Иваницкая И.И., Большаков Н.М. Введение в специальность. Менеджмент

Подождите немного. Документ загружается.

шить известными («старыми») методами, и тогда вступает в действие научная

мысль. В учебных же целях проблемы перед обучаемыми могут ставиться спе-

циально, т. е. создаваться преподавателем, методистом, автором методической

книги (так называемые учебные проблемы).

Учебная проблема – это некоторая модель практической жизненной про-

блемы, сконструированная обучающим в соответствии с законами моделирова-

ния: в ней должны быть воспроизведены существенные связи и отношения объ-

екта изучения (какой-то проблемы) при абстрагировании от несущественных

или, наоборот, с наличием ряда несущественных моментов, от которых уча-

щийся должен суметь отвлечься и выделить существенные. В последнем случае

изменяется лишь учебная цель при разрешении той же проблемы. Вузовское

обучение принципиально отличается от обучения в начальной и средней школе

и тем более от учения дошкольников не только внешне, организационно, но и

внутренне, психологически.

Студент поднимается в своей учебной деятельности на новую, еще более

высокую ступень – от обучения под руководством и повседневным контролем

учителя переходит к самостоятельному освоению научной картины мира, ов-

ладевает методом обучения и самообучения. Тут преподаватель лишь помогает

ему развернуть свой творческий потенциал, ставя перед ним учебные задачи,

требующие для своего решения исследовательского подхода.

Учебная деятельность студента вуза построена так, что не пре-

подаватель, а он сам делает себя специалистом высшей квалификации.

Преподаватель не в буквальном смысле учит студента науке, а объясняет,

как ему учиться самостоятельно, причем не только читать научную литературу,

но и самостоятельно мыслить, даже слушая лекции. Дело в том, что лектор не

пересказывает «всю науку», не может и не должен этого делать, а дает тот ма-

териал, ориентируясь по которому, студент безошибочно найдет в литературе

нужные для усвоения научные положения. Кроме того, прослушав лекцию, он

научится мысленно проецировать научные положения на реальную жизнь, ана-

лизировать последнюю и оценивать ее с этих позиций. Такие же путеводные

нити получает студент от преподавателя на других занятиях (практических, ла-

бораторных, семинарских и т. д.), чтобы после этого самостоятельно читать ли-

тературу, вникать в проблемы, решать их применительно к своей будущей про-

фессиональной жизни и деятельности.

Словом, преподаватель помогает студенту выработать соответствующие

умения учиться самостоятельно, а значит, несколько иначе, чем в школе.

(Правда, и в школе уже нужно формировать учебную деятельность по-новому,

но в большинстве школ эта задача пока не ставилась.)

Взаимоотношения вузовского преподавателя со студентом, отвечающие

духу и букве теории развивающего обучения, предполагают не столько накоп-

ление в его голове всевозможных сведений (начиная с фактов, событий, их хро-

нологии и заканчивая идеями, теориями, принципами и законами науки), по-

черпнутых из книг или услышанных от преподавателя, сколько развитие его

личности как человека высокой морали и общей культуры, компетентного в

своей области и наряду с этим широко образованного, творчески мыслящего,

умело действующего в нестандартных ситуациях. А что касается знаний, то они

останутся в памяти, если сознательно усвоены, а если и забудутся, то, будучи

востребованы практикой, восстановятся.

Именно умение самостоятельно учиться, находя нужные для деятельно-

сти знания, и представляет собой плод развивающего обучения, когда студент

не только много узнает, но и развивается как профессионал, как личность ак-

тивная, ищущая, творческая.

Разумеется, преподаватель для студента не поводырь и даже не тот школь-

ный учитель, который учил нынешнего студента с первого по одиннадцатый

класс. Преподаватель не в буквальном смысле учит студента науке, а объясня-

ет, как ему учиться самостоятельно, причем не только читать научную литера-

туру, но и самостоятельно мыслить, даже слушая лекции. Дело в том, что лек-

тор не пересказывает «всю науку», не может и не должен этого делать, а дает

тот материал, ориентируясь по которому, студент безошибочно найдет в лите-

ратуре нужные для усвоения научные положения. Кроме того, прослушав лек-

цию, он научится мысленно проецировать научные положения на реальную

жизнь, анализировать последнюю и оценивать ее с этих позиций. Такие же пу-

теводные нити получает студент от преподавателя на других занятиях (практи-

ческих, лабораторных, семинарских и т. д.), чтобы после этого самостоятельно

читать литературу, вникать в проблемы, решать их применительно к своей бу-

дущей профессиональной жизни и деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Поясните особенности обучения в вузе?

2. Что такое «учебная деятельность»?

3. Что означает «умение учиться»?

4. Что означает «умение самостоятельно учиться»?

5. Кто «делает» студента специалистом высшей квалификации?

6. Как построены взаимоотношения вузовского преподавателя и студента?

Тема 4. Организация самостоятельной работы студентов

Одной из важнейших

проблем, стоящих перед высшей школой, является

повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего

учебного заведения должен не только получать знания по дисциплинам про-

граммы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, метода-

ми исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые

научные сведения.

В этой связи все большее значение

приобретает самостоятельная работа

студентов.

Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике,

психологии и методике преподавания, обобщается опыт практической работы,

изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и

культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам вызов

разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной

работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда яв-

ляется основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения

квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к

последующему самообразованию, а средством достижения этой цели

является

самостоятельная работа.

Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне есте-

ственно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

Нам предоставляется важным детально рассмотреть понятие «самостоятельная

работа», проанализировать сущность этого понятия по отношению к различным

ступеням обучения.

Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоя-

тельной работы, представляется определение,

данное Л. Г. Вяткиным, который

под самостоятельной работой понимает такой вид деятельности, при котором в

условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя вы-

полняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному ус-

воению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоя-

тельности как черты личности студента.

Самостоятельная работа определяется большинством исследователей как

вид познавательной

деятельности обучаемых на занятиях и дома; ее выполне-

ние осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного

участия.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт

личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое от-

ношение к труду и др.

При самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана,

т. е. для выполнения

студент опирается на свои знания, предметные умения,

опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами

обучения.

Самостоятельная работа требует наличия у студентов некоторых обще-

учебных умений, способствующих ее «рациональной организации: умение пла-

нировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них глав-

ные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения постав-

ленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение

быстро вносить коррективы в самостоятельную работу

, анализировать общие

итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять

причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе».

Исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой примени-

тельно к высшей школе (С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, Е. Я. Голант,

Б. Г. Иоганзен, С. И. Зиновьев, А. Г.

Молибог, Р. А. Нимазов, Н. Д. Никандров,

П. И. Пидкасистый и др.), вкладывают в термин «самостоятельная работа» раз-

личное содержание. Так, понятие «самостоятельная работа» трактуется как са-

мостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, исполь-

зование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач

(С. И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся

из многих элемен-

тов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции,

подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и диплом-

ных работ (А. Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, группо-

вой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное

время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя

(Р.

А. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рас-

сматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности

как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести

полезную информацию (Б. Г. Иоганзен). Самостоятельная работа понимается

также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспе-

чивающих управление учебной деятельностью, протекающей в

отсутствие пре-

подавателя (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис). Иногда самостоятельная ра-

бота отождествляется с самообразованием (С. И. Зиновьев).

Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоя-

тельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, сти-

мулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как

основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с

другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечиваю-

щих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Можно привести и

другие примеры, демонстрирующие неоднозначность

толкования термина «самостоятельная работа студентов» и различные подходы

к пониманию способов ее организации. Нам представляется важным более под-

робно остановится на определениях понятия «самостоятельная работа», предла-

гаемых П. И. Пидкасистым и М. Г. Гаруновым, так как трактовка этого понятия

данными авторами наиболее отвечает нашему пониманию самостоятельной

ра-

боты студентов вуза.

П. И. Пидкасистый считает, что «самостоятельная работа в высшей школе

является специфическим педагогическим средством организации и управления

самостоятельной деятельностью в учебном процессе». С одной стороны, по

мнению П. И. Пидкасистого, самостоятельная работа представляет собой учеб-

ное задание, т. е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем

или программированным пособием

, с другой – форму проявления определенно-

го способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания,

именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового,

ранее ему неизвестного, знания либо к упорядочиванию, углублению уже

имеющихся знаний.

М. Г. Гарунов под самостоятельной работой понимает «выполнение раз-

личных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообра-

зовательного

характера, выступающих как средство усвоения системы профес-

сиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельно-

сти, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессио-

нального мастерства».

По мнению М. Г. Гарунова и П. И. Пидкасистого, самостоятельной работе

студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обобщающе-

гося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и

уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; выраба-

тывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение

своих

знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информа-

ции; является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овла-

дении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; явля-

ется орудием педагогического руководства и управления самостоятельной по-

знавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в

процессе обучения и профессионального самоопределения.

Мы видим, что исследователи, занимающиеся

проблемой самостоятельной

работы студентов, вкладывают в это понятие разное содержание. На наш

взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов

познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и спе-

циальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.

Особый интерес для нас представляет самостоятельная работа с лите-

ратурой по специальности. Обучение самостоятельной работе (в

том числе и с

профессионально ориентированной литературой) является одной из сторон на-

учной организации труда, как студентов, так и преподавателей.

Успешная деятельность преподавателя обеспечивается не только его ква-

лификацией, а находится в прямой зависимости от постоянного научного и пе-

дагогического совершенствования, умения пользоваться информацией, перера-

батывать ее, переделывать для использования в

творческой деятельности и др.

Научная организация труда студента в самом общем виде складывается

из получения достаточных сведений о возможностях выбора поля деятельно-

сти, постановки целей, распределения времени, овладение системой наиболее

эффективных приемов, самоуправления, обеспечения необходимого задела на

будущее и др.

Научная организация труда в вузах занимается приведением форм и мето-

дов педагогического труда в соответствие с возросшим объемом научной ин-

формации для формирования специалиста любого профиля, а одной из основ-

ных задач научной организации педагогического труда, по мнению А. Г. Моли-

бога, является организация и управление самостоятельной работой студентов.

Организация самостоятельной

работы как компонент научной организа-

ции труда в вузе регулируется определенными принципами, а ее успешность

обеспечивается некоторыми факторами, оказывающими влияние на учебный

процесс. К принципам организации А. Г. Молибог относит следующее: регла-

ментацию всех самостоятельных заданий по объему и по времени; обеспечение

условий самостоятельной работы студентов и управление этой работой.

Выде-

ляются две группы факторов: организационные и методические. Группа орга-

низационных факторов включает бюджет времени, учебную литературу и

учебно-лабораторную базу. В методические факторы входят планирование,

обучение методам и управление самостоятельной работой студентов. Факторы,

перечисленные А. Г. Молибогом, объединены в большие разноплановые груп-

пы, охватывающие самые разные стороны организации самостоятельной рабо

ты студентов. Для нас необходимым представляется определить более частные

факторы, обеспечивающие эффективную организацию самостоятельной работы

студентов со специальной литературой.

Фактором называют причину, движущую силу какого-либо процесса, яв-

ления, определяющую его характер или отдельные черты. Следовательно, изу-

чение факторов, влияющих на организацию самостоятельной работы студентов

с профессионально ориентированной литературой позволяет

не только обеспе-

чивать более динамичное обучение этой работе, но и приведет к более полному

пониманию сущности самого явления «самостоятельной работы».

Характеристика понятия «самостоятельной работы» со специальной лите-

ратурой, изучение его аспектов дают возможность установить некоторые фак-

торы, влияющие на организацию самостоятельной деятельности студентов. Та-

ковыми, на наш взгляд, являются психолого-педагогический и лингвистический

факторы.

Самостоятельная работа (в том числе и со специальной литературой)

выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т. е. рас-

ширяет и углубляет полученные на занятиях знания, развивает умения и навы-

ки по изучению литературы, воспитывает самостоятельность, творчество,

убежденность. Психолого-педагогический фактор

предполагает учет психоло-

гических качеств, необходимых для плодотворного осуществления самостоя-

тельной работы студентов со специальной литературой, а также воспитание со-

циальных личностных качеств, требующих для этой работы. В число последних

включает и приобретенную способность к самосовершенствованию путем

вполне определенного отбора, переработки и усвоения информации. Такая дея-

тельность субъекта требует наличия соответствующих

качеств. Важнейшими из

них являются познавательная самостоятельность, т. е. стремление и умение

своими силами овладеть знаниями и способами деятельности и применять их на

практике, и интеллектуальная активность, т. е. потребность знать как можно

больше в сфере своей специальности.

В процессе самостоятельной работы со специальной литературой совер-

шенствуются качества личности. Положительно

мотивированная и организо-

ванная самостоятельная работа способствуют воспитанию волевых свойств

личности, а также развивает мышление, память, внимание, способности. Пси-

холого-педагогический фактор оказывает непосредственное влияние на само-

стоятельную работу с литературой, и его рациональное использование в орга-

низации процесс позволит сделать обучение более эффективным.

Лингвистический фактор определяется характером литературы, с которой

работают студенты. В последнее время тексту как коммуникативной единице

уделяется больше внимания. Результаты исследования текста находят свое от-

ражение и в методике преподавания. В число функций текста в обучении вхо-

дит и «использование текста как обучение реципиента извлечению заложенной

в нем информации, т. е. пониманию речевого произведения, каковым он явля-

ется».

Характеристика понятия «самостоятельная работа студентов», а также

определение факторов, от которых зависит ее управление со стороны препода-

вателя, позволяют нам сделать некоторые выводы, имеющие характер практи-

ческих рекомендаций.

Самостоятельная работа должна осуществляться студентами как познава-

тельная деятельность, стать

средствами воспитания таких личностных качеств,

как самостоятельность, активность, формировать творческое отношение к вос-

принимаемой информации. Все выше сказанное выдвигает определенные тре-

бования, как к качеству используемой профессиональной ориентированной ли-

тературы, так и к методической организации процесса обучения. Первое обес-

печивается тщательным отбором текстового материала, предназначенного для

самостоятельного изучения. Второе включает

формирование с помощью систе-

мы заданий умений самостоятельной работы со специальной литературой, ко-

торое бы впоследствии стали основой для послевузовского самообразования и

повышения квалификации специалиста.

Предварительное изучение вопроса позволило выделить следующие уме-

ния. Во-первых, умения поиска источников информации, отбор нужной инфор-

мации в одном или нескольких источниках, ориентация в отобранных

и реко-

мендуемых публикациях и др. Во-вторых, умения смысловой переработки ин-

формации, содержащейся в интересующих студентов печатных материалах. В-

третьих, умения письменной фиксации информации для ее последующего ис-

пользования с помощью различных видов записи (план, реферат, аннотация

и др.).

Для успешного функционирования всех перечисленных умений необходи-

мо учитывать лингвистический

фактор организации самостоятельной работы,

характер литературы, которой пользуются обучаемые. Особенности материа-

лов, служащих предметом самостоятельной деятельности студентов, должны