Глэддинг С. Психологическое консультирование
Подождите немного. Документ загружается.
детские и подростковые психические расстройства отчетливо проявляются как раз в этом
возрасте. Это проблемы адаптации, поведенческие трудности, тревожность, злоупотребление
психоактивными веществами и нарушения пищевого поведения (Geroski, Rodgers & Breen,
1997). Идентификация и оценка расстройства, направление к нужному специалисту и в
отдельных случаях лечение этих расстройств – вот несколько наиболее ценных функций
школьного консультанта (которые он нередко выполняет в сотрудничестве с провайдерами
других услуг сферы психического здоровья). Идентификация расстройств осуществляется с
помощью DSM-IV. Из-за недостатка времени и ресурсов консультанты средней школы обычно
не занимаются непосредственно лечением серьезных психических заболеваний, а чаще
сосредоточиваются на других специфических формах проблемного поведения, которые
встречаются в этих условиях. Три наиболее распространенные проблемы – это депрессия,
родительский развод и рождение подростками собственных детей.
Депрессия в пубертатном периоде связана с негативными жизненными
обстоятельствами (Benson & Deeter, 1992). Форреот (Forrest, 1983) утверждает, что
приблизительно 15% всех школьников могут страдать депрессией из-за внешних стрессоров и
неспособности адекватно реагировать на них. Он перечисляет общие эмоциональные,
физические, интеллектуальные и поведенческие индикаторы депрессий (см. табл. 15.1). Далее,
он подчеркивает необходимость использования школьными консультантами разных подходов
при решении проблем. Среди наиболее известных – подход с применением мультимодальной
модели Лазаруса (Lazarus's multimodal model); обучение учащихся навыкам развития
самооценки; помощь в распознавании признаков депрессии и стрессовых факторов,
вызывающих ее; обучение процедурам релаксации, новым способам сопротивления депрессии
и способам модификации отрицательных сигналов о собственном состоянии. Все эти подходы
требуют значительных затрат времени и энергии.
Приблизительно 1 000 000 детей ежегодно переживают родительские разводы, и, по
некоторым оценкам, ожидается, что 45% американских детей столкнутся с разводом
родителей до своего восемнадцатилетнего возраста (Whitehead, 1997). Кук и Макбрайд (Cook
& McBride, 1982) считают, что консультанты средней школы могут оказывать детям,
родителям и учителям как непосредственную, так и опосредованную помощь в ситуации,
требующей приспосабливаться к разводу.
Для непосредственного воздействия, направленного на облегчение последствий развода,
предлагаются индивидуальные и групповые формы консультирования для детей в школе.
Структурированная, краткосрочная групповая работа может помочь учащимся средней школы
разобраться в своих чувствах, связанных с пережитым разводом родителей (Morganett, 1995).
Могут также применяться опосредованные формы работы, например беседы с учителями и
родителями о детских переживаниях. Учителя и родители нуждаются в информации о том,
что может происходить с детьми во время самого развода и после и какие полезные
воздействия взрослые могли бы предпринять в целях помощи детям.
Таблица 15.1
Типичные признаки депрессии
Эмоциональны
е
(аффективные)
Физические
(соматические)
Интеллектуальные
(когнитивные)
Поведенческие(характер
действий)
Печаль Усталость
Негативная «я-
концепция»
Разговор вполголоса,
медленная речь
Тревога Нарушения сна
Негативный взгляд
на мир
Устранение от нормальных
социальных контактов
Чувство вины Пищевые расстройства
Негативные
ожидания, связанные
с будущим
Выполняет менее приятные
действия
Гнев Диспепсия Самообвинение Улыбки или смех редки
Страх Запоры Самокритика
Ест в одиночестве.
Занимается в одиночестве
391
Переживания
несчастья
Нечетко составленный
план {неточность
действий, ограниченные
способы действий)
Потеря интереса
Неразговорчивость в классе
и в социальной среде
Пессимизм
Нарушения
менструального цикла
Неспособность
сконцентрироваться
Избегание проявления
враждебных тенденций
Переменчивость
настроения
Высокая частота пульса
наряду с проявлениями
апатии
Отсутствие мысли
Избегание коллектива.
Уменьшение участия в
спортивных состязаниях и
го ах
Беспомощность Головные боли Безразличие
Неопрятная одежда.
Внезапное снижение
оценок
Ощущение
бесполезности
Боли в желудке Нерешительность
Частые вздохи и плач.
Медлительность
Источник: Depression: Information and Interventions fo School Counselors» by D. V. Forrest
1983, School Counselor, 30, 270.
Рождение подростком ребенка связано с эмоциональными проблемами как для
общества, так и для самого подростка. Переживания особенно сильны, когда рождение
происходит вне брака. Обязанность школьного консультанта в работе с такими подростками
состоит в выработке стратегии преодоления кризиса. Кроме того, консультанты должны
заниматься личностными и профессиональными проблемами молодых родителей и оформлять
необходимые направления к специалистам. Обычно этот процесс оказывается наиболее
успешным, если в нем объединяются усилия школьных консультантов и работников
общественных центров психического здоровья (Kiselica & Pfaller, 1993). Одна из главных
задач состоит в том, чтобы помочь подросткам-родителям избежать рождения второго
ребенка. Другой важный аспект работы консультанта – удержать не состоящих в браке
матерей (и отцов) в школе и содействовать росту их успехов во всех сферах: учебной,
личностной и межличностной (DeRidder, 1993).
Сотрудничество и помощь. Сотрудничество и помощь, оказываемая консультантом,
вовлекают его в различные виды общественной и школьной деятельности, помимо
воспитательной работы. Консультанты, которые незнакомы с деятельностью общественных и
школьных коллективов или не включаются в нее, работают не столь эффективно, как они
могли бы работать (Bradley 1978). В круг обязанностей консультанта, помимо
непосредственно занятия консультированием, входит установление отношений с другими
людьми (Lee & Waltz, 1998). Таким образом, консультанты средней школы должны зачастую
брать на себя инициативу в работе с преподавателями и другим школьным персоналом.
Устанавливая все более прочные связи с преподавателями, администраторами и спонсорами
факультативной деятельности, консультант интегрирует их взгляды в общую картину жизни
школы и «помогает создать теплую школьную среду, которая стимулирует развитие и учебу»
(Glosoff & Koprowicz, 1990, p. 10).
В очень полезной статье о роли школьного консультанта как координатора услуг Девой
Мак-Клэм (DeVoe& McClam, 1982) подчеркивают важность выполнения консультантом трех
ролей. Первая роль – это сборщик информации. В этой роли консультант действует
самостоятельно ил и в сотрудничестве с другими специалистами, собирая информацию об
особенно сложных ситуациях, например сведения о злоупотребляющих или зависимых от
психоактивных веществ беременных девушках-подростках. Вторая роль связана с
координацией услуг. Консультант определяет, способен ли он профессионально удовлетворить
потребности отдельных учащихся. Если консультант некомпетентен сделать это, он
оформляет направление к соответствующему специалисту. Третья роль – информационный
администратор. Консультант координирует план, по которому отдельные специалисты или
агентства вне школы оказывают услуги учащимся. Эта деятельность включает планирование и
поддержание непрерывной связи с поставщиками услуг. Менее распространенный, но важный
392
вид сотрудничества школьных консультантов с другими представителями школьной системы
и общества в целом состоит в участии в индивидуализированных образовательных
программах – то есть в образовательных программах, приспособленных к специальным
потребностям определенных детей (Hurnes, 1980). Консультанты либо проводят
непосредственное вмешательство, либо поддерживают работу с учащимися, для которых
составлены индивидуальные программы. Если у консультанта есть особые соображения, он
все равно может тесно сотрудничать с персоналом других школ и общественными
организациями, чтобы гарантировать даже «нетипичным» учащимся получение
соответствующего образования и обслуживания. Таким образом, меньше учащихся выбывают
из школы или оказываются потерянными для общества, в котором они живут (Kushman &
Kinney, 1989).
Резюме
В этой главе рассмотрены различные аспекты консультирования в начальных, средних и
старших классах средней школы и представлена краткая хронология становления
практической работы по каждому из этих направлений. Задачи школьных консультантов на
любом из уровней определяются возрастными особенностями развития, однако основное
внимание всегда уделяется решению внутри- и межличностных проблем. От консультантов,
работающих в школах, требуется гибкость и умение работать с детьми, родителями или
школьным персоналом, причем необходимо учитывать, что представители всех этих групп
происходят из различных социальных слоев и обладают различным мировоззрением. Они
должны знать, в каких ситуациях эффективнее использовать те или иные способы работы
(консультирование, экспертное консультирование, разработку учебных программ и так далее).
Консультанты, работающие в начальной школе, сосредоточиваются на организации
превентивной работы и на помощи учащимся в осознании своих индивидуальных
потребностей и способов их удовлетворения здоровым, социально приемлемым способом.
Много внимания на этом уровне уделяется проблемам, связанным с освоением учебных
программ (то есть оказанию помощи в учебе), проведению занятий в малых группах и
предоставлению экспертных консультаций. С другой стороны, консультанты, работающие в
средних классах, больше сосредоточиваются на оказании помощи ученикам в максимально
безболезненном осуществлении перехода от детского к подростковому периоду. Во многом их
деятельность аналогична деятельности, осуществляемой на уровне начальной школы, но они
особо обращают внимание на проблемы, характерные для детей в этом возрастном диапазоне,
например на преодоление тревожности, на создание хороших взаимоотношений мальчиков и
девочек и тому подобное.
Консультирование в средней школе включает в себя традиционный набор услуг. Однако
начиная с 1980-х годов оно становится более многоплановым. Консультанты средней школы
больше вовлекаются в создание общешкольной среды и во введение в действие как
профилактических, так и коррекционных программ. Они помогают учащимся в совершении
перехода из школьной среды во взрослый мир для работы или дальнейшего обучения. Для них
одинаково важным является решение i как эволюционных, так и ситуационных проблем,
связанных с этим переходом.
В целом у школьных консультантов масса задач и обязанностей. Существует множество
подтверждений тому, что пассивные или плохо подготовленные школьные консультанты не
могут и не будут хорошо работать на благо детей и общества (Cecil & Cobia, 1990; Guerra,
1998). Чтобы решать проблемы, связанные с образованием школьных консультантов, фондом
Дьюитта-Уоллиса (Dewitt-Wallace Reader's Digest Fund) в 1998 году были выбраны 10
колледжей и университетов на всей территории США для внесения предложений по
коррекции программ обучения школьных консультантов в учреждениях высшего образования.
Рекомендации, выработанные в результате этой работы, должны оказать влияние на школьное
консультирование в будущем.
393
Задания для самостоятельной работы
1. В группах по три человека обсудите свои впечатления и переживания, ос- ' тавшиеся
после общения с консультантами на протяжении вашего обучения 5 в начальных,
средних и старших классах средней школы. Насколько ваши воспоминания
соответствуют описанию функций консультантов, приведенному в этой главе? Что из
того, что они делали, было самым лучшим для вас и вашей школы? Как они могли бы
улучшить качество предоставляемых услуг?
2. Прочитайте несколько статей, посвященных консультированию в начальной школе, и
сравните их со статьями, посвященными работе с подростками. Какие признаки
сходства и различия вы можете выделить? Что данная информация говорит о
деятельности консультантов в выбранных условиях? Поделитесь своими мыслями с
сокурсниками.
3. Вспомните свое пребывание в средних классах. Каковы были ваши самые большие
проблемы и как вы с ними справлялись? Обсудите свои воспоминания с другим
сокурсником (в той мере, в которой вы сочтете это удобным). Какие действия
консультанта, по вашему мнению, могли бы быть полезными для вас в тот период?
4. Какие проблемы, по вашему мнению, являются главными для старшеклассников
средней школы сегодня? Запишите пять из них, наиболее важных на ваш взгляд.
Обсудите их сначала в группах по три человека, а затем сравните списки,
выработанные разными группами. Насколько согласованными являются мнения
аудитории? Всей группой обсудите способы решения одной из проблем.
5. Представьте, что вы являетесь консультантом начальной школы. Разработайте план
занятия по любой теме, связанной с психологическим руководством. Затем расскажите
сокурсникам, как вы будете осуществлять свой план. Как вы обосновываете свой выбор
темы? Какую пользу могли бы получить дети в результате осуществления вашего
плана?
Литература
ACES-ASCA Joint Committee on the Elementary School Counselor. (1966). The elementary
school counselor: Preliminary statement. Personnel and Guidance Journal, 44, 658-661.
Allan J. &. Brown K. (1993). Jungian play therapy in elementary schools. Elementary School
Guidance and Counseling, 28, 30-41.
Aubrey R. F. (1979). Relationship of guidance and counseling to the established and emerging
school curriculum. School Counselor, 26, 150-162.
Bachman R. W. (1975). Elementary school children's perceptions of helpers and their
characteristics. Elementary School Guidance and Counseling, 10, 103-109.
Bailey W. R., Deery N. K., Gehrke M., Perry N. & Whitledge J. (1989). Issues in elementary school
counseling: Discussion with American School Counselor Association leaders. Elementary
School Guidance and Counseling, 24, 4-13.
Baker S. B. (1994). Serving students with differing worldviews. School Counselor, 41, 313.
Baker S. B. (1995). School counseling for the twenty-first century (2nd ed.). Upper Saddle River,
NJ: Merrill/Prentice Hall.
Barrett-Kruse C, Martinez E. & Carll N. (1998). Beyond reporting suspected abuse: Positively
influencing the development of the student within the classroom. Professional School
Counseling, 1, 57-60.
Beane J. A. (1986). The self-enhancing middle-grade school. School Counselor, 33, 189-195.
Becky D. & Farren R. M. (1997). Teaching students how to understand and avoid abusive
relationships. School Counselor, 44, 303-308.
Benson L. T. & Deeter Т. Е. (1992). Moderators of the relation between stress and depression in
adolescence. School Counselor, 39, 189-194.
Berg B. (1986). The asseitivenessgame. Dayton, OH: Cognitive Counseling Resources.
Berg B. (1989). The anger control game. Dayton, OH: Cognitive Counseling Resources.
Berg B. (1990a). The anxiety management game. Dayton, OH: Cognitive Counseling Resources.
394
Berg B. (1990b). The depression management game. Dayton, OH: Cognitive Counseling
Resources.
Berg B. (1990c). The self-control game. Dayton, OH: Cognitive Counseling Resources.
Berube E. & Berube L. (1997). Creating small groups using school and community resources to
meet student needs. School Counselor, 44, 294-302.
Bonebrake С R. & Borgers S. B. (1984). Counselor role as perceived by counselors and principals.
Elementary School Guidance and Counseling, 18, 194-199.
Borders L. D. & Drury S. M. (1992). Comprehensive school counseling programs: A review for
policy-makers and practitioners. Journal of Counseling and Development, 70, 487-498.
Borders S. & Paisley P. O. (1992). Children's literature as a resource for classroom guidance.
Elementary School Guidance and Counseling, 27, 131-139.
Bowman R. P. (1986). Peer facilitator programs for middle graders: Students helping each other
grow up. School Counselor, 33, 221-229.
Bradley M. K. (1978). Counseling past and present: Is there a future? Personnel and Guidance
Journal, 57, 42-45.
Brown D. (1989). The perils, pitfalls, and promises of school counseling program reform. School
Counselor, 37, 47-53.
Campbell С A. (1993a). Managing your school counseling program. Minneapolis: Educational
Media Corporation.
Campbell С A. (1993b). Play the fabric of elementary school counseling programs. Elementary
School Guidance and Counseling, 28, 10-16.
Campbell С. А. & Dahir С. А. (1997). The national standards for school counseling programs
Alexandria, VA: American School Counseling Programs.
Capuzzi D. (1994). Suicide prevention in the schools. Alexandria, VA: American Counseling
Association.
Carmichael K. D. (t994). Sand play as an elementary school strategy. Elementary School Guidance
and Counseling, 28, 302-307.
Carnegie Task Force on Meeting the Needs of Young Children. (1994). Stalling points: Meeting the
needs of our youngest children. New York: Author.
Cams A. W. & Cams M. R. (1997). A systems approach to school counseling. School Counselo
44,218-223.
Carruthers W. L, Sweeney В., Kmitta D. & Harris G. (1996). Conflict resolution: An examination
of the research literature and a model for program evaluation. School Counselor, 44, 5-18.
Cashwell C. S. & Vacc N. A. (1996). Family functioning and risk behaviors: Influences on
adolescent delinquency. School Counselor, 44, 105-114.
Cautilli J. & Skinner L. (1996, September). Combating youth violence through wrap-around
service. Counseling Today, 12.
Cecil J, H. & Cobia D. C. (1990). Educational challenge and change. In H. Hackney (Ed.),
Changing contexts for counselor-preparation in the 1990s (pp. 21-36). Alexandria, VA:
Association for Counselor Education and Supervision.
Christenbury L. (Ed.). (1995). Books for you. Chicago: National Council of Teachers of English.
Christenbury L, Beale A. V. & Patch S. S. (1996). Interactive bibliocounseiing: Recent fiction and
nonfiction for adolescents and their counselors. School Counselor, 44, 133-145.
Cochran J. L. (1996). Using play and art therapy to help culturally diverse students overcome
barriers to school success. School Counselor, 43, 287-298.
Cole С G. (1988). Guidance in middle level schools: Everyone's responsibility. Columbus, OH:
National Middle School Association.
Cook A. S. & McBride J. S. (1982). Divorce: Helping children cope. School Counselor, 30, 89-94.
Cook D. W. (1989). Systematic need assessment: A primer. Journal of Counseling and
Development, 67, 462-464.
Coppock M. W. (1993). Small group plan for improving friendship and self-esteem. Elementaiy
School Guidance and Counseling, 28, 152-154.
395
Crosbie-Bumett M. & Newcomer L. L. (1989). A multimodal intervention for group counseling
with children of divorce. Elementary School Guidance and Counseling, 23, 155-166.
DeRidder L. M. (1993). Teenage pregnancy: Etiology and educational interventions. Educational
Psychology Review, 5, 87-103.
DeVoeM. W. & McClam T. (1982). Service coordination: The school counselor. School Counselor,
30,95-100.
Dinkmeyer D. (1973). Elementary school counseling: Prospects and potentials. School Counselor,
52,171-174.
Dinkmeyer D. (1989). Beginnings of «Elementary School Guidance and Counseling». Elementaiy
School Guidance and Counseling, 24,99-101.
Dinkmeyer D. С & Caldwell, С. Е. (1970). Developmental counseling and guidance: A
comprehensive school approach. New Yor.k: McGraw-Hill.
Dougherty A. M. (1986). The blossoming of youth: Middle graders «on the grow». School
Counselor, 33',167-169.
Dykeman C, Daehlin W., Doyle S. & Flamer H. S. (1996). Psychological predictors of school-based
violence: Implications for school counselors. School Counselor, 44, 35-47.
Eichhorn D. H. (1968). Middle school organization: A new dimension. Theory into Practice, 7,111-
113.
Elkind D. (1986). Stress and the middle grader. School Counselor, 33,196-206.
Faust V. (1968). History of elementary school counseling: Overview and critique. Boston:
Houghton Mifflin.
Forrest D. V. (1983). Depression: Information and interventions for school counselors. School
Counselor, 30, 269-279.
Freud A. (1958). Adolescence, Psychoanalytic Study of the Child, 13, 255-278.
Friedberg R. D. (1996). Cognitive-behavioral games and workbooks: Tips for school counselors.
Elementary School Guidance & Counseling, 31,11-19,
Frieraan В. В. (1994). Children of divorced parents: Action steps for the counselor to involve
fathers. School Counselor, 28, 197-205.
Furlong M.J., Atkinson D. R. &Janoff D. S. (1979). Elementary school counselor's perceptions of
their actual and ideal roles. Elementary School Guidance and Counseling, 14, 4-11.
Garner R., Martin D. & Martin M. (1989). The PALS program: A peer counseling training program
for junior high school. Elementary School Guidance and Counseling, 24, 68-76.
Gazda G. M. (1989). Group counseling; A developmental approach (4th ed.). Boston: Allyn &
Bacon.
Gerler E. R. (1987). Classroom guidance for success in overseas schools. International Quarterly,
5, 18-22.
Gerler E. R., Jr. (1985). Elementary school counseling research and the classroom learning
environment. Elementary School Guidance and Counseling, 20, 39-48.
Gerler E. R. & Anderson R. F. (1986). The effects of classroom guidance on children's success in
school. Journal of Counseling and Development, 65, 78-81.
Gerler E. R., Drew N. S. & Mohr E. (1990), Succeeding in middle school: A multimodal approach.
Elementary School Guidance and Counseling, 24, 263-271.
Geroski A. M., Rodgers K. A. & Breen D. T. (1997). Using the DSM-IV to enhance collaboration
among school counselors, clinical counselors, and primary care physicians. Journal of
Counseling and Development, 75, 231-239.
Cladding S. T & Gladding С (1991). The ABCs of bibliotherapy for school counselors. School
Counselor, 39, 7-13.
Glosoff H. L. & Koprowicz C. L. (1990). Children achieving potential. Alexandria, VA: American
Counseling Association.
Guerney L. (1983). Client-centered (nondirective) play therapy. In C. E. Schaeffer & K. J.
O'Connor (Eds.), Handbook of play therapy (pp. 21-64). New York: Wiley
Guerra P. (1998, January). Advocating for school counseling. Counseling Today, 20.
396
Gysbers N. С & Guidance Program Field Writers. (1990). Comprehensive guidance programs that
work. Ann Arbor, MI: ERIC/CAPS.
Gysbers N. C. & Henderson R. (1994). Developing and managing your school guidance program
(2nd ed.). Alexandria, VA: American Counseling Association.
Hawes D. J. (1989). Communication between teachers and children: A counselor consultant/ trainer
model. Elementary School Guidance and Counseling, 24, 58-67.
Herring R. D. & White L. M. (1995). School counselors, teachers, and the culturally compatible
classroom: Partnerships in multicultural education. Journal of Humanistic Education and
Development, 34, 52-64.
Hicks В. В. (1990). Youth suicide. Bloomington, IN: National Educational Services.
Hobson S. M. & Kanitz H. M. (1996). Multicultural counseling: An ethical issue for school
counselors. School Counselor, 43, 245-255.
Hohenshil T. H. & Hohenshil S. В. (1989). Preschool counseling. Journal of Counseling and
Development, 67, 430-431.
Hollander S. K. (1989). Coping with child sexual abuse through children's books. Elementary
School Guidance and Counseling, 23,183-193.
Humes С W., (1980). Counseling IEPs. School Counselor, 28,87-91.
Johnson W. & Kottman T. (1992). Developmental needs ofmiddle school students: Implications for
counselors. Elementary School Guidance and Counseling, 27, 3-14.
Jones V. F. (1977). School counselors as facilitators of healthy learning environments. School
Counselor, 24,157-164.
Joynt D. F. (1993). A peer counseling primer. Danbury, CT: Author.
Kaplan L. S. & Geoffrey К. E. (1993). Copout or burnout? Counseling strategies to reduce stress in
gifted students. School Counselor, 40, 247-252.
Keat D. В., П. (1990). Change in child multimodal counseling. Elementary School Guidance and
Counseling, 24, 248-262.
Keeling R. R. (1993). HIV disease: Current concepts. Journal of Counseling and Development,
71,261-274.
Keys S. G. & Bemak F. (1997). School-family-community linked services: A school counseling
role for changing times. School Counselor, 44, 255-263.
Keys S. G., Bemak F., Carpenter S. L.& King-Sears M.E. (1998). Collaborative consultant: Anew
role for counselors serving at-risk youth. Journal of Counseling & Development, 76,123-133.
Kiselica M. S. & Pfailer J. (1993). Helping teenage parents: The independent and collaborative
roles of counselor educators and school counselors. Journal of Counseling and Development,
72,42-48.
Kushman J. W. & Kinney R. (1989). Understanding and preventing school dropout. In D. Capuzzi
& D. R. Gross (Eds.), Youth at risk (pp. 345-366). Alexandria, VA: American Counseling
Association.
Landreth G. (1983). Play therapy in elementary school settings. In С E. Schaeffer & K.J.O'Connor
(Eds.), Handbook of play therapy (pp. 200-212). New York: Wiley
Landreth G. (1987). Play therapy: Facilitative use bf child's play in elementary school counseling.
Elementary School Guidance and Counseling, 27, 253-261.
Landreth G. (1991). Play therapy: The an of the relationship. Muncie, IN: Accelerated
Development.
Landreth G. (1993). Child-centered play therapy Elementaiy School Guidance and Counseling,
28,17-29.
Lee С. С &Walz G. R. (Eds.). (1998). Social action: A mandate far counselors. Alexandria, VA:
American Counseling Association.
Lewis W. (1996). A proposal for initiating family counseling interventions by school counselors.
School Counselor, 44,93-99.
Lockhart E. J. & Keys S. G. (1998). The mental health counseling role of school counselors.
Professional School Counseling, 1(4), 3-6.
397
Magnuson S. (1996). Charlotte's web: Expanding a classroom activity for a guidance lesson.
Elementary School Guidance & Counseling, 31, 75-76.
Malley R. B. & Kush F. (1994). Comprehensive and systematic school-based suicide prevention
programs: A checklist for counselors. School Counselor, 41, 191-194.
Martln J. (1983). Curriculum development in school counseling. Personnel and Guidance Journal,
61, 406-409.
Matthews D. В. & Burnett D. D. (1989). Anxiety: An achievement component. Journal of
Humanistic Education and Development, 27, 122-131.
Maultsby M. C, jr. (1986). Teaching rational self-counseling to middle graders. School Counselor,
33, 207-219.
McCarthy C.J., Brack C.J., Lambert R. G., Brack G. & Orr D. E (1996). Predicting emotional and
behavioral risk factors In adolescents. School Counselor, 43, 277-286.
McGowan A. S. (1995). «Suffer the little children»: A developmental perspective. Journal of
Humanistic Education and Development, 34, 50-51.
McWhirter J. J., McWhirter В. Т., McWhirter A. M. & McWhirter E. H. (1994). High- and low-risk
characteristics of youth: The five Cs of competency School Counselor, 28, 188-196.
Minkoff H. B. & Terres С. К. (1985). ASCA perspective: Past, present, and future. Journal of
Counseling and Development, 63, 424-427.
Mohai С E. (1991). Are school-based drug prevention programs working? Ann Arbor, MI: CAPS
Digest (EDO-CG-91-1).
Moore D. D. & Forster J. R. (1993). Student assistance programs: New approaches for reducing
adolescent substance abuse. Journal of Counseling and Development, 71, 326-329.
Morganett R. S. (1990). Skills for living: Group counseling for young adolescents. Champaign, IL;
Research Press.
Morganett R. S. (1994). Skills for living: Group counseling activities for elementary students.
Champaign, IL: Research Press.
Morganett R. S. (1995). Skills and techniques for group work with youth. Champaign, IL; Research
Press.
Morse C. L. & Russell T. (1988). How elementary counselors see their role: An empirical study.
Elementary School Guidance and Counseling, 23, 54-62.
Muro J. J. (1981). On target: On top. Elementary School Guidance and Counseling, 15, 307-314.
Myrick R. D. (1993). Developmental guidance and counseling: A practical approach (2nd ed.).
Minneapolis: Educational Media Corporation.
Ostlund D. R. & Kinnier R. T. (1997). Values of youth: Messages from the most popular songs of
four decades. Journal of Humanistic Education and Development, 36, 83-91.
Paisley R. O. & Hubbard G. T. (1994). Developmental school counseling programs: From theory
to practice. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Partln R. (1993). School counselors' time: Where does it go? School Counselor, 40, 274-281.
Peach L. & Reddick T. L. (1991). Counselors can make a difference in preventing adolescent
suicide. School Counselor, 39, 107-110.
Peer G. G. (1985). The status of secondary school guidance: A national survey. School Counselor,
32,181-189.
Peters H.J.(1980). Guidance in the elementary schools. New York; Macmillan.
Peterson K. S. & O'Neal G. (1998, March 25). Society more violent; so arc its children. USA
Today, ЗА.
Popenhagen M. P. & Qualley R. M. (1998). Adolescent suicide: Detection, intervention, and
prevention. Professional School Counseling, 1, 30-35.
Remley T. R. Jr. & Sparkman L. B. (1993). Student suicides: The counselor's limited legal liability.
School Counselor, 40, 164-169.
Ribak-Rosenthal N. (1994). Reasons individuals become school administrators, school counselors,
and teachers. School Counselor, 41, 158-164.
Richardson R. С & Norman K. I. (1997). «Rita dearest, it's OK to be different»: Teaching children
acceptance and tolerance. Journal of Humanistic Education and Development, 35, 188-197.
398
Ritchie M. H, (1989). Enhancing the public image of school counseling; A marketing approach
School Counselor, 37,54-61.
Ritchie M. H. & Partln R. L. (1994). Parent education and consultation activities of school
counselors. School Counselor, 41,165-170.
Robinson S. E. (1989). «Why say no?»; Substance abuse among teenagers. In D. Capuzzi & D. R.
Gross (Eds.), Youth at risk (pp. 325-341). Alexandria, VA: American Counseling Association.
Romano J. L, Miller P. & Nordness A. (1996). Stress and well-being in the elementary school; A
classroom curriculum. School Counselor, 43,268-276,
Rossi P. H. & Freeman H. E. (1993). Evaluation: A systematic approach (5th ed.). Beverly Hills,
CA: Sage,
St. Clair K. L. (1989). Middle school counseling research: A resource for school counselors.
Elementary School Guidance and Counseling, 23, 219-226.
Schmidt J.J. (1991). A survival guide forthe elementary/middle school coh«Wo>\ West Nyack, NY:
Center for Applied Research in Education.
Schmidt J.J. (1999). Counseling in schools (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Schmidt J.J. & Osborne W. L. (1982), The way we were (and are): A profile of elementary
counselors in North Carolina. Elementary School Guidance and Counseling, 16,163-171.
Schxank F. A. (1982). Bibliotherapy as an elementary school counseling tool. Elementary School
Guidance and Counseling, 16, 218-227.
Sheeley V. L. & Herlihy B. (1989). Counseling suicidal teens: A duty to warn and protect. School
Counselor, 37,89-97.
Shertzer B. & Stone S. С (1981). Fundamentals ojguidance (4th ed.). Boston: Houghton Mifflin.
Snyder B. A. & DalyT. R. (1993). Restructuring guidance and counseling programs. School
Counselor, 41,36-42.
Sprinthall N. A. (1984). Primary prevention: A road paved with a plethora of promises and
procrastinations. Personnel and Guidance Journal, 62,491-495.
Sprinthall N. A., Hall J. S. & Gerler E. R., Jr. (1992). Peer counseling for middle school students
experiencing family divorce: A deliberate psychological education model. Elementary School
Guidance and Counseling, 26, 279-294.
Stamm M. L. &Nissman B. S. (1979). Improving middle school guidance. Boston: Allyn & Bacon/
Stevens-Smith E. & Remley T. R.Jr. (1994). Drugs, AIDS, and teens: Intervention and the school
counselor. School Counselor, 41,180-184.
Stiltner B. (1978). Needs assessment: A first step. Elementaiy School Guidance and Counseling,
12,239-246.
Street S. & Isaacs M. (1998). Self-esteem: Justifying its existence. ProfessionalSchool Counseling,
1,46-50.
Thompson С L. & Rudolph L. B. (1996). Counseling children (4th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/
Cole.
Thornburg H. D. (1978). Thebubblegumyeais:Stickingmth kidsfmm9to 13. Tucson: HELP Books.
Thornburg H. D. (1986). The counselor's impact on middle-grade students. School Counselor,
33.170-177.
Webb W. (1992). Empowering at-risk children. Elementary School Guidance and
Counseling,'27,96-103.
White E. B. (1952). Charlotte's web. New York: Trophy.
Whitehead B. D. (1997). The divorce culture. New York: Knopf.
Whitledge J. (1994). Cross-cultural counseling: Implications for school counselors in enhancing
student learning. School Counselor, 41, 314-318.
Wilson N. H. & Rotter J. C. (1980). Elementary school counselor enrichment and renewal.
Elementary School Guidance and Counseling, 14, 178-187.
399
Глава 16. Консультирование в университетах и
студенческие службы
Каждый раз в сентябре, словно за листопадом, мы наблюдаем за
тем, что происходит с тобой.
Твои перемены не так бросаются в глаза, как красный цвет
кленов, и не столь горячи, как апельсины вечерних огней.
Но твое присутствие ~ одного или в компании друзей, – подобно
осенним листьям, расцвечивает жизнь студенческого городка,
который иначе кажется бледным в оттенках
административной серости.
Мы радуемся твоему прибытию так, как радуемся свежему
прохладному воздуху в конце лета,
Мы радостно принимаем твое воодушевление, вдохновляющее
нас на метафоры и идеалы, которые живут неизменной
жизнью...
«Through the seasons to New Life» by S. T. Gladding, 1982.
Humanist Educator, 20, 122.
400