

же время у подростков должно быть достаточно свободы, чтобы иметь

возможность на неправильные решения.

2. Желание близости — страх интимности. Подросткам хотелось бы иметь

близкие отношения с другими, как со сверстниками, так и с авторитетными

взрослыми, но они подозрительны. Действительно ли другие интересуются ими

искренне? Поймут и примут ли они? Что требуется от них при близких личных

отношениях?

3. Испытание и проверка на прочность внешних границ — поддержка и

забота со стороны взрослых. Структура или система (семья, школа) должны

быть крепче, чем подростки, проверяющие их на прочность. Это основная со-

ставляющая безопасного взросления.

4. Мысли о будущем — ориентация на настоящее. Подростки,

готовящиеся к поступлению в институт, прекрасно знают, что для этого нужно

много заниматься, а не висеть целыми днями на телефоне, но часто ничего не

могут с собой поделать.

5. Сексуальное созревание — психическая неподготовленность к

сексуальному опыту: подростки активно интересуются всем, что касается

сексуальной сферы, но вступать в сексуальные отношения слишком рано не

следует. Для этого есть много причин, но главной является то, что подростки

эмоционально не готовы к разрыву отношений, который весьма возможен

4.4. Кризис 30 лет

В возрасте порядка 30 большинство людей переживает кризисное

состояние. У людей изменяется представление о своей жизни, часто даже

разрушается прежний образ жизни. "У человека на границе третьего

десятилетия своей жизни самоанализ имеет особое значение. Оглядываясь на

пройденный путь, индивид видит, как при сложившейся и внешне

благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит переоценка

ценностей, влекущая за собой самоанализ и критический пересмотр

собственной личности" (А.В. Толстых).

Человека "сковывают" семья, профессия, привычный образ жизни. Найдя

себя и утвердившись во взрослой жизни, он вдруг осознает, что стоит

фактически перед той же задачей - найти себя в новых обстоятельствах жизни,

соразмеряя в данном случае масштаб своей личности с новыми перспективами

и новыми ограничениями, которые он увидел только теперь.

Итак, кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного

замысла. Если же при этом еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о

том, что жизненный замысел вообще оказался неверным.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. С этим

периодом связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис

в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости. В. Франкл пишет:

"Сегодняшний пациент уже не столько страдает от чувства неполноценности,

сколько от глубинного чувства утраты смысла, которое соединено с ощущением

пустоты". Согласие с миром, способность быть самим собой - вот тот мотив,

потеря которого оборачивается потерей смысла жизни. Полная потеря смысла

жизни возможна тогда, когда в жизненном мире нет ни одного значимого

сущностного мотива.

4.5. Кризис 40 лет

Часть людей проживает еще один "внеплановый кризис" 40 лет (бывает

раньше и позже). Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни,

если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем. Кризис 40 лет

нередко вызывается и обострением семейных отношений. Дети, как правило,

вырастают и начинают жить своей жизнью, умирают некоторые близкие

родственники и родственники старшего поколения. Утрата непосредственного

участия в жизни детей способствует окончательному осознанию характера

супружеских отношений. Зачастую бывает, что кроме детей супругов ничто

значимое для них обоих не связывает. В случае возникновения кризиса 40 лет,

человеку вновь приходится перестраивать свой жизненный замысел,

вырабатывать новую "Я - концепцию". Этот кризис может серьезно изменить

жизнь человека вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются

семейные отношения, включая материнство и отцовство и профессиональную

компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное

образование. Оно интегрирует результаты развития обоих новообразований

предыдущего периода и называется продуктивностью.

Кризис 40 лет говорит еще об одном важном новообразовании зрелости -

коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я -

концепции".

Швейцарский психолог Э. Клапаред полагал, что, достигая в зрелости

своего расцвета и пика профессиональной продуктивности, человек

прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего

профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает

спад, постепенное убывание профессиональной продуктивности: все лучшее,

что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном

отрезке пути.

Кризис, который переживается человеком в сорокалетнем возрасте,

согласно Эриксону характеризуется развитием чувства сохранения рода

(генеративности), выражающегося главным образом в "интересе к

следующему поколению и его воспитанию". Этот период жизни отличается

высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если,

напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в

состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на

существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных

отношений.

4.6. Кризис середины жизни

Ближе к середине жизненного пути (в 45-50 лет) человек начинает

ощущать расхождение между своими идеальными планами и существующей

реальностью. И человек вдруг понимает, что уже очень много не успеет, не

сможет сделать, что многие задумки не удастся реализовать. Результатом

кризиса средних лет является выработка нового «я-образа», переосмысление

жизненных целей, коррекция привычного мировоззрения. Достижением

человека, преодолевшего кризис середины жизни, является зрелость.

Так Ливехуд считает, что в развитии человека - основная цель - его

переход к зрелости. Он рассматривает три основных свойства зрелого

человека:

 ум созрел в мудрость;

 способность к контактам в мягкость, снисходительность;

 самосознание в доверие.

Зрелый человек - это тот, кто чувствует ответственность за других людей,

будущие поколение, испытывает потребность в заботе о других людях,

способен к активному участию в общественной жизни, к психологической

близости с другим человеком, к конструктивному разрешению жизненных

проблем и наиболее полной самореализации.

Учитывая все вышесказанное можно заключить: в середине жизненного

пути человек проходит сложный, переломный этап, в течение которого ему

предстоит серьезная внутренняя работа, переосмысление жизненных позиций,

коррекция сложившегося отношения к миру и самому себе. Некоторые люди

нуждаются в помощи для преодоления критической ситуации. Но, практически

всем необходимы знания об этом возрасте и сопутствующем ему кризисе.