Харламов И.Ф. Педагогика. Краткий курс
Подождите немного. Документ загружается.
Харламов Иван Фёдорович
Педагогика. Краткий курс
- Минск: Изд-во Университетское, 2002
Для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей.
Данное пособие представляет собой своеобразный конспект неоднократно
переиздававшегося нормативного курса педагогики для студентов педагогических
специальностей высших учебных заведений.
Содержание
Слово автора к студентам.............................................................................................................8
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ......................................................10
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЁ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ
ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.........................................................................10
1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития педагогической
теории как особой отрасли научного знания?..................................................................10
2. Как произошло название науки о воспитании - педагогики и какие древние деятели
и философы разрабатывали педагогические идеи?..........................................................11
3. Какое влияние оказывали и оказывают, идеология и политика общества на
развитие педагогики?..........................................................................................................12
4. Когда и кем педагогика была выделена в особую научную дисциплину и что
является предметом ее исследования?..............................................................................14
5. Какие виднейшие деятели западноевропейской и отечественной педагогики внесли
значительный вклад в развитие педагогической теории?...............................................16
ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ МЕТОДОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И
МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ. СИСТЕМА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.................................................................................................19
1. Что следует понимать под методологией науки и какое влияние она оказывает на
развитие педагогической теории?......................................................................................19
2. Какие методологические положения лежат в основе развития научной педагогики?
...............................................................................................................................................19
3. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?...20
4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке
педагогики?..........................................................................................................................21
5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?......................................22
6. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?.............................................23
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ.
ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ (ИДЕАЛ) СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ..................................24
1. Какое значение имеет четкое определение целей воспитания для педагогической
теории и воспитательной практики?..................................................................................24
2. Из чего исходит научная педагогика, разрабатывая цели воспитания?.....................25
3. Чем было обусловлено одностороннее воспитание в эпохи домашинного
производства?.......................................................................................................................25
4. Какие особенности машинного производства обусловили необходимость
всестороннего и гармонического развития личности как основной цели (идеала)
современного воспитания?.................................................................................................26
5. Какой смысл имеет понятие всестороннего и гармонического развития личности?
...............................................................................................................................................27
6. Какие требования предъявляются к содержанию всестороннего развития личности
в современных социально-экономических условиях?.....................................................29
7. Решается ли задача всестороннего и гармонического развития личности в
школьном воспитании в других странах мира?................................................................30
ГЛАВА IV. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И
ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ........................................................................31
2. В чем состоит сущность понятий: личность, ее развитие и формирование?............31
3. По каким критериям судят об уровне личностного развития человека?...................32
4. Какие методологические подходы оказывают влияние на разработку вопросов
развития личности?.............................................................................................................33
5. Как трактуется проблема развития личности представителями преформистских
взглядов?...............................................................................................................................33
6. Какие идеи по проблемам личности развивали передовые мыслители прошлого?. 35
7. В чем состоит научная трактовка проблемы развития личности?..............................36
8. Не выступает ли личность в качестве пассивного объекта воспитания?...................37
9. Какие выводы следуют для педагогики и воспитания из содержания
рассмотренных вопросов?..................................................................................................38
ГЛАВА V. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА,
ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ.........................................................39
1. Чем отличается воспитание как педагогический процесс от средовых, бытовых и
других влияний, сказывающихся на формировании личности?.....................................39
2. В чем состоит педагогическая сущность воспитания и каким должно быть его
определение как научного понятия?..................................................................................40
3. Что означает понятие воспитания в широком и узком смысле?.................................42
4. Какие общие закономерности лежат в основе воспитания в его широком значении?
...............................................................................................................................................43
5. Что следует понимать под принципами воспитания и в каком соотношении они
находятся • с его научными закономерностями?.............................................................47
ГЛАВА VI. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ................................................................................................48
1. Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития
личности для воспитания?..................................................................................................48
2. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание младших
школьников?.........................................................................................................................49
3. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-
подростков?..........................................................................................................................51
4. Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание старших
школьников?.........................................................................................................................52
5. В чем состоит индивидуальный подход к воспитанию учащихся?............................54
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ.....56
ГЛАВА VII. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ.........................................................................56
1. Что следует понимать под дидактикой как особой педагогической дисциплиной и
какие педагоги внесли существенный вклад в ее развитие?...........................................56
2. Какие проблемы исследуются в дидактике?.................................................................57
ГЛАВА VIII. СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО
ОБНОВЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ....................................................................57
1. Что следует понимать под содержанием образования и чем обусловливается
необходимость разработки его научных основ?..............................................................58
2. Какие факторы влияют на определение содержания образования?...........................58
3. Какие теоретические идеи и научные требования служат основой определения
содержания образования?...................................................................................................60
4. Что следует понимать под общим, политехническим и профессиональным
образованием?......................................................................................................................61
5. Какие инновационно-педагогические подходы используются в настоящее время
при модернизации и совершенствовании содержания школьного образования?.........61
6. Какими документами определяется содержание образования?..................................62
ГЛАВА IX. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ
СТРУКТУРА............................................................................................................................63
1. Что следует понимать под обучением и в чем состоит сущность относящихся к
нему понятий?......................................................................................................................63
2. Какова внутренняя структура обучения как процесса организации учебно-
познавательной деятельности учащихся?.........................................................................64
3. В чем состоит сущность, значение и определение целевого компонента обучения?
...............................................................................................................................................65
4. Как формировать у учащихся потребностно-мотивационный компонент обучения?
...............................................................................................................................................65
5. Как определять содержание учебных занятий?............................................................66
6. Какие учебно-познавательные действия входят в операционно-деятельностный
компонент обучения?..........................................................................................................67
7. В чем состоит сущность указанных познавательных действий и каких результатов
позволяет добиваться каждое из них?...............................................................................68
8. Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация
учащимися усвоенного материала?...................................................................................70
9. Как придать обучению эмоционально-волевой характер?..........................................71
10. Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной
деятельности учащихся и как их осуществлять?..............................................................72
11. Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента
обучения?..............................................................................................................................72
12. В чем заключается сущность обучающих, развивающих и воспитательных
функций учебной работы и каковы пути их осуществления?.........................................72
ГЛАВА X. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИЧИНЫ ОБУЧЕНИЯ......74
1. Какое значение имеют общие закономерности воспитания для организации
учебной работы?..................................................................................................................74
2. Чем обусловливаются дидактические закономерности обучения и как их нужно
осуществлять?......................................................................................................................74
3. Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?......78
ГЛАВА XI. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ...........................................................................................78
1. Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они
классифицируются в дидактике?.......................................................................................78
2. Какова сущность методов устного изложения знаний учителем?..............................79
3. Какие методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся
используются при устном изложении материала?...........................................................81
4. В чем состоит сущность и использование методов закрепления изложенного
учителем материала?...........................................................................................................81
5. В чем состоит значение и сущность методов самостоятельной работы учащихся по
осмыслению и овладению новым материалом?...............................................................82
6. Каковы значение и сущность упражнений и лабораторных (практических) работ
учащихся как методов применения знаний на практике и выработки умений и
навыков?...............................................................................................................................84
ГЛАВА XII. МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
...................................................................................................................................................87
1. Какие виды проверки и оценки успеваемости учащихся используются в школе?...87
2. Какие методы используются в процессе проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся?..............................................................................................................87
3. На основе каких критериев оценивается успеваемость учащихся?...........................88
ГЛАВА XIII. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В
ДИДАКТИКЕ...........................................................................................................................90
1. Что следует понимать под формами или, как иногда говорят, организационными
формами обучения?.............................................................................................................90
2. Как развивались и совершенствовались формы учебной работы?.............................90
3. Какие типы уроков выделяются в дидактике?..............................................................92
ГЛАВА XIV. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННЫХ
(КОМБИНИРОВАННЫХ) УРОКОВ.....................................................................................93
1. В чем состоит сущность и какова структура смешанных (комбинированных)
уроков?..................................................................................................................................93
2. В чем состоит назначение начального этапа урока - организации учащихся к
занятиям - и каковы, важнейшие приемы этой организации?........................................94
3. Каковы назначение и дидактические основы следующего этапа урока -
повторительно-обучающей работы по пройденному материалу?..................................94
4. Какой должна быть организация учебной работы по овладению новым материалом
на уроке?...............................................................................................................................95
5. Какой должна быть работа по закреплению нового материала?................................96
6. Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и
выработке у учащихся умений и навыков?.......................................................................97
7. Каким должно быть задавание урока на дом?..............................................................98
8. В чем состоит мастерство и творчество учителя при проведении смешанных
уроков?..................................................................................................................................98
ГЛАВА XV. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДРУГИХ
ТИПОВ.....................................................................................................................................99
1. Какими особенностями характеризуются уроки изложения (объяснения) нового
материала учителем?...........................................................................................................99
2, Каковы особенности проведения уроков закрепления изучаемого материала и
выработки практических умений и навыков?.................................................................100
3. Какими особенностями характеризуется проведение уроков повторения,
обобщения и систематизации изучаемого материала?..................................................100
4. Каковы назначение и особенности проведения уроков-семинаров и уроков-
конференций?.....................................................................................................................100
5. Какими дидактическими и методическими особенностями характеризуются уроки
проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся?............................................101
6. Какой должна быть учебная работа на уроках по реализации обучающих,
развивающих и воспитательных функций обучения и осуществлению
индивидуального подхода к учащимся?.........................................................................102
7. Какие инновационные формы организации обучения используются в школах?...103
ГЛАВА XVI. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ...................................................................103
1. В чем состоит сущность учебных экскурсий, какие виды экскурсий проводятся в
процессе обучения и какой является их методика?.......................................................104
2. В чем состоит назначение факультативных занятий и каково их содержание?.....104
3. В чем состоит сущность внеклассной учебной работы и в каких формах она
осуществляется?................................................................................................................105
ГЛАВА XVII. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. 105
1. Чем обусловливается необходимость компьютеризации обучения.........................105
2. Что следует понимать под компьютеризацией обучения?........................................106
3. Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?.....107
ГЛАВА XVIII. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ И ЕЁ ОРГАНИЗАЦИЯ
.................................................................................................................................................107
1. Что следует понимать под домашней учебной работой учащихся и чем
обусловливается ее необходимость? Какие виды учебных заданий даются на дом?.107
2. Какие правила необходимо соблюдать учащимся при выполнении домашних
учебных заданий?..............................................................................................................108
3. Как формировать у учащихся умения и навыки домашней учебной работы?........109
РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ.....................................................111
ГЛАВА XXXI. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЁ РАЗВИТИЯ В
РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ МИРА........................................................................................111
1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети
образовательно-воспитательных учреждений и формирование систем образования в
различных странах мира?.................................................................................................111
2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?.....................................112
3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие современной системы
образования в различных странах мира?........................................................................112
ГЛАВА XXXII. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА...............................................................114
1. Чем обусловливается центральная роль учителя в школе и необходимость его
профессиональной пригодности к педагогической деятельности?..............................114
2. Какой является структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней
система практических умений и навыков?.....................................................................115
3. Какие уровни выделяются в профессиональном росте учителя и в чем состоит их
сущность?...........................................................................................................................117
Глава XXXIII. Классный руководитель в школе................................................................118
1. Чем обусловливается необходимость классных руководителей в школе и какие
функции на них возлагаются?..........................................................................................118
2. Какие обязанности возлагаются на классных руководителей?.................................119
3. Какой должна быть работа классного руководителя по изучению учащихся?.......120
4. Какую работу необходимо проводить по созданию и воспитанию ученического
коллектива?........................................................................................................................121
5. Какой должна быть работа классного руководителя по повышению успеваемости
учащихся, организации их трудовой деятельности и нравственному воспитанию?..122
6. Какими особенностями характеризуется деятельность классного руководителя по
координации воспитательной работы учителей и родителей?.....................................122
7. Какие методические положения должны лежать в основе планирования классным
руководителем воспитательной работы?........................................................................123
ГЛАВА XXXIV. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ.......................................................................125
1. Какое значение имеет совершенствование управления школой? Каковы принципы
деятельности ее управленческих органов?.....................................................................125
2. Какие функциональные обязанности возлагаются на должностных лиц школы по
организации и руководству учебно-воспитательной работой?....................................126
3. По каким направлениям осуществляется управленческая деятельность
должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной
работой?..............................................................................................................................128
4. В чем заключается работа педагогического коллектива школы по обеспечению
всеобуча?............................................................................................................................128
5. Какие проблемы необходимо решать по организации и совершенствованию
учебно-воспитательной работы в школе и контролю за ее качеством?.......................128
6. Какие вопросы предусматриваются при составлении годового плана учебно-
воспитательной работы школы?......................................................................................129
Слово автора к студентам
Уважаемые друзья!
Будучи преподавателем педагогики в университете, я постоянно размышляю над
тем, как сделать изложение этой важнейшей для будущих учителей науки более
содержательным и популярным и добиться ее более обстоятельного осмысления и
усвоения. Все это побуждает меня в каждое' новое издание курса вносить определенные
изменения и усовершенствования. Особое внимание я обращаю на то, чтобы придать ему
более логичный и более компактный вид и тем самым облегчить овладение
теоретическими и методическими основами педагогической деятельности.
Решение этой проблемы является весьма не простым делом, так как изложение
педагогики сводится не только к раскрытию теоретических идей обучения и воспитания.
Важное значение имеют убедительная аргументация этих идей фактическим материалом,
широкое использование практического опыта учительской деятельности, что уже само по
себе создает препятствия для придания курсу большей компактности.
Педагогика содержит много описательного материала, овладение которым требует
работы не только мысли, по и памяти. Взять, например, проблему методов обучения. Для
их усвоения нужно прежде всего осмыслить сущность самого понятия методы обучения,
потом раскрыть их классификацию и номенклатуру, которая содержит более 18 методов.
Далее необходимо усвоить специфику » каждого метода обучения и дидактические
приемы их использования. Понимание этих вопросов студентам дается легко. Трудность
состоит в том, чтобы, по словам самих студентов, овладеть этим пространным
описательным материалом или, проще говоря, запомнить его.
Далеко не все студенты справляются с этой задачей, что ведет не только к слабому
усвоению педагогики, но и к снижению интереса к ее изучению. Вот почему данная
проблема волнует меня уже много лет. Попытки решить ее путем повышения научного
уровня и содержательности учебных пособий не приводят к желаемым результатам.
Объем пособий по-прежнему остается слишком большим и, как правило, занимает 500-
600 страниц. Постепенно я стал приходить к выводу, что именно с этим связаны и
сложность изучения, и слабые знания студентов по педагогике. В самом деле, чтобы
только прочитать по учебнику такой объемный материал, требуется не менее четырех-
пяти дней. Но ведь это чтение связано главным образом с осмыслением и пониманием
изучаемого материала. Однако понимание еще не есть знание. Знанием оно становится
только тогда, когда осмысленный и понятый материал подвергается неоднократному
активному воспроизведению. Но как раз этого воспроизведения многие студенты и не
осуществляют. Для этого у них нет достаточного времени, особенно перед экзаменами.
Какой же должен быть выход? Может быть, нужно и дальше продолжать работу по
сокращению объема учебных пособий и учебников? Указанная задача, безусловно,
должна решаться. Однако и для сокращения есть свои пределы.
Учебный, или нормативный, курс педагогики в достаточно полном объеме отражает
содержание педагогической науки и является основным источником знаний для будущих
учителей в процессе ее изучения в системе лекционных, семинарских и практических
занятий. Но когда хорошо проштудирован учебник или учебное пособие, а это весьма
необходимо, - студенту нужен более или менее добротный их конспект как компактное
пособие для активного воспроизведения и прочного усвоения изучаемого материала. По
такому пособию-конспекту можно не только быстрее, полнее и точнее воспроизводить
изучаемый материал, но и повторять его и тем самым лучше овладеть его структурой и
логикой изложения. В то же время подобный конспект создает предпосылки для
действенного самоконтроля за качеством овладения теоретическими и методическими
знаниями по вопросам обучения и воспитания, без чего учебная работа не может быть
эффективной.
Указанные соображения и побудили меня к созданию данного учебного курса.
Однако подчеркну еще раз: он отнюдь не заменяет учебника, который должен быть
основным источником педагогических знаний для будущих учителей. Его назначение
состоит в том, чтобы облегчить работу студентов по активному воспроизведению и
повторению изучаемого материала с целью прочного усвоения. В этом качестве он может
использоваться в ходе текущего изучения педагогики в системе лекционных и
семинарских (практических) занятий, а также при подготовке к экзаменам.
Назначение пособия наложило отпечаток на особенности изложения материала,
который дается в виде основных вопросов по каждой теме (главе) курса педагогики и
сжатых (конспективных) ответов на каждый из этих вопросов. Это придает изложению
проблемный характер и делает его более логичным и выразительным. Не приводятся
также ссылки на цитированные первоисточники, поскольку они имеются в учебнике,
конспектом которого является пособие.
Буду считать свой труд по созданию компактного учебного курса вполне успешным,
если он облегчит студентам изучение педагогики и поможет лучше подготовиться к сдаче
экзаменов по этой весьма важной и интересной дисциплине.
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
Овладение любой научной дисциплиной требует обстоятельного осмысления
общетеоретических идей и положений, которые лежат в основе развития
соответствующей отрасли знания и без усвоения которых иногда невозможно глубоко
понять науку вообще. Вот почему в вузах изучаются даже специальные учебные курсы,
которые вводят студентов в теоретические проблемы той или иной науки. Есть такой курс
и в составе педагогических дисциплин - "Введение в педагогику". Иногда он изучается
как особая научная дисциплина, иногда же выступает как начальный раздел общего курса
педагогики. Но и в том, и в другом случае в нем раскрываются основные факторы
развития педагогической науки, ее предмет, методологические основы, а также те
детерминанты, под влиянием которых разрабатываются цели воспитания, его сущность и
общие подходы к осуществлению этого сложнейшего процесса. Эти вопросы и
освещаются в данном разделе.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЁ ВЫДЕЛЕНИЕ В
ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Чем была обусловлена необходимость воспитания и развития
педагогической теории как особой отрасли научного знания?
Изучение любой науки обычно начинается с уяснения таких вопросов: как возникла
и развивалась та или иная наука и что конкретно является предметом ее исследования.
Недаром говорится: отыщи всему начало и многое поймешь. В то же время один из
философов отмечал: перед каждой наукой ставится требование выяснить свое место в
общей системе вещей и знаний. Однако при осмыслении этих вопросов необходимо иметь
в виду два следующих положения.
Первое: любая отрасль знания формируется в науку только тогда, когда
возникает в ней общественная потребность и определяются те специфические
функции, которые она должна выполнять.
Второе: всякая отрасль знания складывается в науку лишь при условии, если
достаточно четко конкретизируется только ей присущий предмет исследования.
Указанные положения в полной мере относятся и к педагогике. Ее развитие
обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающих
поколений к жизни, т.е. в их воспитании. В самом деле, когда речь идет о педагогике, то
это понятие так или иначе ассоциируется с воспитанием. Но само воспитание возникло
вместе с появлением человеческого общества. Накапливая опыт трудовой деятельности,
совершенствуя орудия труда, познавая и преобразуя окружающий мир, люди стремились
передавать этот опыт и добываемые знания последующим поколениям. Чем больше