Харламов И.Ф. Педагогика. Краткий курс

Подождите немного. Документ загружается.

Подобные уроки, будучи хорошо подготовленными, обогащают знания учащихся,

развивают способность к самостоятельному мышлению, содействуют выработке взглядов

и убеждений.

Свою специфику имеют и уроки-конференции. Если семинары призваны расширять

и углублять знания учащихся по отдельным темам учебной программы, то уроки-

конференции посвящаются обсуждению тех существенных вопросов, которые нередко

вызывают разноречивые суждения. Следовательно, их назначение состоит в том, чтобы в

процессе обсуждения, а иногда и дискуссий более глубоко осмыслить эти вопросы и

прийти к более верному мнению.

Например, сейчас появилось немало различных точек зрения по проблемам начала и

хода Великой Отечественной войны. Возникает ряд вопросов. Какие причины обусловили

начало войны и чем объясняются неудачи нашей армии на ее начальном этапе? Какие

просчеты и ошибки допускали руководство страны и армейское командование в ведении

военных действий? Какую точку зрения по этим вопросам нужно считать обоснованной и

верной и какая искажает историческую правду? Готовясь к конференции, учащиеся

изучают рекомендованную учителем литературу, сопоставляют различные мнения, и

каждый из них вырабатывает свое суждение. Это и служит основанием для обсуждения,

дискуссий, расширения и углубления знаний.

5. Какими дидактическими и методическими особенностями

характеризуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков

учащихся?

Эти уроки проводятся обычно после изучения крупных тем или разделов программы

с целью определения качества овладения изучаемым материалом. Например, после

прохождения в 8-м классе по русскому языку раздела о сложноподчиненных

предложениях с несколькими придаточными учитель может провести урок проверки и

оценки знаний, умений и навыков.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся - устный опрос

(индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла,

проведение контрольных работ и другие - были уже рассмотрены ранее. Здесь же

необходимо коснуться следующих вопросов. К таким урокам учащихся необходимо

специально готовить: проводить занятия по повторению и закреплению изучаемого

материала, а также небольшие проверочные работы, предупредительные диктанты и т.д.

Если учащиеся слабо владеют теоретическим материалом, не выработали необходимых

умений и навыков, проверка и оценка знаний теряют смысл. Необходимо продолжить

учебную работу по преодолению этих недостатков. О проведении уроков по проверке и

оценке знаний нужно предупреждать учащихся за пять-шесть дней, чтобы они

психологически настроились и подготовились к проверке.

По многим предметам (история, география, литература) эти уроки проводятся с

использованием различных видов устного опроса, а также небольших проверочных

письменных работ (ответы на вопросы по карточкам, описания событий, рельефа и т.д.).

По языкам, математике, физике и химии проводятся контрольные работы: диктанты,

изложения, решение задач и примеров. После проведения и проверки контрольных работ

учитель анализирует их результаты, выявляет типичные недостатки в знаниях и умениях

учащихся, после чего иногда проводятся специальные занятия по преодолению этих

недостатков.

6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих,

развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению

индивидуального подхода к учащимся?

Проводя урочные занятия, учителю необходимо обращать серьезное внимание на

реализацию их обучающих, развивающих и воспитательных функций. Какие же вопросы

необходимо решать ему в этом направлении?

Урок, как отмечено выше, является формой организации обучения с целью

овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками,

мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Из этого следует, что учитель

должен хорошо владеть научной методикой обучения и стремиться к тому, чтобы

учащиеся достаточно хорошо осмысливали и усваивали изучаемый материал

непосредственно на уроке, а дома лишь углубляли и упрочивали свои знания. Именно в

этом состоит реализация обучающей функции учебных занятий в целом и каждого урока в

отдельности. Если этого не происходит, то вся тяжесть обучения переносится на

домашнюю работу учащихся, что ведет к низкой успеваемости.

Исключительное значение приобретает проблема развития учащихся в процессе

урочных занятий. Речь идет о необходимости развития мышления, рациональных

способов осмысления изучаемого материала, творческих способностей, памяти,

познавательных интересов и т.д. Все это требует умелого использования приемов

активизации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Существенную роль в повышении качества урочных занятий играет действенное

воспитание учащихся. Многообразными и сложными являются методические подходы к

его осуществлению. Большое значение здесь имеют прежде всего приучение учащихся к

дисциплине и порядку на занятиях и переменах, формирование культуры

межличностного общения и культуры поведения.

Но обучение должно способствовать формированию взглядов, убеждений и

мировоззрения учащихся, а также воспитанию нравственности и эстетической культуры.

Это достигается тогда, когда учитель не только добивается осмысленного и прочного

овладения изучаемым материалом, но и акцентирует внимание учащихся на глубоком

продумывании и усвоении тех научных мировоззренческих и нравственно-эстетических

идей, которые вытекают из этого материала и служат основой формирования их

духовности, взглядов, убеждений и идеалов.

Наконец, для реализации сложнейших функций урочных занятий весьма большое

значение имеют индивидуальный подход к учащимся и учет их особенностей в процессе

организации учебно-познавательной деятельности. В качестве важнейших дидактических

направлений решения данной проблемы являются следующие.

Первое. Индивидуальный подход к учащимся осуществляется прежде всего

при объяснении нового материала. Учитель имеет возможность опираться на

активность более успевающих учащихся, привлекать их к анализу сложных

вопросов, делать обобщения и таким образом способствовать развитию их

способностей. В то же время ему необходимо обращать внимание на отстающих

учащихся, задавать им вопросы по воспроизведению осмысленных положений и т.д.

Второе. Индивидуальный подход к учащимся успешнее осуществляется,

когда на уроке организуются различные виды самостоятельной работы (решение

задач, написание кратких изложений и т.д.). Учитель может давать сильнейшим

более сложные задания, а тем, кто испытывает определенные затруднения в учении,-

менее сложные.

Третье. Некоторая индивидуализация учебной работы на уроке

осуществляется при проверке знаний учащихся, когда более сложные вопросы

задаются хорошо успевающим учащимся и менее сложные - тем, кто занимается

несколько слабее.

Четвертое. Определенной индивидуализации требует воспитательная работа

при проведении урочных занятий. Учителю необходимо изучать умонастроение

учащихся, атмосферу в семье, внешкольные контакты, направленность взглядов при

оценке происходящих общественных явлений и событий и в деликатной форме,

используя изучаемый материал, стимулировать личностное развитие учащихся,

поддерживать с ними активные и доброжелательные контакты, вовлекать в

различные виды коллективной деятельности.

7. Какие инновационные формы организации обучения используются в

школах?

Неудовлетворенность качеством знаний и низкой успеваемостью учащихся иные

учителя связывают с тем, что уроки в их нынешнем виде якобы устарели и сковывают

методические возможности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Мнение, конечно, спорное. Ведь многие передовые учителя и с помощью уроков

добиваются достаточно хорошей успеваемости.

Тем не менее стремление работников школы и деятелей педагогики к обновлению

урочных занятий и обучения вообще заслуживает всяческой поддержки. В периодической

печати и научно-педагогических изданиях появляется немало публикаций о тех или иных

творческих поисках в этом направлении. Укажем на некоторые из них.

К числу инновационных относятся так называемые интегрированные уроки,

которые проводятся одновременно по двум-трем учебным предметам: по языку и

литературе, по физике, химии и математике и др. Например, в физике и химии есть

учебная тема, посвященная стеклу, есть и стихи М.В.Ломоносова на эту тему. В

отдельных школах указанная тема становится предметом изучения на интегрированном

уроке по литературе, физике и химии. Учитель литературы знакомит учащихся со

стихотворением М.В.Ломоносова, физик - с физическими свойствами и применением

стекла, химик - с химическими процессами производства этого вещества.

Получают распространение уроки-состязания, уроки-конкурсы, на которых

учащиеся соревнуются в умении решать задачи по математике. Проводятся уроки-

викторины по определению победителей в знании истории, географии и других

предметов. Иногда на уроках применяются игровые методики. В одном классе при

проведении обобщающего урока по теме "Причастия" учащиеся разделились на две

команды. Они подбирали антонимы к причастиям, пословицы, поговорки, математические

правила с причастиями и т.д. Игра заканчивалась определением лучшей команды.

Иногда на уроках практикуются мини-дискуссии по вопросам, которые ставятся

учителем или самими учащимися.

ГЛАВА XVI. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Кроме уроков, учебная работа в школе осуществляется также с помощью других

форм обучения. К ним, в частности, относятся:

— учебные экскурсии;

— факультативные занятия;

— различные формы внеклассной учебной работы.

Рассмотрим дидактические основы их проведения.

1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий

проводятся в процессе обучения и какой является их методика?

Латинское слово excursio означает вылазку, посещение какого-либо места или

объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма

организации обучения, при которой учащиеся воспринимают, осмысливают и

усваивают знания путем выхода (выезда) к месту расположения изучаемых объектов

(природа, предприятия, исторические памятники и т.д.) и непосредственного

ознакомления с ними.

Экскурсии выполняют следующие дидактические функции: с их помощью

реализуется принцип наглядности обучения; они позволяют повышать научность

обучения, укреплять его связь с жизнью, с практикой; экскурсии способствуют решению

задач политехнического образования; они играют важную роль в профессиональной

ориентации учащихся.

В учебных программах по каждому предмету определяется перечень экскурсий и их

содержание. Выделяются следующие виды учебных экскурсий: естественнонаучные,

историко-литературные, производственные, краеведческие и комплексные. Последние

проводятся одновременно по нескольким предметам.

С точки зрения дидактических целей выделяют два вида экскурсий. На одних из них

проводится ознакомление с новым материалом, другие посвящаются закреплению того

материала, который предварительно изучен в классе на уроке. Например, тема "Реки" по

географии сначала может быть изучена на классных занятиях, а затем закреплена с

помощью экскурсии. Впрочем, может быть и наоборот: сначала проводится экскурсия к

реке, а затем на уроке осуществляется закрепление и углубление материала.

Методика организации и проведения учебных экскурсий включает в себя

следующие этапы: определение темы и цели экскурсии; выбор объекта экскурсии;

подготовку учащихся к экскурсии; непосредственное проведение экскурсии; подведение

итогов экскурсии и обсуждение усвоенного материала.

2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их

содержание?

Слово факультативный происходит от латинского facultatis - что означает

возможный, необязательный, предоставляемый на выбор. Следовательно,

факультативные занятия в школе проводятся на добровольных началах по тем

предметам, которые выбирают сами учащиеся и которые в учебных планах отнесены к

региональному, или школьному, компоненту.

Назначение этих занятий состоит в том, чтобы удовлетворять запросы учащихся в

более глубоком овладении знаниями по тем предметам, к изучению которых у них

имеются повышенный интерес, склонности, способности и задатки. Содержание их

может включать в себя более обстоятельное изучение отдельных разделов учебной

программы по предмету, а также новых тем и проблем, выходящих за пределы школьных

предметов. Для этого в помощь учителям создаются специальные программы, которые,

естественно, могут корректироваться, изменяться и дополняться.

Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в

форме уроков, экскурсий, а также в форме решения различных творческих задач. К

сожалению, в школах эти формы нередко используются не для развития способностей

учащихся, а для работы со слабоуспевающими, что искажает смысл и дидактическое

назначение этих занятий.

3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах

она осуществляется?

Если уроки и другие обязательные учебные занятия проводятся обычно с

постоянным и полным составом учащихся класса, то для организации внеклассной

учебной работы такого полного состава класса не требуется. Внеклассная, или, как иногда

говорят, внеурочная, работа может проводиться с отдельными группами учащихся (5-10,

15-20 человек), которые желают в ней участвовать. Значит, она организуется на

добровольных началах.

Необходимость внеклассной работы обусловливается тем, что учащиеся имеют

разнообразные интересы, склонности и способности, для развития которых требуется

специальная учебная работа во внеурочное время (развитие математических и

художественно-творческих способностей; техническое конструирование; увлечение

различными видами труда и т.д.).

К важнейшим формам внеклассной учебной работы относятся: организация

предметных кружков, ученических научных обществ, проведение предметных вечеров,

конкурсов, олимпиад, выставок работ учащихся и т.д.

Содержание и формы внеклассной работы планируются учителями совместно

с учащимися. Поучительным в этом отношении является опыт учителя И.П.Волкова

из г. Реутов Московской области. Суть его опыта заключается в следующем. В

школе организуется множество разнообразных кружков и занятий учащихся по

интересам. Включаясь в эти занятия, учащиеся занимаются творческой

деятельностью (рисуют, мастерят разные поделки, конструируют). Результаты их

деятельности фиксируются в творческих книжках, которые заводятся на каждого

учащегося, а также представляются на выставки, олимпиады и т.д. Это содействует

выявлению интересов и творческих способностей учащихся и стимулирует их

развитие.

ГЛАВА XVII. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения?

Уже продолжительное время предпринимаются попытки модернизировать и

коренным образом перестроить традиционно применяемые формы и методы организации

школьного обучения как якобы устаревшие и не отвечающие требованиям современного

высокотехнического» или постиндустриального, общества. Приводятся следующие

аргументы: интенсивно возрастает объем научной информации, причем каждые 8-10 лет

этот объем удваивается; темпы классно-урочного обучения слишком медленные, что

препятствует обновлению школьного образования и не позволяет учащимся осваивать

новейшие достижения современной науки и техники.

Низкая продуктивность традиционной системы обучения обусловливается и тем,

что эта система якобы основана на преподнесении "готовых знаний", т.е. носит

преимущественно объяснительно-сообщающий характер и ограничивает

самостоятельную учебную работу учащихся. Указывается также на то, что существующая

коллективная организация школьного обучения сдерживает его индивидуализацию и

дифференциацию и не дает возможности более успевающим учащимся быстрее проходить

изучаемый материал в соответствии со своими способностями. Наконец, развитие

компьютерной техники открывает более широкие возможности для преодоления

указанных недостатков и внесения в процесс обучения новых технологий и коренных

дидактических и методических требований, и было бы неправильно их не использовать.

2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?

Компьютерное обучение основано на организации с помощью компьютера

индивидуальной самостоятельной учебной работы учащегося по овладению изучаемым

материалом. Естественно, что оно требует составления детально разработанной

программы, которая включает в себя как содержание изучаемого материала, так и

детальный порядок (алгоритм) познавательных действий учащегося, совершая которые,

он овладевает этим материалом.

Компьютерное обучение основано на технологии широко известного

программированного обучения. Поэтому его специфику можно представить на примере

изучения самого понятия программированное (компьютерное) обучение. В этом случае

программированное обучение представляет собой отдельную дозу (шаг) изучаемого

материала. В программе предусмотрен вопрос (его компьютер выдает на экран): "Что

следует понимать под программированным обучением?" На экране появляется ответ на

этот вопрос: "Под программированным обучением понимается такая организация

учебной работы, при которой изучаемый материал расчленяется на отдельные дозы

(шаги), усвоение его происходит по дозам путем индивидуальной самостоятельной

работы учащегося, причем одновременно с усвоением осуществляется самоконтроль".

Далее компьютер выдает вопрос для самоконтроля: "Учащиеся смотрят фрагмент

кинокартины о Полтавской битве, а затем учитель проводит их опрос по содержанию

этого фрагмента. Является ли это программированным обучением?" На экране появляется

два ответа: "Да, является" и "Нет, не является". Допустим, учащийся выбрал первый ответ

и нажимает на соответствующую клавишу. Появляется: "Ответ неправильный. Просмотр

фрагмента кинокартины не является программированным обучением, поскольку материал

не был разбит на отдельные логические единицы (дозы), при его усвоении не было

самостоятельной работы каждого учащегося и отсутствовал самоконтроль. Еще раз

обратитесь к осмыслению данного понятия". Если же учащийся ответил правильно и

нажал на соответствующую клавишу, на экране компьютера он прочитает: "Ответ

правильный. Приступайте к следующему вопросу".

Приведенный пример является несколько упрощенным, тем не менее он дает

достаточно верное представление о технологии компьютерного обучения.

Компьютерное обучение может использоваться для решения следующих

дидактических задач: а) осмысления и усвоения нового материала; б) формирования

умений и навыков применения знаний на практике; в) проверки и оценки усвоения

изучаемого материала учащимися; г) выполнения репетиторских функций.

3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного

обучения?

Использование компьютерного обучения имеет свои ограничения и трудности. Оно

может применяться тогда, когда учебно-познавательная деятельность формализована, т.е.

расчленена на отдельные интеллектуально-познавательные операции и не требует

эмоционально-чувственных переживаний. Эмоциональные компоненты, содержащиеся в

изучаемом материале, компьютер передавать не в состоянии.

Весьма сложно программировать материал, усвоение которого происходит в

процессе дискуссии, поскольку всякие субъективные доводы и аргументы компьютер

оценивает как неправильные. И едва ли не главной трудностью является то, что при

компьютерном обучении должны быть разработаны детальные программы по каждому

предмету, по каждой теме и в каждом классе. Для преодоления указанных трудностей

необходимы время и интенсивная исследовательская работа по рационализации программ

компьютерного, обучения.

ГЛАВА XVIII. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА

УЧАЩИХСЯ И ЕЁ ОРГАНИЗАЦИЯ

1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем

обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются

на дом?

Выполнение учащимися домашних учебных заданий является, как уже отмечено

выше, одной из форм обучения. Под домашней учебной работой следует понимать

самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий учителя по повторению и

более глубокому усвоению изученного на уроке материала и его применению на

практике, развитию творческих способностей а дарований, а также по

совершенствованию умений и навыков самостоятельно пополнять, расширять и

упрочивать знания.

Попытки отдельных учителей под видом преодоления перегрузок учащихся

осуществлять обучение без организации домашней работы и афишировать этот "опыт" в

печати в научном отношении являются несостоятельными.

Необходимость домашней учебной работы обусловливается следующими

факторами: а) на уроке имеет место концентрированное усвоение изучаемого материала,

после чего знания быстро забываются. Чтобы предотвратить это забывание, нужна

домашняя учебная работа; б) овладение научными понятиями требует их неоднократного

осмысления и усвоения; в) обстоятельность и прочность усвоения изучаемого материала

достигается только при рассредоточенном его запоминании; г) домашняя учебная работа

имеет важное значение для развития творческих задатков и способностей учащихся.

К важнейшим видам домашних учебных заданий относятся:

— усвоение изучаемого материала по учебнику;

— выполнение устных упражнений по языку, математике, истории (придумывание

предложений на то или иное правило, устный счет, заучивание хронологических дат и

т.д.);

— выполнение письменных упражнений;

— подготовка творческих работ по литературе;

— разработка сообщений по тем или иным вопросам к предстоящим занятиям;

— проведение наблюдений по биологии, географии, физике и другим предметам;

— выполнение практических работ по физике, химии, биологии;

— изготовление таблиц, схем, диаграмм по изучаемому материалу.

Наряду с общими для всего класса в школах нередко даются дополнительные

индивидуальные учебные задания с целью развития способностей и творческих задатков

более успевающих школьников. Иногда практикуются трехступенчатые домашние

задания, но за выполнение задания первой ступени учащийся может получить лишь

"тройку", за выполнение заданий первой и второй ступени - "четверку", за выполнение же

всех трех заданий - "пятерку".

Примерное время, необходимое для выполнения домашних заданий, должно

занимать: в 1-м классе - не более 1 ч, во 2-м классе - 1,5 ч, в 3-4-м классах - 2 ч, в 5-6-м

классах - 2,5 ч, в 7-8-м классах - 3 ч, в 9-11-м классах - 3,5 ч.

2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении

домашних учебных заданий?

Важнейшими из них являются следующие:

— выполнение домашних заданий является важным средством рассредоточенного

усвоения изучаемого материала и требует от учащихся определенных волевых усилий;

— домашние задания необходимо выполнять в день их получения, пока еще (по

закону Г.Эббингауза) не улетучилось из памяти то, что было осмыслено и усвоено на

занятиях в школе;

— приступая к домашней учебной работе, необходимо поставить перед собой (а

нередко и несколько раз проговорить) четкую цель: хорошо разобраться в содержании

учебного материала и добиться его обстоятельного усвоения. Это создает

психологическую установку (настрой) на неторопливое и обдуманное выполнение

домашних заданий и прочное овладение знаниями;

— если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и

выполнение упражнений по применению знаний на практике, то сначала нужно

основательно изучить теоретический материал, а затем приступать к тренировочным

упражнениям по выработке практических умений и навыков. Педагогическая логика здесь

простая: прежде чем применять знания на практике, нужно их обстоятельно осмыслить

и усвоить;

— если материал, изложенный в учебнике, является достаточно объемистым, то

изучать его нужно по частям, с обязательным использованием приемов активного

воспроизведения (пересказ материала вслух или про себя, составление плана его

содержания и т.д.) с целью более прочного освоения и осуществления самоконтроля; без

активного воспроизведения и самоконтроля нельзя овладеть знаниями;

— приступая к выполнению письменных и практических заданий, следует

внимательно просмотреть и осмыслить те упражнения, которые проделывались по

изучаемой теме на уроке в школе; это облегчит и сделает более сознательной домашнюю

тренировочную работу по применению знаний на практике и формированию

соответствующих умений и навыков;

— между подготовкой домашних заданий по отдельным учебным предметам

необходимо делать 10-12-минутные перерывы для отдыха и завершения тех процессов в

мозге, которые связаны с "затвердеванием", упрочением знаний;

— важно осуществлять самоконтроль за качеством усвоения изучаемого материала,

используя приемы активного воспроизведения; домашняя учебная работа без

самоконтроля не может быть эффективной;

— домашняя работа должна осуществляться в одно и то же время рабочего дня и на

одном и том же месте, что помогает быстро настраиваться на выполнение учебных

заданий;

— для предотвращения торопливости необходимо выдерживать указанное время,

отводимое в каждом классе для подготовки домашних заданий;

— после выполнения домашних заданий, полученных на сегодняшних занятиях в

школе, необходимо обратиться к повторению (воспроизведению) того материала, которым

нужно владеть к урокам предстоящего учебного дня, что также будет способствовать его

рассредоточенному и более прочному усвоению;

— весьма полезным оказывается беглый просмотр изучаемого материала по

учебникам за 15-20 минут до сна, что связано с так называемой гипнопедией, т.е.

протеканием во сне внутримолекулярных процессов в нервных клетках (нейронах)

головного мозга, способствующих упрочению знаний.

3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной

работы?

Рассмотренные выше правила выполнения домашних учебных заданий не

соблюдаются едва ли не большинством учащихся, что зачастую и обусловливает низкую

успеваемость в школе. К существенным недочетам в этом отношении относятся также

следующие. Многие учащиеся не знают тех правил, которые необходимо соблюдать в

процессе домашней учебной работы. У многих из них нет четкого режима работы над

домашними заданиями. Весьма распространенный недостаток - отсутствие должной

осмысленности в выполнении учебных заданий, неумение расчленять изучаемый

материал на логически законченные части, выделять в нем узловые вопросы,

осуществлять их активное воспроизведение и самоконтроль за качеством усвоения.

Отмечается также, что в некоторых школах не ведется соответствующая

воспитательная работа в этом направлении. Какой же она должна быть по своему

содержанию и методике, чтобы учащиеся овладевали умениями и навыками домашнего

учения? Укажем на ее основные элементы.

Прежде всего нужно возбудить у учащихся потребность в осмыслении, правил

выполнения домашних учебных заданий и овладения приемами их реализации. Для этого

необходимо проанализировать недостатки в домашнем учении школьников и вызвать

понимание тех причин, по которым они учатся не так, как должны учиться. Общие упреки

в низкой успеваемости и общее повышение требований к учащимся в этом отношении не

дает необходимых результатов. Анализ этот должен быть конкретным, доброжелательным

и содержать понятные для детей причины их слабых знаний. Вопросы эти нужно ставить

в процессе урочных занятий и обстоятельно обсуждать их в специальных беседах, на

классных часах и собраниях во внеурочное время.

Дальнейшим этапом этой работы должно быть обстоятельное разъяснение правил

домашней учебной работы и включение учащихся в познавательную деятельность по

осмыслению этих правил. Вначале полезно ознакомить учащихся со всей системой

правил, а затем по ходу учебной работы акцентировать их внимание на выявляемых

недочетах в домашнем учении, подвергать эти недочеты детальному анализу и намечать

конкретные меры по их преодолению. Так, следует специально обсуждать с учащимися

такие вопросы: об особенности и роли в учении концентрированного и рассредоточенного

овладения знаниями; почему нужно готовить домашние задания в день их получения;

роль тренировочной деятельности в более глубоком овладении изучаемым материалом и

выработке практических умений и навыков; можно ли хорошо овладевать знаниями без

осуществления самоконтроля в системе домашнего учения и т.д.

Большое значение имеет создание в ученическом коллективе общественного мнения

относительно совершенствования домашней учебной работы (умелое поощрение

учащихся, проявляющих ответственное отношение к домашнему учению, обсуждение

этих вопросов в классе совместно с учителями, а также родителями).

Но, как известно, знание правил домашней учебной работы еще не гарантирует их

выполнения. Нужно использовать метод тренировочной деятельности, приучения

учащихся к соблюдению этих правил. С той целью следует проводить с учащимися

практические занятия по подготовке домашних заданий, например, по математике,

языкам, истории и другим предметам. Когда после таких занятий учащиеся хорошо

подготовятся к предстоящим урокам и будут более уверенно отвечать на вопросы учителя

при проверке знаний, они на собственном опыте убедятся в полезности соблюдения

правил домашнего учения.

Педагогическая продуктивность указанной работы по совершенствованию

домашнего учения школьников обеспечивается только при условии, если она проводится

в опережающе-превентивном порядке и предупреждает их отставание в овладении

знаниями. Если же учащийся серьезно отстал в учении, эта работа оказывается

малодейственной. Нужно быстрее помочь ему преодолеть отставание и принимать меры к

совершенствованию его домашней учебной работы.