Иваницкая И.И., Большаков Н.М. Введение в специальность. Менеджмент

Подождите немного. Документ загружается.

15. История Санкт-Петербургской лесотехнической академии

16. Менеджмент как специальность

17. История Сыктывкарского филиала Санкт-Петербургской лесотехниче-

ской академии

18. Высшие учебные заведения Республики Коми

19. Проблемы воспитания в вузе

20. Менеджмент в образовании

2.5 Перечень вопросов для подготовки к зачету

1. Предмет и метод менеджмента как науки.

2. Закон РФ «

Об образовании».

3. Плановые документы вуза: учебный план, рабочие программы дисци-

плин, расписание занятий, расписание экзаменов и др.

4. Организационные документы вуза: устав университета (академии),

положение филиала, лицензия, аккредитация, коллективный договор, правила

поведения студента, положения о зачетах и экзаменах и т. п.

5. Роль самостоятельной работы студента в процессе обучения.

Трудолюбие как фактор развития способностей.

7. Роль здоровья, его сохранение и поддержание в образовательной и

трудовой деятельности.

8. Воспитание в процессе обучения.

9. Развитие способностей слушать и слышать.

10. Познание и развитие главной цели жизни.

11. Самоменеджмент как основа познания мира.

12. Развитие компетенций в процессе обучения.

13. Этические

нормы менеджера.

14. Личные качества менеджера

15. Что такое управление?

16. Стратегия и тактика

17. Мотивация. Теории мотивации

18. Организационная структура

19. Менеджмент в образовании

20. Менеджмент на коммерческом предприятии

21. Современные проблемы менеджмента в России

22. Функции менеджмента

23. Профессиональные дисциплины в подготовке менеджера организации

24. Формы получения высшего образования

25. Организационная культура

26. Оценка труда менеджера

27. Как бороться со стрессами в процессе управленческого труда

3 Библиографический список

3.1 Основная литература

1. Виханский, О. С. Менеджмент [Текст] : учебник для студ. вузов по экон.

спец. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Эконо-

мистъ, 2006. – 670 с.

2. Одинцов, А. А. Менеджмент организации: введение в специальность

[Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Менеджмент

организации» / А. А

. Одинцов. – М. : Академия, 2007. – 240 с. – (Высшее про-

фессиональное образование. Экономика и управление).

3. 7 нот менеджмента. Настольная книга руководителя [Текст] / под ред.

В. В. Кондратьева. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Эксмо, 2008. – 976 с.

3.2 Дополнительная литература

1. Карлеф, Б. Менеджмент от А до Я [Текст] / Б. Карлеф, Ф. Левингссон ;

пер. с англ. – СПб

. : Стокгольмская школа экономики, 2006. – 440 с.

2. Мескон, М. Х. Основы менеджмента [Текст] / М. Х. Мескон, М. Альбер,

Ф. Хедоури. – 3-е изд., пер. с англ. – М. : И. Д. Вильямс, 2008. – 672 с.

3. Олдкорн, Р. Основы менеджмента [Текст] : учебник / Р. Олдкорн ; пер. с

англ. проф. Е. П. Голубкова. – М. : Финпресс, 1999. – 320 с.

ГЛАВА II. ОБУЧАЮЩИЙ МАТЕРИАЛ

Введение

Менеджмент приобрел особую популярность только в 30-е гг. ХХ столе-

тия, хотя возникнул и начал формироваться как область знаний и практики еще

в конце XIX в., Уже тогда деятельность по управлению выделилась в особую

профессию, а область знаний – в самостоятельную дисциплину. По мере ста-

новления и развития менеджмента социальный слой менеджеров превратился в

весьма влиятельную общественную силу. Роль менеджеров возросла, когда

появились корпорации-гиганты, обладающие огромным экономическим, произ-

водственным, научно-техническим и информационным потенциалом, которые

по мощи можно сопоставить с целыми государствами.

В процессе обучения студентов первого курса по направлению подготовки

«Менеджмент» «Введение в специальность» является исходной дисциплиной

для освоения будущей профессии. Она раскрывает основные понятия и свиде-

тельствует о том, что составляющих профессии немало, они сложны, многооб-

разны и для их освоения нужен опыт управленческой деятельности. Менедж-

мент это социально-экономическое управление, которое является самой важной

функцией в различных сферах человеческой деятельности. Менеджмент пред-

ставляет собой науку о том, как добиться успеха в управлении людьми в орга-

низации, как создавать и совершенствовать организацию, обеспечивать их раз-

витие и достижение ими поставленных целей наиболее эффективными спосо-

бами. Сущность менеджмента составляет управление организацией (хозяйст-

вующим субъектом) в условиях рынка, с учетом использования методов и ме-

ханизмов хозяйствования в рыночной экономике.

Выбирая профессию, особенно такую, как профессия управленческого ра-

ботника, ни один человек не может не обратить ее концепции на себя, на орга-

низацию своей повседневной работы. Процесс формирования у студента зна-

ний и представлений о профессиональной работе ограничен во времени. В эф-

фективном обучении заинтересованы все – студенты, преподаватели, работода-

тели. Активность сторон определяет результат обучения. Поддержать взаимный

интерес возможно разными способами. Один из них – организовать получение

знаний специалиста-менеджера как средства его ускоренного развития не толь-

ко в среде образования, но и на практике. Другой способ – рассматривать обра-

зовательный процесс как компоненту в системе менеджмента, которая взаимо-

действует с другими его компонентами в процессе воспроизводства знаний об

управлении, например, компонентами самопознания, деятельности, актуализа-

ции проблем развития науки и практики. Эффективное изучение дисциплин

специальности сопряжено с необходимостью рассмотрения образовательного

процесса и его технологии, подготовкой персонифицированных целей обуче-

ния, путей и способов их достижения.

Опыт формирования знаний о профессии менеджера показывает, что они

находятся в стадии становления, непрерывно обновляются в процессе движения

управленческой мысли. Менеджер – это исполнитель управления, его организа-

тор и вдохновитель. Содержание управления всегда было таинственно и субъ-

ективно, рискованно и привлекательно для людей, оно пробуждало их амбиции

и стремление к власти. Современные представления об управленческой дея-

тельности раскрываются через понятия «процесс управления», «система», «сис-

темный анализ», «система менеджмента». Управление стало наукой, преврати-

лось в процесс координации действий элементов сложных систем для целена-

правленного изменения их состояний или положения в пространстве. Систем-

ность стала характерным свойством совокупности элементов единой функ-

циональной общности в деятельности людей, а системный анализ – основным

методом изучения сложных систем. Интенсивное формирование науки ме-

неджмента превращает искусство управления в будничную технологию. Все

более становится очевидным, что менеджерами не рождаются, ими становятся.

«Введение в специальность» – организующая дисциплина, ее изучение да-

ет целостное представление о системе подготовки по избранной специальности,

методические установки для дальнейшего освоения профессии, помогает выде-

лить общие и частные задачи обучения. Управление по своей природе – ком-

плексная деятельность, она сочетает в себе множество различных видов дея-

тельности, переплетенных в сложные цепочки и нагромождения событий, кото-

рые выстраивает сама жизнь.

Цель изучения дисциплины «Введение в специальность» – сформировать у

студентов представление о сфере профессиональной деятельности, ее месте и

роли в общественном производстве, дать общую характеристику знаний по

специальности и средств их освоения, показать взаимосвязь теории и практики

управления. Общие задачи дисциплины «Введение в специальность» таковы:

– представить общество, его производственные отношения как объект

управления;

– рассмотреть задачу управления производственно – хозяйственной дея-

тельностью общества как единым непрерывным процессом;

– рассмотреть общий порядок исследования задачи управления: исходные

условия, постановка задачи, расчленение (декомпозиция), изучение элементов,

синтез решения;

– сформировать экономическое мышление в задачах управления на основе

системного подхода к изучению (доказательности, научности) сложных систем;

– определить сферу применения знаний менеджера и процесс его подго-

товки.

Междисциплинарные связи процесса обучения менеджера вполне очевид-

ны и крайне необходимы для компетентного развития индивидуума.

Жизнь – это нагромождение событий, происходящих в разных условиях,

но всегда так или иначе связанных между собой. Поэтому экономика как наука

и сфера деятельности управленца не может быть рассмотрена по элементам в

«чистом» виде, как отдельные «детали». Всегда возникает необходимость рас-

смотреть, как они («детали») взаимодействуют в «конструкции». В связи с этим

все изучаемые дисциплины являются самостоятельными составляющими учеб-

ного процесса, но каждая из них содержит часть повторяющегося в предыду-

щих дисциплинах содержания, необходимого для понимания взаимодействия

дисциплин. Повторение – это планируемый частично повтор, необходимый для

закрепления материала. Границы оптимального «пересечения» дисциплин со-

ставляют до 15–20 % от их содержания. Пересечение само по себе неизбежно и

в связи с необходимостью рассмотрения учебного материала с разных позиций

специализации и видов деятельности хозяйствующих субъектов оно способст-

вует лучшему усвоению знаний, поддержанию так называемой устойчивой сре-

ды деловых отношений в процессе обучения.

О пределах знаний в экономике и управлении человек может знать много,

но всего познать не удается никому. Знания неизбежно стареют, их приходится

поддерживать в актуальном состоянии. В процессе обучения менеджеру необ-

ходимо вырабатывать свою личную, приемлемую для него, технологию работы

с информацией, но такую, чтобы она позволяла поддерживать актуальное и

объективное видение экономических процессов на уровне, не позволяющем

ввести себя в заблуждение или неопределенность.

Знания нужно уточнять, согласовывать, выверять и пополнять, иначе при-

дется принимать на веру то, что предлагается внешней средой. В этом случае

возрастает риск в деятельности менеджера и возможность краха его профес-

сиональной карьеры. Если у менеджера будет сформирована осознанная личная

технология работы, значит можно ожидать от него продуктивной концепции

управления. Восприятие знаний субъективно, оно не имеет пределов совершен-

ства. Студенту всегда сложно усвоить весь материал по многим дисциплинам

сразу. Важно, последовательно сосредоточившись на определенной теме или

дисциплине, суметь разобраться в ней глубоко, осознать возможности и прак-

тическую значимость изучаемого материала относительно экономики и управ-

ления. Так как жизнь изменчива, то нельзя адаптироваться в ней один раз и на-

всегда: возникает необходимость внесения корректив. Факторов-

раздражителей, выводящих систему из равновесия, очень много. В целях изу-

чения процессы делятся на части, рассматриваются отдельно, а затем их пыта-

ются соединить в целое. Обзор дисциплин во «Введении в специальность» яв-

ляется исходным для их отдельного изучения, а затем интеграции полученных

знаний в дисциплину «Управленческое решение», в комплекс знаний, выноси-

мых для проверки на государственном экзамене, в подготовке выпускной рабо-

ты. Поэтому все процессы в экономике и управлении относительны в простран-

стве и времени, субъектно ориентированные, ситуативные, имеют разные усло-

вия развития в среде.

Актуальность событий в экономике и управлении очевидна для каждого

работника. Текущий момент в управлении всегда был самым сложным, потому

что в нем нужно действовать сегодня, сейчас. Текущее состояние отделяет

прошлое, отображаемое в ретроспективе статистики, от будущего, отображае-

мого в перспективе вероятных оценок. Чтобы проложить маршрут к цели, нуж-

но знать, откуда и куда идти, а, следовательно, обобщать пройденное и прогно-

зировать будущее. Для поддержания знаний в актуальном состоянии, менедже-

ру нужно формировать свой взгляд на происходящие события в обществе. В

процессе изучения дисциплин учебной программы студентами лучше воспри-

нимаются структурные представления теории в виде схем, графиков, алгорит-

мы, определения и формулировки сущности отношений, математические выра-

жения, ситуативные задачи.

Методы групповой разработки управленческих решений – один из спосо-

бов обучения, активизирующий фактор эмерджентности (побочного эффекта) в

игровых формах занятий. Любые операционные действия в группе становятся

предметом анализа всех участников, в том числе, характеристика ситуации, ча-

стные мнения о решениях, иерархия идей, ранги приоритетов, логика построе-

ния дерева связей

, структура проблемы, экспертные заключения, обоснование

стратегий развития, инвестиционные решения.

Тема 1. Нормативно-правовая база,

регулирующая сферу высшего образования

Основные черты современного общества – глобализация мирового эконо-

мического пространства и модернизация образовательных процессов. Решение

многих задач в данной сфере зависит от образовательного сектора.

Легальное определение образования приводится в преамбуле от 10 июля

1992 г. № 3266-1 ФЗ «Об образовании», где под ним понимается целенаправ-

ленный

процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, госу-

дарства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучаю-

щимся) установленных государством образовательных уровней (образователь-

ных цензов). Можно отметить, что образование должно представлять собой

единство процессов обучения, воспитания и результата.

Более расширенное понятие образования содержится в проекте Концепции

модельного Образовательного кодекса для государств-участников

СНГ. В нем

под образованием понимается процесс воспитания и обучения в интересах лич-

ности, общества, государства, ориентированный на сохранение, совершенство-

вание и передачу знаний, трансляцию культуры новым поколениям в целях

обеспечения устойчивого социально-экономического и духовного развития

страны, постоянного совершенствования нравственного, интеллектуального,

эстетического и физического состояния общества.

В Международной стандартной классификации

образования ЮНЕСКО

под образованием понимаются все целенаправленные и систематические дейст-

вия, предназначенные для удовлетворения образовательных потребностей. Об-

разование в этом контексте рассматривается как организованный и устойчивый

процесс коммуникации, порождающий обучение. Необходимо также отметить,

что образование является объектом исследования разных отраслей знаний: фи-

лософии, педагогики, социологии, экономики, юриспруденции и т. д.

Предста-

вителями данных наук предложены определения образования и обучения, кото-

рые существенно отличаются друг от друга. Обобщая эти определения, следует

отметить, что при рассмотрении образования как единства процесса и результа-

та обучения опускается один из элементов, обозначенный в Законе «Об образо-

вании» 1992 г., – воспитание. Функция воспитания необходима в процессе об-

разования, особенно в условиях экономической и социальной нестабильности

общества. Одним из принципов государственной политики в области образова-

ния является воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей

природе, Родине, семье.

В Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образо-

ванию в Европейском регионе (Лиссабон, 11 апреля 1997 г.) воспитание пони-

мается «как процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником

с целью его личностного развития, усвоения социальных норм и культурных

ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он

живет».

Определение высшего образования приводится в Государственном образо-

вательном стандарте высшего профессионального образования, где под ним

понимается образование, полученное на базе среднего (полного) общего или

среднего профессионального образования, в высшем учебном заведении по ос-

новным профессиональным образовательным программам, отвечающим требо-

ваниям, установленным стандартом, завершающееся итоговой аттестацией и

выдачей выпускнику документа о

высшем профессиональном образовании.

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а,

следовательно, и состояние экономики общества. Образование выступает фак-

тором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества.

Система образования формирует гражданина, воздействуя, таким образом, на

политическую сферу общества. Современное образование – средство решения

важнейших проблем не только всего общества, но и отдельных

индивидов. За-

ботой государства становится не просто гарантия получения качественного, со-

ответствующего эпохе и ее гуманным целям образования, определяющего бу-

дущее развитие.

В настоящее время система образования в России переживает радикальные

изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

(приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 г. № 393).

Категории «образование» и «обучение» между собой взаимосвязаны как

взаимодополняющие части целостного процесса. В широком смысле образова-

ние включает в себя процесс и результат обучении; в узком смысле образование

в современных условиях заключается

в том, чтобы пройти переходный период

быстро, грамотно и эффективно, вооружать россиян такими фундаментальными

и практическими знаниями, которые нужны им не только сегодня, но и потре-

буются в будущем.

Социально-экономические изменения в стране, произошедшие в последние

15 лет, привели к внутреннему кризису образовательной системы. Россия при-

нимает активное участие в

создании единого международного образовательно-

го пространства.

Среди международно-правовых актов, оказавших существенное влияние

на модернизацию образования в общеевропейском пространстве, а также на ос-

новные направления деятельности государства в сфере образования, следует

выделить два источника:

1. Конвенцию о признании квалификаций, относящихся к высшему обра-

зованию в Европейском регионе (ЕТS № 165) от 11 апреля 1997

г. (г. Лиссабон).

2. Совместную декларацию европейских министров образования (Болон-

ская конвенция/декларация) от 19 июня 1999 г. (г. Болонья).

Развитие так называемого Болонского процесса в Европе предусматривает

наличие механизмов признания и идентификации документов об образовании,

профессиональной квалификации в различных странах, что требует серьезной

законодательной базы.

В системах высшего образования европейских стран во

второй половине

ХХ века имело место чрезвычайное разнообразие курсов обучения, программ и

степеней. Причины были следующие:

- различный тип, широта и продолжительность среднего образования с