Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности

Подождите немного. Документ загружается.

поколение. К сожалению, массовая школа с этой задачей в целом справляется

неудовлетворительно. Дисциплины художественно-эстетического цикла по-

прежнему являются второстепенными по сравнению с другими, так назы-

ваемыми ведущими предметами. Даже литература редко где преподается как

искусство, а не историко-социологический курс. К тому же традиционные

учебные предметы - литература, музыка, изобразительное искусство - сегодня

уже не в состоянии моделировать художественное образование молодого

человека адекватно реальной ситуации его контактов с миром искусства, где

доминирующее значение приобрели экранные виды художественной культуры.

Что же касается возможностей внеурочных, досуговых форм

художественного воспитания, дополнительного образования, то они

используются явно недостаточно и не всегда компетентно. Кроме того, наличие

права на художественное образование вовсе не обязывает им воспользоваться.

От своих прав человек может и отказаться. Сфера досуга, как известно, - сфера

свободного выбора. Поэтому решающим здесь становится мастерство педагога-

воспитателя, специалиста по организации досуговой деятельности: сумеет ли он

сделать ценности культуры и искусства притягательными для подростка, для

молодого человека, сможет ли он пробудить к ним интерес? Не навязать и тем

самым внушить отвращение, а помочь открыть для себя ранее неведомую

область, даже не культуры, а жизни.

В известном смысле социальному педагогу-организатору досуговой

деятельности сложнее, чем учителю, чей предмет является обязательным. Да и

школьно-урочная дидактика в культурно-досуговой деятельности, которая по

определению является свободной и добровольной, не работает. Речь,

естественно, идет не о талантливых учителях, умеющих увлечь, «заразить» своих

учеников любовью к искусству, - у таких социальный педагог может многое

почерпнуть. Но и у них решающим является не особая методика, а личное, даже

личностное отношение к искусству, богатство духовного мира.

Характеризуя столь нелестно современную социокультурную ситуацию,

отметим, что дело здесь отнюдь не в предвзятом отборе исключительно

негативных моментов. Безусловно, можно привести немало фактов,

демонстрирующих сегодняшние; культурные достижения, поиски и обретения.

Не оскудела земля наша талантами и подвижниками, людьми творческими и

неравнодушными. Дело в другом. Будущий социальный педагог-специалист по

организации культурно-досуговой деятельности или менеджер социально-

культурной сферы нуждается в ясном понимании ее проблем и тех условий, в

которых ему предстоит работать. Они должны уметь реально оценивать

трудности, которые придется преодолевать, и четко представлять себе весь

комплекс стоящих перед ними задач.

Назовем еще раз те из них, которые диктуются особенностями

современной ситуации и конкретизируют основные направления и содержание

социально-культурной деятельности:

• противостоять девальвации культуры, «размыванию» критериев оценки ее

ценностей, способствовать сохранению культурной преемственности поколений;

• обеспечить социокультурную защиту права людей на доступ к высоким

образцам искусства, на удовлетворение своих духовных потребностей, права на

личную культурную самобытность;

• создавать условия для содержательного и развивающего досуга населения,

реализации его права на художественное образование и любительское

творчество, способствовать повышению досуговой культуры каждого человека;

• стимулировать развитие общественной активности и инициативы в создании

различных самодеятельных формирований в сфере досуга, оказывать

любительским объединениям компетентную и действенную поддержку и

помощь;

• осуществлять дифференцированный подход в работе с различными

возрастными и социальными группами населения, в том числе с продвинутым в

культурном отношении контингентом, обеспечивая реализацию его

интеллектуального и культуро-творческого потенциала;

• эффективней использовать в социокультурной работе перспективные и

популярные у населения формы и средства организации досуговой деятельности,

освоить в этом качестве возможности экранных искусств и основных каналов их

проката.

Контрольные вопросы

1 Что понимают под социально-культурной деятельностью?

2. Назовите наиболее значимые особенности и тенденции, которые ха-

рактеризуют современную социокультурную ситуацию.

3. В чем заключается суть и основное назначение социальной работы?

4. Дайте характеристику основным направлениям и содержанию социально-

культурной деятельности.

Список рекомендуемой литературы

1. Арнольдов АИ. Введение в культурологию. М.: Народ. Академия •| культуры и

общечеловеч. ценностей, 1993.

2. Закон Российской Федерации - Основы законодательства Российской

Федерации о культуре // Ведомости съезда народных депутатов Российской

Федерации и Верховного Совета Российской Федерации.

№46. М, 1992.

3. Золотоносов М. Наш прекрасный новый мир // Моск. новости. 1995, : 20-27

авг.

4. Иония Л.Г. Культура на переломе // Социол. исследования. 1995. № 2. ~ С. 41-

46.

5. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной дея-

тельности. М.: Изд-во Моск. ун-та культуры, 1995.

6 Михайлова Л.Н. Социология культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.

7. Теория и методика-coциальной работы/ИГ. Зайнышев и др.: В 2 ч. Ч. 1.

M.:

«Союз», 1994.

8. Триодин В.Е. Клуб и свободное время, М.: Профиздат, 1982.

1.2. Сущность социально-культурных технологий

Необходимость введения данного раздела в учебное пособие диктуется

потребностью разработки общей терминологии для изучения этого сложного и

многопланового процесса и выработки концептуальных подходов к самой

проблеме использования технологии в сфере образования, культуры и досуга.

В настоящее время в России происходит процесс становления новой

системы образования, в котором первостепенная роль отводится духовному

воспитанию личности, социальному самоопределению человека, увеличению

роли науки в создании педагогических технологий.

Сегодня, когда общественно-политическая и экономическая ситуация

постоянно изменяется, необходимы принципиально новые подходы к

содержанию образования.

Уже сейчас в российском образовании основные акценты делаются на

вариантность педагогического процесса, который включает" научную разработку

и практическое обоснование новых идей и технологий, внедрение компьютерных

средств обучения с использованием телекоммуникационных сетей глобального

масштаба.

Термин «технология» появился совсем недавно, но уже прочно вошел как

в педагогический лексикон, так и в терминологию социально-культурной сферы.

Существуют разные трактовки определения «технология» и, несмотря на

большие разночтения в понимании и употреблении этого термина, есть ряд

объединяющих позиций, характерных для этого понятия. Так, в толковом

словаре В. Даля мы читаем: «технология» - это совокупность приемов,

применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

В материалах ЮНЕСКО указывается, что педагогическая технология - это

системный метод создания, применения и определения всего процесса

преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов,

и их взаимодействия, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования.

В учебном пособии «Основы социально-культурной деятельности» Т.Г.

Киселева и Ю.Д. Красильников отмечают, что технология - это механизм

реализации теории в практику социально-педагогической деятельности.

По нашему мнению, технология - это средства, формы и методы

социально-культурной деятельности, которые используются в учебном

прогрессе, и с помощью которых достигаются планируемые результаты

обучения и воспитания.

Следует отметить, что существуют технологии, применяемые в сфере

образования, культуры, промышленного производства и т.д.

В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются

технологии, можно говорить о:

• крупномасштабных технологиях на уровне страны, республики, региона;

• макротехнологиях в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и

общественных институтах и т.д.;

• микротехнологиях, которые направлены на определенные общественные

процессы и рассчитаны на небольшие группы людей.

В настоящее время появилось большое разнообразие исследований, в

которых рассматриваются педагогические технологии. Среди них можно назвать

работы В.П. Беспалько, П.Р. Атутова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю.

Питюкова, Г.К. Селевко, В. В. Юдина и ряд других.

Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко

дает им следующую классификацию:

1) по уровню применения;

2) по философской основе;

3) по ведущему фактору психического развития;

4) по ориентации на личностные структуры;

5) по характеру содержания и структуры;

6) по типу организации и управления познавательной деятельностью [6].

Безусловно, может быть и другой подход к выделению основных

педагогических технологий. Возможна классификация технологий по основным

видам деятельности людей, сферам общественной жизни и многие другие, но,

как справедливо отмечает А.Д. Жарков, главное, чтобы «педагогическая

технология была направлена на повышение прикладного, организационно-

методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность

привлекала к ней внимание педагогов во всем мире».

Если говорить о «педагогической технологии», то она можег существовать

в трех уровнях:

1) научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержание и методы

обучения, проектируются педагогические процессы;

2) процессуально-описательном, где происходит описание целей, задач, методов,

средств, форм и содержания процесса для

получения заранее планируемых

результатов обучения; '

3) процессуально-действенном - в основу которого положено осуществление

технологического процесса с применением различных методов и средств

обучения.

Существуют определенные различия в технологиях, применяемых в

учебном процессе и технологиях, разрабатываемых в . сфере культуры и досуга.

Учитывая то, что социально-культурная сфера представлена 'большим

количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои

определенные функции и формы работы, то и технологии, применяемые в

различных учреждениях, используют множество методов, с помощью которых

не только формируется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.

В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно

разделить на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные

(по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову):

1) общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы,

происходящие в культурно-досуговой деятельности (например: процесс

внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и

досуга);

2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат

различные направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность

методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и

досуга (примером служит технология информационно-познавательной и

просветительной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд

других);

3) дифференцированные технологии представляют собой методики,

направленные на работу с отдельными категориями населения и различными

возрастными группами.

Говоря о структуре технологии, следует отметить, что составными ее

элементами должны служить:

• концептуапьность, т.е. опора на определенную научную концепцию,

включающую философское, психологическое и социально-педагогическое

обоснование достижения поставленных целей;

• системность, которая заключается в логике и целостности процесса,

взаимосвязи всех ее частей;

• управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации;

разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных

этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для

достижения результатов;

эффективность современных технологий должна заключаться в конечных

результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;

• и еще важный элемент технологии - это воспроизводимость разработанной

технологии в других однотипных учреждениях и другими субъектами.

Таким образом, технологии могут существовать в сферах общественной

жизни людей, но в их основе лежит содержательная техника реализации

теории в практику,

Контрольные вопросы

1. Дайте определение термину «технология» применительно к социально-

кулътурной сфере,

2. Какие виды технологий вам известны?

3. Назовите технологии, применяемые в сфере культуры и досуга.

4. Что вы знаете о «педагогических технологиях» и на каких уровнях они могут

существовать?

5. Что включает в себя структура технологии?

Список рекомендуемой литературы

1. Жарков АД. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособ. М.,

1998.

2. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной дея-

тельности. М.,МГУК, 1995.

3. КларинМ.В. Педагогическая технология. М., 1989.

4. Питюков ВМ. Основы педагогической технологии. М., 1997.

5 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. М.:

Народное образование, 1998.

1.3. Понятие отраслевых и дифференцированных технологий социально-

культурной деятельности

При изучении технологий социально-культурной деятельности очень

важно правильно разбираться в тех процессах, которые происходят в нашем

обществе, и их влиянии на развитие сферы культуры и досуга.

Современная российская социокультурная ситуация характеризуется

многосложностью и противоречивостью, т.к, с одной стороны, мы видим

положительные перемены в ее развитии, которые заключаются в активизации

социально-культурного творчества различных групп населения, расширении

жанрово-видового состава художественной деятельности, создании обще-

ственных организаций и движений, любительских объединений и клубов по

интересам, направленных на развитие культурно-образовательного

пространства. Сегодня мы видим особенно пристальное внимание к русской

народной культуре, что объясняется утратой части национальных традиций в

обществе, жившем по идеологическим установкам, которые внедрялись в быт и

сознание масс через искусственное создание новых традиций, обрядов и

праздников.

С другой стороны, снижается уровень духовности общества, наблюдается

расслоение населения в образе и стиле жизни, чрезвычайно усложняется процесс

социально-культурной адаптации молодежи, нарастают негативные тенденции в

функционировании образовательных и досуговых институтов.

Таким образом, глобальные социокультурные изменения в современном

мире, наполненном противоречиями и напряженностью, все острее поднимают

вопрос о месте и значении образования и культуры в жизни общества.

Но, тем не менее, процессы демократизации и духовно-нравственного

обновления общества заставляют по-новому подойти к проблеме развития

социально-культурной сферы и организации досуга людей всех возрастов.

Сегодня основное внимание в учреждениях культуры и досуга уделяется

оптимизации социально-педагогической и психологической помощи различным

группам населения и созданию условий для их общения по интересам, а это

требует внедрения новых технологий социально-культурной деятельности.

В связи с этим рассмотрим основные группы социально-культурных технологий

и дадим краткую характеристику современных технологий, которые создаются и

активно внедряются на базе образовательных учреждений и социально-

культурных институтов

Можно говорить об обучающих и воспитательных технологиях, которые

существуют как в сфере образования, так и в сфере культурно-досуговой

деятельности.

Как отмечают Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, «формируются или

проектируются технологии, как правило, ситуативно, в зависимости от ряда

факторов, в частности наличия и состава существующих центров просвещения,

культуры, искусства, спорта на данной территории, характера общественных,

досуговых инициатив населения и условий для их практической реализации,

социально-демографических «этнических и других ситуаций в регионе» и далее

«...известен, например, сложный процесс разработки и внедрения социальной

технологии использования хозрасчетных механизмов в культурно-досуговых

центрах. Конкретным результатом реализации этой технологии стало создание

разнообразных предпринимательских, коммерческих структур, территориальных

фондов культуры и искусства на уровне республик, области, края, района,

города».

Примером внедрения педагогических технологий в процесс образования,

может служить гуманно-личностная технология.

Целевые ориентации этой технологии заключаются в том, чтобы

способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке человека путем

раскрытия его личностных качеств и познавательных способностей. Принцип

активности ребенка в процессе обучения и организации свободного времени был

и остается одним из самых основных. Поэтому существует довольно большое

количество педагогических технологий на основе активизации и

интенсификации деятельности детей, подростков и молодежи.